(KMK ) - Entscheidungen zur Unterrichtsplanung und - durchführung fachlich, didaktisch und pädagogischpsychologisch

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1 FACHSEMINAR KATHOLISCHE RELIGIONSLEHRE (Otten) en Standards en Ausbidungs phase I N T E N S I V P H A S E u n d 1. H a l b j a h r Rahmenvorgabe NRW Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen KR (KMK ) Standards (KMK ) - Entscheidungen zur Unterrichtsplanung - durchführung fachlich, didaktisch pädagogischpsychologisch begründen individualisieren sowie reflektieren - Basiswissen sichern en aufbauen - selbstständiges Lernen, den Einsatz von Lernstrategien die Fähigkeit zu deren Anwendung in neuen Situationen - Unterricht reflektieren auswerten - auch gemeinsam mit Schülerinnen Schülern - Rückmeldungen über den individuellen Lernzuwachs - Medien sach- adressatengerecht im Unterricht einsetzen - Durch das eigene Verhalten vorbildhaft wirken - diagnostische en für die Beurteilung von Leistungen einsetzen Mögliche Fachseminar-Gegenstände (jeweils in Absprache mit den Referendarinnen Referendaren auszuwählen festzulegen) - Was ist guter RU? - Ziele Aufgaben von RU - RL/RL : Identitätsfindung Selbstverständnis im Kontext gesellschaftlicher kirchlicher Erwartungen / Vorbildfunktion der RL - Obligatorische Inhaltsfelder Bereiche im RU (Vertrautmachen mit Lehrplänen) - Korrelationsdidaktisches Arbeiten - orientierung im RU - Kriterien zur Beobachtung, Reflexion Bewertung von Religionsunterricht - Planung einer Unterrichtsste: Phasierung, Thema, Intention - Planung einer Unterrichtsreihe - Visualisierung - Aufbau einer fachspezifischen Medienkompetenz: Religionsbuch; Bild, Text, Film - Grlagen der Leistungsbewertung im RU (entsprechend den Lehrplänen) 1

2 Unterstützung Anregungen zu Lern- Entwicklungsprozessen Leistung messen Kooperieren berufliche en Leistungen sachgerecht, rückmelden dokumentieren Dialog- - Kriterien für die Leistungsbeurteilung sinnvoll anwenden - fachliche Anforderungen sowie individuelle lerngruppenspezifische Voraussetzungen bei der Bewertung Notenfindung berücksichtigen 2. / 3. H a l b - j a h r - ein breites Repertoire unterschiedlicher Unterrichtsformen einsetzen individualisieren sowie reflektieren - Basiswissen sichern en nachhaltig aufbauen - selbstständiges Lernen, den Einsatz von Lernstrategien die Fähigkeit zu deren Anwendung in neuen Situationen - Medien sach- adressatengerecht im Unterricht einsetzen - RU an sich / Reflexion Begründung von Themenauswahl (im Hinblick auf Sache SuS, auf dem Hintergr von Lehrplänen, zentralen Vorgaben schulinternen Curricula) - Aufbau /Erweiterung einer fachspezifischen Medienkompetenz: Religionsbuch; Bild/Karikatur, Texte, Ganzschriften, Computer, Internet, Filme, Musik - Aufbau eines fachspezifischen Methodenreper- 2

3 Unterstützung Anregungen zu Lern- Entwicklungsprozessen - Durch das eigene Verhalten vorbildhaft wirken - Schülerinnen Schüler durch erziehenden Unterricht in ihrer Persönlichkeitsentwicklung in der Entwicklung von Handlungskompetenz - Wertebewusstsein entwickeln Orientierung - Den jeweiligen Lernstand Lernfortschritte sowie individuelle Lernprobleme Leistungsmängel von Schülerinnen Schülern erkennen daraus Konsequenzen für die individuelle Förderung ziehen, - diagnostische en für die Beurteilung von Leistungen individuelle Fördermaßnahmen einsetzen, - die passive aktive Sprachkompetenz der Schülerinnen Schüler diagnostizieren Konsequenzen für die Förderung ziehen, - Schülerinnen Schüler mit besonderen Schwierigkeiten beim Lernen oder mit herausragenden Leistungen Begabungen gezielt. - Schülerinnen Schüler sowie die Erziehungsberechtigten adressaten- situationsgerecht beraten, - die Probleme in besonderen Beratungssituationen kennen mit ihnen angemessen umgehen, - Möglichkeiten der eigenen Beratungstätigkeit einschätzen mit anderen Institutionen kooperieren. toires: Methoden der Bibelarbeit, Symbollernen, Erzählen, Handlungsorientiertes Lernen, Projektorientiertes Lernen, Freiarbeit / Stationenlernen Meditative Elemente, UG, Fächerverbindendes Lernen - Fachspezifische Methoden zur Förderung selbständigen Lernens / Förderung der Methodenkompetenz der SuS - Auseinandersetzung mit Inhaltsbereichen des RU deren Umsetzung: Bibel, Kirchen(raum)pädagogik, Kirche, Kirchengeschichte, Systematisch-theologische Themen im RU, Liturgie Spiritualität, Religiöse Sprache, Interreligiöses Lernen, Ethisches Lernen, Theologisch argumentieren lehren, Befähigung zu interreligiösem Dialog - Möglichkeiten fachspezifischer Binnendifferenzierung - Leistungsbewertung im RU (entsprechend den Lehrplänen): Verfassen Korrigieren von Klausuren / Religion als Abiturfach / Heft- Mappenführung im RU, Facharbeiten - Rechtliche Grlagen des RU Leistung messen Leistungen sachgerecht, rückmelden dokumentieren - Kriterien für die Leistungsbeurteilung - Leistungsergebnisse analysieren als Rückmeldung für die eigene Unterrichts- Beratungstätigkeit nutzen, - fachliche Anforderungen sowie individuelle lerngruppenspezifische Voraussetzungen bei der Bewertung Notenfindung berücksichtigen, - Leistungsbeurteilungen adressatengerecht begründen. 3

4 Kooperieren berufliche en Dialog- - Sich an internen externen Evaluationen beteiligen die Ergebnisse für die Unterrichts- Schulentwicklung nutzen - fachliche unterrichtsorganisatorische Anforderungen im kollegialen Austausch erarbeiten - schulinterne Zusammenarbeit die Kooperation mit schulexternen Partnern praktizieren - eigene berufliche Erfahrungen en deren Entwicklung reflektieren hieraus Konsequenzen ziehen können 4. H a l b j a h r individualisieren sowie reflektieren - Was ist religiöses Lernen? - Konfessionalität ökumenische Offenheit - Didaktische Konzeptionen des RU (bis zum Synodenschluss) - Korrelationsdidaktik - Gesellschaftliche Herausforderungen der Religionsdidaktik/des RU - unterschiedliche kulturelle sozialisierende Einflüsse als Grlage für Erziehung zur Toleranz nutzen - Den jeweiligen Lernstand Lernfortschritte sowie individuelle Lernprobleme Leistungsmängel von Schülerinnen Schülern erkennen daraus Konsequenzen für die individuelle Förderung ziehen - diagnostische en für die Beurteilung von Leistungen individuelle Fördermaßnahmen einsetzen - die passive aktive Sprachkompetenz der Schülerin- - Möglichkeiten fachspezifischer Binnendifferenzierung - Bedeutung des Faches für die SuS / für die Schule argumentativ vertreten / Stellenwert des RU im Schulprogramm - Lernen an außerschulischen Lernorten / Schulseelsorge/ TrO 4

5 Unterstützung Anregungen zu Lern- Entwicklungsprozessen Leistung messen Kooperieren berufliche en Leistungen sachgerecht, rückmelden dokumentieren Dialog- nen Schüler diagnostizieren Konsequenzen für die Förderung ziehen - Schülerinnen Schüler mit besonderen Schwierigkeiten beim Lernen oder mit herausragenden Leistungen Begabungen gezielt - Schülerinnen Schüler sowie die Erziehungsberechtigten adressaten- situationsgerecht beraten - die Probleme in besonderen Beratungssituationen kennen mit ihnen angemessen umgehen - Möglichkeiten der eigenen Beratungstätigkeit einschätzen mit anderen Institutionen kooperieren - Kriterien für die Leistungsbeurteilung sinnvoll anwenden - Leistungsergebnisse analysieren als Rückmeldung für die eigene Unterrichts- Beratungstätigkeit nutzen - fachliche Anforderungen sowie individuelle lerngruppenspezifische Voraussetzungen bei der Bewertung Notenfindung berücksichtigen - Leistungsbeurteilungen adressatengerecht begründen - Sich an internen externen Evaluationen beteiligen die Ergebnisse für die Unterrichts- Schulentwicklung nutzen - fachliche unterrichtsorganisatorische Anforderungen im kollegialen Austausch erarbeiten - schulinterne Zusammenarbeit die Kooperation mit schulexternen Partnern praktizieren - eigene berufliche Erfahrungen en deren Entwicklung reflektieren hieraus Konsequenzen ziehen können 5