Fachseminar Evangelische Religionslehre Kompetenzen, Standards, Themen. Theologisch-Religionspädagogische Kompetenz (EKD August 2008)

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1 Ausbildungsphase Fachseminar Evangelische Religionslehre Kompetenzen, Standards, Themen Kompetenzen und Standards Rahmenvorgabe NRW Theologisch-Religionspädagogische Kompetenz (EKD August 2008) Themen der Ausbildung im Fachseminar (in Absprache mit den Referendarinnen und Referendaren auszuwählen und festzulegen) Unterrichten Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden adressatengerecht vermitteln Religionspädagogische Reflexionskompetenz (I) TK 1: Fähigkeit zur Reflexion der eigenen Religiosität und der Berufsrolle - eigene religiöse Position in den Dialog der SuS einbringen - Beziehung zwischen L und SuS unter Berücksichtigung religionspädagogischer Prinzipien gestalten TK 2: Fähigkeit, zum eigenen Handeln in eine reflexive Distanz zu treten RL/RL : Identitätsfindung und Selbstverständnis im Kontext gesellschaftlicher und kirchlicher Erwartungen I N T E N S I V P H A S E u n d 1. H a l b j a h r - eigenes Handeln selbstkritisch und theoriebezogen überprüfen - eigenen und fremden Unterricht analysieren und Handlungsstrategien für zukünftigen Unterricht entwickeln - eigenes Tätigkeitsfeld und Aufgaben als RL differenziert beschreiben TK 3: Fähigkeit zur sachgemäßen Erschließung zentraler Themen des RU und zur Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen - RU schulformbezogen planen, realisieren und reflektieren/ Lehrund Lernprozesse arrangieren - curriculare Vorgaben berücksichtigen - existenziell relevante Themen ermitteln und mit der Lebenswelt der SuS verknüpfen TK 7: Wissenschaftsmethodische und medienanalytische Kompetenz TK 8: Religionspädagogische Methoden- und Medienkompetenz - Unterrichts- und Arbeitsmethoden und Medien sach- und adressatengerichtet einsetzen - spezifisch religionspädagogische Methoden, Kommunikationsformen, Gesprächs- und Erzähltechniken kennen und verwenden Kriterien zur Beobachtung, Reflexion und Bewertung von Religionsunterricht Was ist guter RU? Ziele und Aufgaben von RU und schulische Verankerung (Bedingungen an den Ausbildungsschulen) Obligatorische Inhalte im RU (Vertrautmachen mit Lehrplänen) Planung einer Unterrichtsstunde: Phasierung, Thema, Intention Planung einer Unterrichtsreihe ( bdu) Aufbau einer fachspezifischen Medienkompetenz: Religionsbuch; Bild, Text, Film 1

2 Erziehen Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit fördern TK 4: Erzieherische Gestaltungskompetenz - erzieherische Dimensionen unterrichtlicher Themen reflektieren und im RU fruchtbar machen - mit Unterrichtsstil und -formen Entwicklung der SuS zu Selbstbestimmung, Solidarität, Nächstenliebe, ökumenischer Verantwortung und Toleranz fördern s.o. (erste Schritte in der Intensivphase, im Ausbildungsunterricht und den ersten Unterrichtsbesuchen) Diagnostizieren und Fördern Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und Schülerinnen und Schüler entsprechend fördern Leistung messen und beurteilen Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden, Leistungen sachgerecht beurteilen, rückmelden und dokumentieren Evaluieren, Innovieren und Kooperieren Schulische Arbeit überprüfen und berufliche Kompetenzen weiterentwickeln TK 9: Religionspädagogische Wahrnehmungs- und Diagnosekompetenz - religiöse Heterogenität der SuS wahrnehmen, analysieren und berücksichtigen - SuS als aktive LernerInnen in unterrichtlichen Prozess einbeziehen - rechtliche Bestimmungen für Beurteilung und Bewertung von Leistungen kennen Religionspädagogische Reflexionskompetenz (I) TK 2: Fähigkeit, zum eigenen Handeln in eine reflexive Distanz zu treten - eigenes Handeln selbstkritisch und theoriebezogen überprüfen - eigenen und fremden Unterricht analysieren und Handlungsstrategien für zukünftigen Unterricht entwickeln s.o. (erste Schritte in der Intensivphase, im Ausbildungsunterricht und den ersten Unterrichtsbesuchen) s.o. Grundlagen der Leistungsbewertung im RU (entsprechend den Lehrplänen) (erste Schritte in der Intensivphase, im Ausbildungsunterricht und den ersten Unterrichtsbesuchen) 2

3 Unterrichten Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden adressatengerecht vermitteln Religionspädagogische Reflexionskompetenz (I) TK 1: Fähigkeit zur Reflexion der eigenen Religiosität und der Berufsrolle - eigene religiöse Position in den Dialog der SuS einbringen - Beziehung zwischen L und SuS unter Berücksichtigung religionspädagogischer Prinzipien gestalten TK 2: Fähigkeit, zum eigenen Handeln in eine reflexive Distanz zu treten - eigenes Handeln selbstkritisch und theoriebezogen überprüfen RU an sich / Reflexion und Begründung von Themenauswahl (im Hinblick auf Sache und SuS, auf dem Hintergrund von Lehrplänen, zentralen Vorgaben und schulinternen Curricula) Rechtliche Grundlagen des RU 2. / 3. H a l b j a h r - eigenen und fremden Unterricht analysieren und Handlungsstrategien für zukünftigen Unterricht entwickeln - eigenes Tätigkeitsfeld und Aufgaben als RL differenziert beschreiben TK 3: Fähigkeit zur sachgemäßen Erschließung zentraler Themen des RU und zur Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen - RU schulformbezogen planen, realisieren und reflektieren/ Lehrund Lernprozesse arrangieren - curriculare Vorgaben berücksichtigen - existenziell relevante Themen ermitteln und mit der Lebenswelt der SuS verknüpfen TK 5: Fähigkeit zur religionsdidaktischen Auseinandersetzung mit anderen konfessionellen, religiöse und weltanschaulichen Lebens- und Denkformen - im RU andere Religionen, Konfessionen und Weltanschauungen erschließen - Auseinandersetzung mit religiösen Glaubens- und Lebensformen, religionskritischen und indifferenten Positionen TK 6: Fähigkeit zur Interpretation und didaktischen Entschlüsselung religiöser Aspekte der Gegenwartskultur - mit SuS religiös bedeutsame Phänomene des gesellschaftlichen und kulturellen Lebens wahrnehmen, interpretieren und in ihrer individuellen Bedeutsamkeit einschätzen Fragen zur schriftlichen Hausarbeit Auseinandersetzung mit Inhaltsbereichen des RU und deren Umsetzung: Bibel, Kirchen(raum)pädagogik, Kirchengeschichte, systematisch-theologische Themen im RU, ethisches Lernen, theologisch argumentieren lehren, Ganzschrift Interreligiöses Lernen/interreligiöser Dialog, (Welt-) Religionen, ökumenische Öffnung des Seminars 3

4 TK 7: Wissenschaftsmethodische und medienanalytische Kompetenz TK 8: Religionspädagogische Methoden- und Medienkompetenz - Unterrichts- und Arbeitsmethoden und Medien sach- und adressatengerichtet einsetzen - spezifisch religionspädagogische Methoden, Kommunikationsformen, Gesprächs- und Erzähltechniken kennen und verwenden Aufbau eines fachspezifischen Methodenrepertoires: Methoden der Bibelarbeit, Symbollernen, Erzählen, Handlungsorientiertes Lernen, Projektorientiertes Lernen, Freiarbeit/ Stationenlernen, Meditative Elemente, fächerverbindendes Lernen Aufbau /Erweiterung einer fachspezifischen Medienkompetenz: Religionsbuch; Bild/Karikatur, Texte, Ganzschriften, Computer, Internet, Filme, Musik Erziehen Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit fördern TK 4: Erzieherische Gestaltungskompetenz - erzieherische Dimensionen unterrichtlicher Themen reflektieren und im RU fruchtbar machen - mit Unterrichtsstil und -formen Entwicklung der SuS zu Selbstbestimmung, Solidarität, Nächstenliebe, ökumenischer Verantwortung und Toleranz fördern - erzieherische Konflikte annehmen, analysieren und religionspädagogisch reflektierte Verhaltensweisen und Methoden zur Konfliktlösung aneignen und diese einsetzen (gemeinsame Veranstaltungen mit der Schulreferentin der Kirchenkreise Steinfurt-Coesfeld Borken und Tecklenburg) Ethisches Erziehen Diagnostizieren und Fördern Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und Schülerinnen und Schüler entsprechend fördern TK 9: Religionspädagogische Wahrnehmungs- und Diagnosekompetenz - religiöse Heterogenität der SuS wahrnehmen, analysieren und berücksichtigen - SuS als aktive LernerInnen in unterrichtlichen Prozess einbeziehen - Lernstände und schwierigkeiten im RU diagnostizieren, individuelle Förderhinweise geben und Prozess begleiten (siehe Leistungsbewertung) 4

5 Beraten Unterstützung und Anregungen zu Lern- und Entwicklungsprozessen geben Leistung messen und beurteilen Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden, Leistungen sachgerecht beurteilen, rückmelden und dokumentieren Organisieren und Verwalten Qualität schulischer Arbeit durch engagierte Beteiligung und effektive Arbeitsorganisation verbessern Evaluieren, Innovieren und Kooperieren - SuS eine qualifizierte Beratung ermöglichen Religionspädagogische Dialog- und Diskurskompetenz (V) TK 11: interkonfessionelle und interreligiöse Dialog- und Kooperationskompetenz - als ev. RL SuS und Eltern anderer Religionszugehörigkeit und Weltanschauung ansprechbar und auskunftsfähig sein - rechtliche Bestimmungen für Beurteilung und Bewertung von Leistungen kennen - mögliche Freiräume zur Entwicklung einer eigenen, religionspädagogisch reflektierten Beurteilungskonzeption und praxis ausschöpfen Religionspädagogische Entwicklungskompetenz (IV) - neue fachliche und fachdidaktische Forschungsergebnisse, Konzeptionen, Themen kritisch sichten, um so den RU weiterzuentwickeln (siehe Hauptseminar und Thema Leistungsbewertung) Befähigung zu interreligiösem Dialog (siehe Themen) Leistungsbewertung im RU (entsprechend den Lehrplänen): Verfassen und Korrigieren von Klausuren / Religion als Abiturfach (Zentralabitur)/ Heft- und Mappenführung im RU, Facharbeiten (Erlernen des Handwerkszeuges durch die Praxis im RU während des bdu), Aufgreifen aktueller Belange und Fragen Aktuelle fachliche Diskussionen, Konzeptionen des RU 4. H a l b j Unterrichten Vor dem Hintergrund des bevorstehenden Examens orientiert sich die Arbeit stark an den Interessen und Erziehen Bedürfnissen der Fachseminarmitglieder. Diagnostizieren und 5

6 Fördern Beraten Leistung messen und beurteilen - Konzept kollegialer Fallberatung kennen und praktizieren (siehe Hauptseminar) Organisieren und Verwalten Evaluieren, Innovieren und Kooperieren Religionspädagogische Dialog- und Diskurskompetenz (V) TK 12: religionspädagogische Diskurskompetenz - sich als RL in Kollegium und Studienseminar verorten und sich mit den divergierenden Erwartungen und Vorbehalten auseinandersetzen 6