2.1 Bezug zu den Bildungsplänen in Baden-Württemberg

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1 2.1 Bezug zu den Bildungsplänen in Baden-Württemberg Von Ina Hochreuther In Baden-Württemberg treten im Schuljahr 2016 / 2017 neue Bildungspläne für die Grundschulen, die Werkrealschulen/Hauptschulen, die Realschulen, die Gemeinschaftsschulen und die Gymnasien in Kraft, wobei es dann nur noch einen für die Sekundarstufe I mit unterschiedlichen Niveaus und einen fürs Gymnasium gibt. Sie werden allerdings peu à peu implementiert. Für die Klassen 9 und 10 der Sekundarstufe I, die Themen dieser DVD complett betreffen, wird es laut aktuellem Plan 1 erst 2019 / 2020 bzw / 2021 so weit sein. Deshalb haben wir uns entschieden, was den Bereich Geschichte und NS-Zeit angeht, auch noch aus den Bildungsplänen von 2004 zu zitieren. Im Bereich Religion und Ethik beschränken wir uns auf den Bildungsplan Es folgen Beispiele zur Verortung des Themas in den Bildungsplänen. GESCHICHTE Geschichte am Gymnasium in Klasse 10 2 Unter dem Punkt WEIMARER REPUBLIK UND NATIONALSOZIALISMUS: Die Schülerinnen und Schüler können wesentliche Elemente der nationalsozialistischen Ideologie erläutern; Maßnahmen der Gleichschaltung sowie Kennzeichen der totalitären Herrschaft vorzugsweise im lokalen und regionalen Bereich recherchieren und deren Einfluss auf den Alltag der Menschen erkennen, diese in einen übergeordneten Zusammenhang stellen und ihre Ergebnisse präsentieren; persönliche Schicksale der weltanschaulichen und rassischen Verfolgung vor und im Zweiten Weltkrieg beschreiben und diese auf die nationalsozialistische Ideologie und Herrschaftspolitik zurückführen; die sich aus der nationalsozialistischen Formen der Akzeptanz und des Widerstands in der Bevölkerung beschreiben und beurteilen; die sich aus der nationalsozialistischen Vergangenheit ergebende historische Verantwortung erkennen. Unter dem Punkt DEUTSCHLAND NACH 1945 IM INTERNATIONALEN UND EUROPÄISCHEN KONTEXT: Die Schülerinnen und Schüler können Kennzeichen und Ausmaße von Zerstörung, physischer und psychischer Not sowie Flucht und Vertreibung soweit möglich im lokalen beziehungsweise regionalen Bereich recherchieren und den Stellenwert dieser Faktoren in der allgemeinen Situation am Ende des Zweiten Weltkrieges erkennen; 1 Vgl. Homepage des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, Stand April 2016: 2 Vgl. Bildungsplan 2004.

2 Geschichte in der Werkrealschule in Klasse 9 3 Unter dem Punkt WELT, ZEIT; GESELLSCHAFT / MACHT UND HERRSCHAFT: Die Schülerinnen und Schüler kennen wesentliche Merkmale des Nationalsozialismus; erkennen das Unrecht und das Leid, das den Opfern des Nationalsozialismus zugefügt wurde; können wesentliche Ursachen, den Verlauf und Auswirkungen des Zweiten Weltkriegs aufzeigen; kennen Ursachen und Auswirkungen von Kriegen; begreifen die Sicherung des Friedens als wichtige Aufgabe internationaler Politik; bewerten Auswirkungen des Nationalsozialismus auf Gegenwart und Zukunft. Geschichte in der Realschule in Klasse 10 4 Unter dem Punkt THEMENBEREICH 4: KRIEGE GEWALTSAME AUSTRAGUNG VON KONFLIKTEN ZWI- SCHEN STAATEN / Die Katastrophen des Ersten und Zweiten Weltkrieges: Die Schülerinnen und Schüler können erläutern, dass im Ersten Weltkrieg propagandistisch vorbereitete und im Zweiten Weltkrieg auch ideologisch untermauerte Kriegsverbrechen in Kauf genommen und durchgeführt wurden; begründen, dass letztlich beide Kriege total geführt wurden bei bewusster Einbeziehung der Zivilbevölkerung als Helfer und Opfer; die Frage nach Gewinnern und Verlierern der jeweiligen Kriege in materieller Hinsicht eindeutig klären, nicht aber im Hinblick auf die durch die Kriegshandlungen verursachten menschlichen Tragödien beantworten. Bildungsplan 2016, Allgemein bildende Schulen, SK I, Geschichte Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen Klassen 7/8/9 Unter dem Punkt Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg Zerstörung der Demokratie und Verbrechen gegen die Menschlichkeit : Die Schülerinnen und Schüler können den Nationalsozialismus analysieren, als radikalen Gegenentwurf zur parlamentarischen Demokratie charakterisieren und die sich aus den nationalsozialistischen Verbrechen ergebende Verantwortung begründen. (1) die ideologischen Grundlagen des Nationalsozialismus beschreiben und bewerten (Nationalsozialismus, Rassismus, Antisemitismus, Volksgemeinschaft, Führerprinzip) (1) die ideologischen Grundlagen des Nationalsozialismus charakterisieren und bewerten (Nationalsozialismus, Rassismus, Antisemitismus, Volksgemeinschaft, Führerprinzip) (1) die ideologischen Grundlagen des Nationalsozialismus charakterisieren und bewerten (Nationalsozialismus, Sozialdarwinismus, Rassismus, Antisemitismus, Lebensraum, Volksgemeinschaft, Führerprinzip) 3 Ebd. 4 Ebd.

3 (3) das Alltagsleben in der NS- Diktatur zwischen Zustimmung, Unterdrückung und Widerstand erläutern (Diktatur; Arisierung ; Propaganda; z. B. HJ, BdM ; Terror, Verfolgung: Konzentrationslager, Pogrom, politisch, rassisch, religiös Verfolgte, Juden, Sinti und Roma, Homosexuelle, Euthanasie ; Widerstand) (3) das Alltagsleben in der NS- Diktatur zwischen Zustimmung, Unterdrückung und Widerstand erläutern (Diktatur; Arisierung ; Propaganda; Massenorganisation: z. B. HJ, BdM ; Terror, Verfolgung: Konzentrationslager, Pogrom, politisch, rassisch, religiös Verfolgte, Juden, Sinti und Roma, Homosexuelle, Euthanasie ; Widerstand) (3) das Alltagsleben in der NS- Diktatur zwischen Zustimmung, Unterdrückung und Widerstand erläutern und Auswirkungen auf die Stabilität der NS-Herrschaft beurteilen (Diktatur; Profiteur: Arisierung ; Propaganda; Massenorganisation: z. B. HJ, BdM ; Terror, Verfolgung: Konzentrationslager, Pogrom, politisch, rassisch, religiös Verfolgte, Juden, Sinti und Roma, Homosexuelle, Euthanasie ; Widerstand) (7) die sich aus der Singularität der nationalsozialistischen Verbrechen ergebende Verantwortung begründen (Schuld, Verantwortung) (7) die sich aus der Singularität der nationalsozialistischen Verbrechen ergebende Verantwortung begründen (Schuld, Mitschuld, Verantwortung) (7) die sich aus der Singularität der nationalsozialistischen Verbrechen ergebende Verantwortung begründen (Schuld, Mitschuld, Schlussstrich, Verantwortung) Unter dem Punkt BRD und DDR zwei Staaten, zwei Systeme in der geteilten Welt Die Schülerinnen und Schüler können die politische, wirtschaftliche, gesellschaftliche und kulturelle Entwicklung der beiden deutschen Staaten unter den Bedingungen des Kalten Krieges vergleichen. (1) die Folgen des Zweiten Weltkriegs als Ausgangsbedingungen der Nachkriegszeit in Europa erläutern (Flucht und Vertreibung, Zusammenbruchsgesellschaft) (1) die Folgen des Zweiten Weltkriegs als Ausgangsbedingungen der Nachkriegszeit in Europa charakterisieren (Flucht und Vertreibung, Zusammenbruchsgesellschaft) (1) die Folgen des Zweiten Weltkriegs als Ausgangsbedingungen der Nachkriegszeit in Europa charakterisieren und beurteilen (Flucht und Vertreibung, Zusammenbruchsgesellschaft) Bildungsplan 2016, Gymnasium, Geschichte Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen Klassen 9/10 Unter dem Punkt Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg Zerstörung der Demokratie und Verbrechen gegen die Menschlichkeit: Die Schülerinnen und Schüler können den Nationalsozialismus analysieren, als radikalen Gegenentwurf zur parlamentarischen Demokratie charakterisieren und die sich aus den nationalsozialistischen Verbrechen ergebende Verantwortung begründen.

4 (1) die ideologischen Grundlagen des Nationalsozialismus charakterisieren und bewerten (Nationalsozialismus, Sozialdarwinismus, Rassismus, Antisemitismus, Lebensraum, Volksgemeinschaft, Führerprinzip) (3) das Alltagsleben in der NS-Diktatur zwischen Zustimmung, Unterdrückung und Widerstand erläutern und Auswirkungen auf die Stabilität der NS-Herrschaft beurteilen (Diktatur; Profiteur: Arisierung ; Propaganda, Massenorganisation: zum Beispiel HJ, BdM ; Terror, Verfolgung: Konzentrationslager, Pogrom, politisch, rassisch, religiös Verfolgte, Juden, Sinti und Roma, Homosexuelle, Euthanasie ; Widerstand) (4) den Zweiten Weltkrieg charakterisieren und bewerten (Vernichtungskrieg; Holocaust - Shoah) Unter dem Punkt BRD und DDR zwei Staaten, zwei Systeme in der geteilten Welt : (1) die Folgen des Zweiten Weltkriegs als Ausgangsbedingungen der Nachkriegszeit in Europa charakterisieren und beurteilen (Flucht und Vertreibung, Zusammenbruchsgesellschaft) EVANGELISCHE RELIGION Bildungsplan 2016, Allgemein bildende Schulen, SK I, Evangelische Religionslehre Standards fu r inhaltsbezogene Kompetenzen Klassen 9/10 Unter dem Punkt Kirche und Kirchen : Die Schülerinnen und Schüler erörtern das Verhältnis der evangelischen Kirche zu Gesellschaft und Staat an Beispielen. (1) an einem Beispiel die Haltung von Christen gegenüber dem Staat in autoritären Regimen beschreiben (Zum Beispiel NS-Zeit, Kirche in der DDR, Verfolgung und Unterdrückung von Christen weltweit) (1) an einem Beispiel die Haltung von Christen gegenüber dem Staat in einem autoritären Regime darstellen (Zum Beispiel NS-Zeit, Kirche in der DDR, Verfolgung und Unterdrückung von Christen weltweit) (1) die Haltung von Christen gegenüber dem Staat in autoritären Regimen untersuchen (Zum Beispiel NS-Zeit, Kirche in der DDR, Verfolgung und Unterdrückung von Christen weltweit) Bildungsplan 2016, Gymnasium, Evangelische Religionslehre Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen Klassen 9/10 Unter dem Punkt Kirche und Kirchen : Die Schülerinnen und Schüler stellen thematische Längsschnitte anhand ausgewählter Stationen der Kirchengeschichte dar. Sie erläutern historische Erscheinungsformen von Kirche unter ausgewählten Fragestellungen.

5 (1) das Verhältnis von Kirche und Judentum an ausgewählten Stationen darstellen (Drittes Reich und zum Beispiel Kreuzzüge, die große Pest, Reformation, Aufklärung, Kaiserreich, Kirche und Juden nach Auschwitz) (2) die Haltung von Christen gegenüber dem Staat in autoritären Regimen untersuchen (zum Beispiel Bekennende Kirche und Deutsche Christen zur Zeit des Nationalsozialismus, Verfolgung und Unterdrückung von Christen weltweit) ETHIK Bildungsplan 2016, Allgemein bildende Schulen, SK I, Ethik Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen Klassen 7/8/9 Unter dem Punkt Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns : Die Schülerinnen und Schüler können zentrale Grundbegriffe der Ethik an Beispielen erläutern. Sie können leitende Werte und Normen fu r ihr persönliches Leben, ihr Lebensumfeld und die Gesellschaft identifizieren und deren Bedeutung für ein selbstbestimmtes Leben darlegen und sich damit auseinandersetzen. Sie können die Rolle von Vernunft, Gewissen und Gefühl für ein ethisch reflektiertes Handeln untersuchen, verschiedene Wert- und Normvorstellungen beschreiben sowie Problemfälle diskutieren und ansatzweise bewerten. (1) eigene Wertvorstellungen anhand von Beispielsituationen erschließen und mit moralischen Werten vergleichen (z. B. Freiheit, Gerechtigkeit, Toleranz) (1) eigene Wertvorstellungen anhand von Beispielsituationen erschließen und mit moralischen Werten vergleichen (z. B. Freiheit, Gerechtigkeit, Toleranz) (1) eigene Wertvorstellungen anhand von Beispielsituationen erschließen und mit moralischen Werten vergleichen (z. B. Freiheit, Gerechtigkeit, Toleranz) (4) den Begriff des Guten anhand vorgegebener Beispiele in seinen Verwendungsmöglichkeiten erschließen und erläutern (5) unterschiedliche Wert- und Normvorstellungen aus vorgegebenen Beispielen erschließen und vergleichen (z. B. altersbezogen, historisch, inter, intrakulturell) (6) Motive ethischen Handelns anhand eines vorgegebenen Beispiels analysieren (z. B. bezogen auf Gefühle, Vernunft, Gewissen) (4) den Begriff des Guten anhand mehrerer Beispiele in seinen Verwendungsmöglichkeiten erschließen und erläutern (5) unterschiedliche Wert- und Normvorstellungen aus Beispielsituationen erschließen und vergleichen (z. B. altersbezogen, historisch, inter, intrakulturell) (6) Motive ethischen Handelns anhand von Beispielsituationen analysieren (z. B. bezogen auf Gefühle, Vernunft, Gewissen) (4) den Begriff des Guten anhand von Beispielen in seinen Verwendungsmöglichkeiten erschließen und erläutern (5) unterschiedliche Wert- und Normvorstellungen erschließen und vergleichen (z. B. altersbezogen, historisch, inter, intrakulturell) (6) Motive ethischen Handelns analysieren (z. B. bezogen auf Gefühle, Vernunft, Gewissen)

6 (7) sich mit Konfliktsituationen auseinandersetzen und Entscheidungsmöglichkeiten mit Bezug auf vorgegebene Normen und ethische Prinzipien ansatzweise begründen (7) sich mit Konfliktsituationen auseinandersetzen und Entscheidungsmöglichkeiten mit Bezug auf Normen und ethische Prinzipien ansatzweise begründen (7) sich mit Konfliktsituationen auseinandersetzen und Entscheidungsmöglichkeiten mit Bezug auf Normen und ethische Prinzipien ansatzweise begründen Bildungsplan 2016, Gymnasium, Ethik Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen Klassen 7/8/9 Unter dem Punkt Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns : Die Schülerinnen und Schüler können zentrale Grundbegriffe der Ethik an Beispielen erläutern. Sie können leitende Werte und Normen fu r ihr persönliches Leben, ihr Lebensumfeld und die Gesellschaft identifizieren und deren Bedeutung für ein selbstbestimmtes Leben darlegen und sich damit auseinandersetzen. Sie können die Rolle von Vernunft, Gewissen und Gefühl für ein ethisch reflektiertes Handeln untersuchen, verschiedene Wert-und Normvorstellungen beschreiben sowie Problemfälle diskutieren und ansatzweise bewerten. (1) eigene Wertvorstellungen anhand von Beispielsituationen erschließen und mit moralischen Werten vergleichen (zum Beispiel Freiheit, Gerechtigkeit, Toleranz) (4) den Begriff des Guten anhand von Beispielen in seinen Verwendungsmöglichkeiten erschließen und erläutern (5) unterschiedliche Wert- und Normvorstellungen erschließen und vergleichen (zum Beispiel altersbezogen, historisch, inter, intrakulturell) (6) Motive ethischen Handelns analysieren (zum Beispiel bezogen auf Gefühle, Vernunft, Gewissen) (7) sich mit Konfliktsituationen auseinandersetzen und Entscheidungsmöglichkeiten mit Bezug auf Normen und ethische Prinzipien ansatzweise begründen