Arbeitsweltbezug Schnittstelle zwischen schulischem und außerschulischem Lernen. Corinna Balonier (MTO) & Heike Ackermann (BBW)

Transkript

1 Arbeitsweltbezug Schnittstelle zwischen schulischem und außerschulischem Lernen

2 Eckdaten - Kompetenzanalyse Profil AC Die Einführung der KOMPETENZANALYSE PROFIL AC AN BERUFLICHEN SCHULEN PLUS für die Schülerinnen und Schüler der zweijährigen zur Prüfung der Fachschulreife führenden Berufsfachschulen (2BFS) erfolgt im Auftrag des Kultusministeriums Baden-Württemberg. Das Projekt wird gefördert aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds im Rahmen der zentralen Förderung des Ministeriums für Arbeit und Sozialordnung, Familie, Frauen und Senioren Baden-Württemberg. Für die Entwicklung und Umsetzung sind der Bildungsträger Christliches Jugenddorfwerk Deutschlands e.v. (CJD), die Bildungsberatung MTO Psychologische Forschung und Beratung GmbH Tübingen und die Berufsbildungswerk Waiblingen ggmbh verantwortlich Folie 1

3 Phasen der Berufsorientierung Fächerübergreifende Umsetzung der Berufs- und Studienorientierung als standardisierter Prozess, der sich in 4 Phasen unterteilen lässt: Potentiale erkennen und als Planungsgrundlage für den individuellen Lernprozess nutzen Berufsfelder kennenlernen Praxis der Arbeitswelt kennenlernen und erproben Berufs- und Studienwahl konkretisieren, Übergänge gestalten Phase 1: z. B. Auswahl Portfolioinstrument (z. B. Berufswahlpass), Kompetenzanalyse Profil AC (inklusive hamet 2) Phase 2: z. B. Berufsmessen, Betriebsbesichtigung/-erkundung, Girls Day, Neue Wege für Jungs, Erkundung von Elternarbeitsplätzen Phase 3: Betriebspraktikum Phase 4: z. B. Bewerbungstraining, Agentur für Arbeit Schule Beruf Folie 2

4 Kompetenzfelder Sozialkompetenz: Kommunikationsfähigkeit Kritikfähigkeit Teamfähigkeit Methodenkompetenz: Planungsfähigkeit Problemlösefähigkeit Präsentationsfähigkeit* Personale Kompetenz: Durchhaltevermögen Selbstständigkeit Ordentlichkeit Informationstechnische Fähigkeit Konzentrationsfähigkeit Berufsspezifische Kompetenz Routine und Tempo (Faktor A) Werkzeugeinsatz und -steuerung einfach (Faktor B) Wahrnehmung und Symmetrie (Faktor C) Instruktionsverständnis und -umsetzung (Faktor D) Werkzeugeinsatz und -steuerung komplex (Faktor E) Messgenauigkeit und Präzision (Faktor F) Kognitive Basiskompetenz: Merkfähigkeit Schlussfolgerndes Denken Räumliches Vorstellungsvermögen Kulturtechnische Kompetenz Umgang mit Rechenoperationen* Umgang mit englischer Sprache* Umgang mit Schriftsprache* Legende: Beobachtungsaufgaben bzw. Tests/Aufgaben mit Arbeitsergebnis computergestützte Tests und Aufgaben hamet 2, teilweise computergestützt * optional Folie 3

5 Ablauf der Kompetenzanalyse Profil AC 1. Vorbereitung 2. Durchführung 3. Ergebnis 4. Individuelle Förderung und Berufsorientierung Beobachtung >> Beurteilung >> Beobachterkonferenz Auswahl der Aufgaben, Tests, Fragebogen Selbsteinschätzung Tests Individuelles Kompetenzprofil Rückmeldeund Fördergespräch Ziel- und Lernvereinbarungen (Kognitiver Test, hamet 2, Konzentrationstest ) Fragebogen (Studien-/Berufsinteressen) Folie 4

6 4. Individuelle Förderung und Berufsorientierung Für beide Verfahren stehen auf der gemeinsamen Plattform neue optionale Angebote zur individuellen Förderung und zur Berufsorientierung zur Verfügung. 4.1 Fragebogen Studien- und Berufsinteressen 4.2 Profilvergleich Zusätzlich gibt es für beide Verfahren Internetangebote: 4.3 Internetanwendung Online-Schablonen 4.4 Internetplattform Lernangebote Folie 5

7 4.1 Fragebogen Studien- und Berufsinteressen Durchführung Fragebogen Studien- und Berufsinteressen: Selbsteinschätzung der Schüler/innen mit einem computergestützten Fragebogen Die Aussagen beinhalten verschiedene Themenbereiche: Tätigkeiten, die der Schülerin bzw. dem Schüler Spaß bereiten, Arbeitsorte, an denen die Schülerin bzw. der Schüler gerne tätig sein möchte, Arbeitsgegenstände/-mittel, mit denen die Schülerin bzw. der Schüler gerne arbeiten möchte, Personengruppen, mit denen die Schülerin bzw. der Schüler gerne arbeiten möchte Es wird automatisch eine Rangreihe von bis zu fünf Berufsgruppen mit dem größten Interesse ausgegeben. Dabei ist im Ergebnis vermerkt, wie groß das Interesse ist (gering bis mittel mittel bis groß groß bis sehr groß) Folie 6

8 Folie 7

9 4.1 Ergebnis Fragebogen Studien- und Berufsinteressen Folie 8

10 4.2 Profilvergleich Beim Profilvergleich werden die Kompetenzprofile der Schülerinnen und Schüler mit den Anforderungsprofilen der Berufsgruppen der Agentur für Arbeit verglichen. Der Vergleich erfolgt elektronisch in der Verfahrenssoftware und wird von der Lehrkraft ausgeführt. Der Vergleich erfolgt mit Ausbildungs- und Studienberufsgruppen. Es wird ein Ergebnisdokument mit einer Rangreihe derjenigen Berufsgruppen ausgegeben, die am besten zum Profil der Schülerin bzw. des Schülers passen. Dieses Ergebnis wird mit der Schülerin bzw. dem Schüler besprochen Folie 9

11 4.2 Materialien zum Profilvergleich Übersichtsdokument mit allen dem Profilvergleich zugrunde liegenden Berufsgruppen und (akademischen) Beispielberufen und -studiengängen Druck-Schablonen zu den Anforderungsprofilen Berufsgruppen - Ausbildung und Studium; MTO Berufsbilder - Ausbildungsberufe; BBW Folie 10

12 4.3 Internetanwendung Online-Schablonen Die Schülerinnen und Schüler geben die Werte ihres Kompetenzprofils online in eine Eingabemaske ein. Die Anforderungsprofile (Schablonen) der Berufsgruppen und Berufsbilder können elektronisch auf das Kompetenzprofil der Schülerinnen und Schüler gelegt werden. Die Ergebnisse des Profilvergleichs können in der Anwendung von den Schülerinnen und Schülern eingesehen werden. Das Kompetenzprofil kann jederzeit mit dem darauf angezeigten Anforderungsprofil ausgedruckt werden. Über einen Link kann die Seite der Bundesagentur für Arbeit aufgerufen werden, auf der in kurzen Filmen unterschiedliche Berufe vorgestellt werden Folie 11

13 4.3 Software: Online-Schablonen Folie 12

18 Ziele der beruflichen Anforderungsprofile Instrumente zur Berufs- und Studienorientierung Hinweise für Praktika Entwicklung einer realistischen Selbstwahrnehmung der Schülerinnen und Schüler, welche Berufsgruppen zu ihren Kompetenzen passen Schnittstelle zu Beratungsangeboten, z. B. der Bundesagentur für Arbeit Ausgangspunkte für eine individuelle Förderung: motivierender Charakter, da sie erkennen, welche Kompetenzen sie für ihren Wunschberuf noch ausbauen bzw. welche bereits vorhandenen Kompetenzen sie später in ihrem Wunschberuf gut einbringen können. Schüler/innen ohne konkrete Berufsvorstellungen können mithilfe des Profilvergleichs Berufsgruppen kennenlernen und eine erste, grobe Orientierung erhalten Folie 17

19 Statische Profile dynamisch verstehen Betrieb A / Ausbilder A Sozialkompetenz Personale Kompetenz Methodenkompetenz Berufsspezifische Kompetenz Kognitive Basiskompetenz Kulturtechnische Kompetenz Betrieb B / Ausbilder B Berufsspezifische Kompetenz Kognitive Basiskompetenz Kulturtechnische Kompetenz Sozialkompetenz Methodenkompetenz Personale Kompetenz Die Bewertung der Relevanz der Kompetenzbereiche / Kompetenzmerkmale hängt von vielen verschiedenen Faktoren ab: Betriebsgröße, Ort, Betriebsart, Branche, Infrastruktur, Arbeitsmarktsituation, und nicht zuletzt vom jeweiligen Ausbilder / der jeweiligen Ausbilderin. Berufliche Anforderungsprofile bilden durchschnittliche Anforderungen an die Schüler/innen ab und müssen individuell angepasst werden Folie 18

20 Schnell und einfach: Der Würfelkalender Messgenauigkeit und Präzision Teamfähigkeit Selbstständigkeit Konzentrationsfähigkeit Ordentlichkeit Der Begriff der Kompetenz orientiert sich an vorhandenen Anforderungen innerhalb eines oder mehrerer Berufsbilder / Berufsgruppen. Kompetenzen und Anforderungen müssen in Einklang zueinander und zu den Interessen der Schüler/innen gebracht werden. Wahrnehmung und Symmetrie Folie 19

21 Werkstattunterricht: Das Vexierbild Mit dieser Aufgabe können z. B. feinmotorische Fähigkeiten trainiert werden. Feinmotorische Fähigkeiten sind im Berufsbild Maler/in und Lackierer/in von zentraler Bedeutung, aber auch in den Berufsbildern Friseur/in, Konditor/in, Anlagenmechaniker/in und Elektroniker/in Folie 20

22 Förderung der Berufsspezifischen Kompetenz Kann Schüler 1 genau arbeiten? Kann Schülerin 2 anpacken? Kann sich Schüler 3 die Form vorstellen und sie umsetzen? Kann Schülerin 4 mit Arbeitsanweisungen umgehen und sie befolgen? Die Kompetenzfeststellung als geschlossenes System standardisierter und teilstandardisierter Tests muss als Grundstein eines Entwicklungsprozesses verstanden und umgesetzt werden. Der dialogische Austausch mit Beteiligten (Schüler/innen, Lehrer/innen und Eltern) ist Grundlage um nicht isolierte Kompetenzen, sondern die/den Schüler/in in seiner aktuellen individuellen Situation zu fordern und fördern Folie 21

23 Förderung der Methodenkompetenz Wo wird die Kräuterschnecke gebaut? Wie viel Fläche wird benötigt? Welche Materialien werden benötigt und wo bekommt man sie her? Was kostet der Bau? Welche Arbeiten fallen an? Wer macht wann welche Arbeiten? Welche Kräuter werden gepflanzt? Folie 22

24 Förderung der Methodenkompetenz Kann Schüler 1 sich bei der Planung der Aufgabe einbringen? Kann Schülerin 2 bei Problemen Lösungen finden? Kann Schüler 3 die notwendigen Recherchen zum Thema erledigen? Folie 23

25 Förderung der Sozialkompetenz Kann Schülerin 1 sich an Absprachen halten? Kann Schüler 2 im Team arbeiten? Kann Schülerin 3 Kritik aushalten und / oder üben? Kompetenzmerkmalsbereiche können nicht isoliert betrachtet werden. Häufig entstehen Verbindungen zwischen einzelnen Merkmalen und Merkmalsbereichen, die sich beeinflussen Folie 24

26 Förderung der Personalen Kompetenz Kann Schüler 1 eine Aufgabe durchhalten? Kann Schülerin 2 sich länger auf eine Aufgabe konzentrieren? Kann Schüler 3 ordentlich arbeiten? Kann Schülerin 4 eine Aufgabe selbstständig durchführen? Personale Kompetenz bezeichnet die Fähigkeit und Bereitschaft, sich zu motivieren, zu engagieren und sich eigenständig und verantwortlich im jeweiligen sozialen, kulturellen und beruflichen Kontext zu bewegen Folie 25

27 Förderung der Kulturtechnischen Kompetenz Erstellung eines Übergabebuchs Erstellung eines Kostenplans Recherche der Kräuter, deren Herkunft, Verwendung, Bedeutung, usw. Auch im normalen Unterricht (Deutsch, Mathematik, etc.) kann das Projekt in Form von Aufgabenbeschreibungen, Dokumentationen, Berichten, Kostenplänen, etc. integriert werden Folie 26

28 Arbeitsteilung für alle Die Möglichkeit einzelne Arbeitsschritte auf mehrere Fächer und somit auch auf mehrere Lehrer/innen zu verteilen, erleichtert dabei häufig die Bewältigung komplexerer Aufgaben. Recherchearbeit: DV-Lehrer/in Bauarbeiten: Techniklehrer/in Dokumentation: Deutschlehrer/in Folie 27

29 Arbeitsweltbezug Das Interesse, die individuelle Kompetenz an einer konkreten Aufgabe zu erweitern, steigt, je konkreter ein Arbeitsweltbezug zu erkennen ist. Einen Berufsbezug herzustellen gelingt häufig bei der Übersetzung von Tätigkeiten zu den Kompetenzmerkmalen der Kompetenzanalyse Profil AC. Die Anforderungsprofile können dabei der Orientierung dienen: Sie veranschaulichen die Relevanz der einzelnen Kompetenzmerkmale in Berufsbildern und Berufsgruppen Folie 28

30 Kontinuierliche Reflexion Berufsorientierung und berufsorientierte Förderung ist innerhalb der schulischen Laufbahn ein kontinuierlicher Prozess, der immer wieder überprüft und ggf. auch modifiziert werden kann. Der Profilvergleich kann von den Schüler/innen beliebig oft durchgeführt werden. Innerhalb dieses Prozesses müssen immer wieder Anforderungen, Interessen und Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler in Einklang gebracht werden Folie 29

31 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit. Bei Fragen und für weitere Informationen kontaktieren Sie uns gerne: Heike Ackermann Dipl. Soziologin Berufsbildungswerk Waiblingen ggmbh Steinbeisstraße Waiblingen Tel Corinna Balonier Dipl. Psychologin / Dipl. Betriebswirtin (DH) MTO Psychologische Forschung und Beratung GmbH Schweickhardtstr Tübingen Tel c.balonier@mto.de Auf dem Kongress finden Sie uns im Foyer Ebene 1, am Eingang des Schillersaals. Wir freuen uns auf Ihren Besuch! Folie 30