Präambel ENGLISCH. Kommunikative Kompetenz

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1 Präambel 1. Kompetenzbereiche Kommunikative Kompetenz Alle nachfolgend aufgeführten inhaltlichen Konkretisierungen (z.b. Numbers, Food and Drink) des Englischunterrichtes in den n 3 und 4 lassen sich zu sämtlichen Kompetenzbereichen in Bezug setzen. Dabei nimmt die kommunikative Kompetenz den größten Raum ein. Im Rahmen aller er werden damit insbesondere die Teilkompetenzen (1) Hörverstehen/Hör-Sehverstehen, (2) Lesen und Leseverstehen, (3) Sprechen (4) Schreiben sowie (5) Sprachmittelnd handeln erworben. Analog zum sprachlichen Kompetenzaufbau werden die er und die damit verbundenen jeweiligen, Redemittel und der Aktivwortschatz im Sinne des Spiralcurriculums in der 4 zunehmend komplexer, differenzierter und umfassender betrachtet. Zwecks Vermittlung der einzelnen er werden den nachfolgenden Kompetenzbeschreibungen exemplarisch noch Arbeitstechniken, Methoden und Medien zugeordnet.

2 Zu (1) einfache Äußerungen zu vertrauten Themen (s. inhaltliche Konkretisierungen) und Anweisungen (z.b. Classroom Discourse/Routines) verstehen und darauf folgerichtig reagieren (Total Physical Response = TPR), die Fremdsprache von anderen Sprachen unterscheiden, Handlungsfolgen aus kurzen Texten und Szenen (z.b. Cartoon Stories, Sketches, Action Stories, Songs, Chants, Rhymes und Poems von Audio-CD und DVD) verstehen und nonverbal belegen (z.b. TPR, Matching) (bildliche) Darstellungen dem Gehörten zuordnen (z.b. Picture Cards, Story Cards, Bingo Cards). Zu (2) einfache, bekannte, schriftliche Anweisungen lesen und folgerichtig handeln (z.b. im Pupils/Activity Book), bekannte Wörter und Sätze und/oder bildgestützte Texte lesen und daraus entnommene Informationen dokumentieren (z.b. Cartoon Stories). Zu (3) Gehörtes verständlich wieder (Lehrkraft und Audio-CD/DVD als Sprachvorbild), vertraute Gegenstände und Tätigkeiten benennen und beschreiben, einfache Fragen beantworten, Informationen über sich und andere (Personen und Tiere), einholen, erfragen, kurze Dialoge in vertrauten Alltags- und Routinesituationen führen (z.b. Class surveys, Interviews, Cartoon Stories) bekannte Sprachmuster anwenden, einfache, bekannte Wortbilder und vertraute Sätze verständlich vorlesen.

3 Zu (4) lautsprachlich gesicherte Wörter von Vorlagen abschreiben, Bilder sachgemäß nach Vorlagen beschriften, vertraute Wortbilder in Texten ergänzen (z.b. Completing bei Sketschen), nach Modelltexten mit geübten Wort- und Satzbildern einfache Texte schreiben (z.b. My text, Creative Copying). Zu (5) Inhalte von Gesprächen in Alltagssituationen (z.b. Sketches, Cartoons), Aufforderungen (z.b. Classroom Discourse/Routines) und einfachen Texten (z.b. Story Books) auf Deutsch sinngemäß wieder. Transkulturelle Kompetenz s.u. Sprachlernkompetenz experimentierfreudig und ungehemmt mit der fremden Sprache umgehen, sprachliche Merkmale und Besonderheiten wahrnehmen und einordnen, Gelerntes und Lernfortschritte dokumentieren (z.b. Selbstevaluation am Ende einer Unit von Wortschatz und kommunikativen Redemitteln), elementare Techniken zum Erlernen der Fremdsprache beschreiben. 2. Leistungsbewertung Die Note im Fremdsprachenunterricht ist nicht versetzungsrelevant. Die Verschriftlichung der Sprache (ausgenommen sind einfache Abschreibübungen, Texte von Vorlagen) ist Aufgabe der weiterführenden Schulen. Vielmehr wird das Schriftbild als Unterstützung angeboten. Daher sind Vokabeltests, Diktate und Vokabelhefte unzulässig. Grammatikalisches Regelwissen wird in Anwendungssituationen thematisiert, aber nicht systematisch vermittelt. Vielmehr steht die Entwicklung und Schulung des Hörverstehens

4 und des Sprechens sowie die Anbahnung der Lesefertigkeit im Vordergrund. Schriftliche Überprüfungen (z.b. Show what you know) sind möglich, soweit sie nicht Grundlage der Leistungsbewertung und beurteilung sind. Um eine verlässliche Evaluation des Lernstandes zu gewährleisten, stehen systematische Beobachtungen von Hörverstehen und der mündlichen Sprechleistung während des Unterrichts im Vordergrund (vgl. Modell eines Beobachtungsbogens für die Mitarbeit im Fremdsprachenunterricht s.u.).

5 Modell eines Beobachtungsbogens für die Mitarbeit im Fremdsprachenunterricht (vgl. HKM, ABI. 10/14) Kompetenzen Name: kann Hörverstehen / Hör-Sehverstehen i m m e r h ä u f i g s e l t e n g a r n i c h t Bemerkungen einfache Äußerungen zu vertrauten Themen und Anweisungen verstehen und darauf folgerichtig reagieren (clasroom phrases, Fragen beantworten, Hörtexte, Lieder, u.ä.). Handlungsfolgen aus kurzen Texten und Szenen verstehen und nonverbal belegen (Hörtexte, Filmsequenzen). Lesen und Leseverstehen bekannte Wörter oder sehr kurze, einfache Texte mit vertrauten Sätzen lesen und verstehen. bekannte schriftliche Mitteilungen, Aufforderungen, Anweisungen verstehen und danach handeln. bekannte Wörter und Sätze und/oder bildgestützte Texte lesen und die entnommene Information dokumentieren. Lesen und Leseverstehen Gehörtes verständlich wieder. vertraute Gegenstände und Tätigkeiten benennen und beschreiben. einfache Fragen beantworten. Informationen über sich und andere (Personen und Tiere), einholen und erfragen. kurze Dialoge in vertrauten Alltags- und Routinesituationen führen. bekannte Sprachmuster anwenden. einfache, kurze Dialoge mit bekanntem Wortschatz führen. einfache bekannte Wortbilder und vertraute Sätze (Reime, Lieder, Chants, kurze Dialoge) vorlesen. Sprechen lautsprachlich gesicherte Wörter und Sätze abschreiben. kurze Texte nach Vorlage erstellen. vertraute Wortbilder in Texten ergänzen. Sprachmittelnd handeln Inhalte von Gehörtem und Gelesenem auf Deutsch sinngemäß wieder. Sprachlernkompetenz experimentierfreudig und ungehemmt mit der fremden Sprache umgehen.

6 Gelerntes und Lernfortschritte dokumentieren.

7 Persönliche Lebenswelten Ich und die Anderen 1. What`s your name?/hello 2. Numbers, Colours 3. Feelings 4. Family s. Präambel sich vorstellen andere vorstellen sich begrüßen/sich verabschieden mit Fragen Informationen einholen/auskunft Frage nach dem Befinden Gefühle ausdrücken sich entschuldigen Persönliche Lebenswelten Ich und die Anderen 5. Body 6. Clothes 7. Lunch time/food and drink 8. Free time/hobbies s. Präambel Befinden ausdrücken Gefallen/Missfallen bekunden mit Fragen Informationen einholen/auskunft um Erlaubnis/eine Sache bitten Gefallen/Missfallen bekunden mit Fragen Informationen einholen/ Auskunft etwas anbieten sich und andere vorstellen mit Fragen Informationen einholen/ Auskunft

8 Persönliche Lebenswelten Ich und die Anderen 9. Birthdays/Time/Calendar 10. At home s. Präambel sich und andere vorstellen mit Fragen Informationen einholen/ Auskunft jmd. etwas wünschen sich und andere vorstellen mit Fragen Informationen einholen/ Auskunft

9 Persönliche Lebenswelten Ich und die Gesellschaft 11. School/In town 12. Animals/On the farm 13. Weather/Seasons s. Präambel jmd. um eine Sache bitten etwas anbieten mit Fragen Informationen einholen/ Auskunft Gefallen/Missfallen bekunden mit Fragen Informationen einholen/ Auskunft Gefallen/Missfallen bekunden mit Fragen Informationen einholen/ Auskunft Kulturelle Lebenswelten Ich und die Welt Christmas, Easter, Thanksgiving, Halloween, Valentine`s Day, London Transkulturelle Kompetenz - kulturelle Besonderheiten aus den Ländern der Zielsprache auf Deutsch beschreiben, - Gemeinsamkeiten mit anderen Kulturen und Unterschiede zu anderen Kulturen auf Deutsch benennen. jmd. etwas wünschen