Leseförderung unter den Bedingungen der Digitalität

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Andreas Althaus
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1 Leseförderung unter den Bedingungen der Digitalität Schulentwicklungstag für Oberbayern 24. November 2018 Rosenheim

2 Leser quo vadis? Lesekompetenz in Zeiten der Digitalität Leseförderung in Schule und Unterricht Fazit und Diskussion Beispiele für den Unterricht

3 Leser quo vadis?

4 Leser quo vadis? JIM-Studie 2017: Medienumgang 12- bis 19-Jähriger

5 Leser quo vadis? Jugendstudie Generation What?

6 Leser quo vadis? JIM-Studie 2017: Medienumgang 12- bis 19-Jähriger

7 Leser quo vadis? Aktuelle Trends Kinder und Jugendliche lesen nach wie vor. Bücher sind nicht mehr das Leitmedium. E-Books konnten sich (bisher) nicht durchsetzen. Lesen ist stark abhängig vom Bildungsniveau.

8 Lesekompetenz in Zeiten der Digitalität

9 Lesekompetenz in Zeiten der Digitalität Dirk Baecker: Studien zur nächsten Gesellschaft (2007) Leitmedienwechsel neue, überschüssige Kommunikationsmöglichkeiten Veränderung struktureller, institutioneller und kultureller Selbstverständlichkeiten

10 Lesekompetenz in Zeiten der Digitalität Codierung von Wissen L E S E N Erschließung von Wissen einer Kultur S C H R E I B E N R E C H N E N (vgl. Kerres 2017)

Lesekompetenz in Zeiten der Digitalität Buchdruckgesellschaft Digitale Gesellschaft Bewältigung des Informationsmangels Lesen in geschlossen-linearen Strukturen Dominanz eines

11 Lesekompetenz in Zeiten der Digitalität Buchdruckgesellschaft Digitale Gesellschaft Bewältigung des Informationsmangels Lesen in geschlossen-linearen Strukturen Dominanz eines Kommunikationsmodus solitärer Lesevorgang Bewältigung der Informationsflut Orientierung in dynamischnetzförmigen Strukturen Mischung von Kommunikationsmodi, Multimodalisierung social reading

12 Leseförderung in Schule und Unterricht

13 Leseförderung in Schule und Unterricht Basiskompetenzen Suchen und Verarbeiten Kommunizieren und Kooperieren Produzieren und Präsentieren Analysieren und Reflektieren

14 Leseförderung in Schule und Unterricht Digitale Gesellschaft Bewältigung der Informationsflut Orientierung in dynamischnetzförmigen Strukturen Mischung von Kommunikationsmodi, Multimodalisierung social reading

15 Leseförderung in Schule und Unterricht Digitale Gesellschaft Leseförderung als schuleigene Schwerpunktsetzung im Mediencurriculum

16 Leseförderung in Schule und Unterricht

17 Leseförderung in Schule und Unterricht

18 Leseförderung in Schule und Unterricht

19 Leseförderung in Schule und Unterricht Toolifizierung vs. sinnvolle Lesekompetenzförderung mit digitalen Medien

20 Leseförderung in Schule und Unterricht Leseförderung gemäß ICAP-Framework (Chi 2009, Chi/Wiley 2014) Förderung passiver Lernaktivitäten Förderung aktiver Lernaktivitäten Förderung konstruktiver Lernaktivitäten Förderung interaktiver Lernaktivitäten

21 Leseförderung in Schule und Unterricht Leseförderung gemäß ICAP-Framework (Chi 2009, Chi/Wiley 2014)

22 Leseförderung in Schule und Unterricht Leseförderung gemäß ICAP-Framework (Chi 2009, Chi/Wiley 2014) Förderung passiver Lernaktivitäten stille Rezeption Textlektüre einer ohne PowerPoint- weitere Präsentation Aktivität Förderung aktiver Lernaktivitäten Unterstreichen Annotation und Manipulation wichtiger von Texten Textstellen mit Textverarbeitungsprogrammen Förderung konstruktiver Lernaktivitäten Entwicklung Umwandlung von Fragen eines Textes zum Text, in Erarbeitung einen Hypertext eines Standpunktes Förderung interaktiver Lernaktivitäten Diskussion Lektüre-Blog, über Texte, gemeinsame Berücksichtigung von Kommentierung Argumenten eines Textes

23 Leseförderung in Schule und Unterricht vbw-studie Digitale Bildung an bayerischen Schulen (2017)

24 Fazit und Diskussion

25 Fazit Schreiben wird einfacher, aber das Lesen nicht. Lesen wird in der Informationsgesellschaft immer wichtiger, aber die Sprachen werden (auch) andere sein. Der Inhalt ist nach wie vor der König, aber der Kontext ist die Königin. Wie man mit König und Königin souverän umgeht, sollte im Mediencurriculum verankert sein.

26 Fazit Keine Leseförderung ohne digitale Medien. Keine digitalen Medien ohne Leseförderung.

27 Literatur BAECKER, D.: Studien zur nächsten Gesellschaft, Frankfurt/Main Boersenverein des Deutschen Buchhandels: Studie Buchkäufer quo vadis?, Kernergebnisse abrufbar unter (Zugriff am ). CHI, M.: Active-Constructive-Interactive: A Conceptual Framework for Differentiating Learning Activities. Topics in Cognitive Science, (1), CHI, M. T. / WYLIE, R.: The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational Psychologist, 49(4) (2014), , abrufbar unter (Zugriff am ). FEIERABEND, S.: Unstandardisiertes Lesen in der digitalen Welt nimmt zu, in: Zukunft des Lesens. Was bedeuten Generationenwechsel, demografischer und technischer Wandel für das Lesen und en Lesebegriff?, hg. v. J. F. Maas u. S. C. Ehmig, Mainz 2013, S FOSCHER, S. / PETERSEN, TH.: Was Deutschland über Algorithmen weiß und denkt. Ergebnisse einer repräsentativen Bevölkerungsumfrage, Gütersloh 2018, abrufbar unter (Zugriff am ). GEHLEN, D. v.: Eine neue Version ist verfügbar. Wie die Digitalisierung Kunst und Kultur verändert, Berlin KERRES, M.: Digitalisierung als Herausforderung für die Medienpädagogik: Bildung in einer digital geprägten Welt, in: Pädagogischer Mehrwert? Digitale Medien in Schule und Unterricht (Münsterische Gespräche zur Pädagogik, Bd. 33), hg. v. Ch. Fischer, Münster 207, S LOBIN, H.: Die Digitalisierung von Lesen und schreiben und deren kulturelle Auswirkungen, in: Mensch Sprachen Kulturen. Beiträge und Materialien der internationalen wissenschaftlichen Jahrestagung des Verbandes Polnischer Germanisten, hg. v. G. Pawlowski / M. Olpinska-Szkielko /S. Bonacchi, Warschau 2012, S LUCIANO, F.: Die 4. Revolution Wie die Infosphäre unser Leben verändert, aus dem Englischen von A. Walter, Berlin MCLUHAN, M.: Die Gutenberg-Galaxis. Das Ende des Buchzeitalters [1968], Dresden/Basel MEISTER, D. M. / GERHARDTS L.: Anforderungen an das Lesen in der digitalen Mediengesellschaft, in: Zukunft des Lesens. Was bedeuten Generationenwechsel, demografischer und technischer Wandel für das Lesen und en Lesebegriff?, hg. v. J. F. Maas u. S. C. Ehmig, Mainz 2013, S REINMANN, G.: Studientext Didaktisches Design, Hamburg 2015, abrufbar unter (aufgerufen am ) STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG: LehrplanPLUS, abrufbar unter (Zugriff am ). VBW VEREINIGUNG DER BAYERISCHEN WIRTSCHAFT E. V. (HG.): Digitale Bildung an bayerischen Schulen Infrastruktur, Konzepte, Lehrerbildung und Unterricht. Eine vbw Studie, erstellt von Michael Sailer, Julia Murböck und Frank Fischer, München 2017, abrufbar unter (Zugriff am ).

28 Beispiele für den Unterricht

29 Beispiele für den Unterricht Beispiele für den Unterricht Lesbarkeit überprüfen 01 Texte kollaborativ bearbeiten Bilder lesen Texte visualisieren

30 U n t e r r i c h t s b e i s p i e l e Beispiele für den Unterricht Lesbarkeit überprüfen

31 U n t e r r i c h t s b e i s p i e l e Beispiele für den Unterricht Kollaborative Textbearbeitung mit Etherpads 02

32 U n t e r r i c h t s b e i s p i e l e Beispiele für den Unterricht Bildanalyse mit In-Bild-Interaktionswerkzeugen 03

33 U n t e r r i c h t s b e i s p i e l e Beispiele für den Unterricht Darstellung von Texten mit einem Erklärvideo 04

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