Inhalt. Vorwort Einleitung Ausgangslage Zielstellung Aufbau der Arbeit I: Theoretischer Teil

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1 Inhalt Vorwort Einleitung Ausgangslage Zielstellung Aufbau der Arbeit...20 I: Theoretischer Teil 2 Individuelle Lernunterstützung als Form der Individualisierung im Unterricht Individualisierung als Antwort auf die Heterogenität der Lernenden Didaktisches Konzept der Individualisierung im Unterricht Adaptivität als Merkmal von Unterrichtsqualität Lehrer-Schüler-Interaktion als Medium und Methode des Unterrichts Lehrer-Schüler-Interaktion als Beziehungsgestaltung Lehrer-Schüler-Interaktion als Lernunterstützung Theorien und Methoden zur Erfassung der Lehrer-Schüler-Interaktion Fazit: Individuelle Lernunterstützung als Herausforderung der Individualisierung im Unterricht Phasen der selbständigen Schülerarbeit im Unterricht Verbreitung der Phasen der selbständigen Schülerarbeit im Unterricht Funktion der Schülerarbeitsphasen im Unterricht Rolle der Lehrperson in Phasen der selbständigen Schülerarbeit Rolle der Lehrperson in Phasen des selbständigen Übens Rolle der Lehrperson in Phasen des selbständigen Entdeckens und Problemlösens Aktuelle Untersuchungen zum Verhalten der Lehrperson in Schülerarbeitsphasen Fazit: Rolle der Lehrperson in Phasen der selbständigen Schülerarbeit im Unterricht Konzept der individuellen Lernunterstützung Funktion der sozialen Interaktion für Lernprozesse: Sozial-konstruktivistisches Lehr-Lernverständnis Lernen als aktive Konstruktion von Wissen Aufbau von kognitiven Strukturen in der sozialen Interaktion Bedeutung der sozialen Interaktion für den Aufbau mathematischer Kompetenzen

2 4.2 Scaffolding als Konzept der individuellen Lernunterstützung Wood, Bruner und Ross (1976): Scaffolding-Konzept Applebee und Langer (1983): Kriterien für effektives Scaffolding Collins, Brown und Newman (1989): Scaffolding im Konzept der Cognitive Apprenticeship Tharp und Gallimore (1988): Scaffolding als Assisted Performance Rogoff (1990): Scaffolding als Guided Participation Fazit: Merkmale des Scaffoldings als individuelle Lernunterstützung Terminologische Klärungen Scaffolding als geeignete Metapher für die individuelle Lernunterstützung? Heterogenität der Bezeichnung der individuellen Lernunterstützung Tutoring Abgrenzung von Tutoring und Scaffolding Weitere Bezeichnungen der individuellen Lernunterstützung im englischsprachigen Raum Bezeichnung der individuellen Lernunterstützung im deutschsprachigen Raum Zusammenfassung Individuelle Lernunterstützung im Spiegel der Lehr-Lernforschung Überblick über Forschungsperspektiven und -ansätze Wirksamkeit der individuellen Lernunterstützung Verbreitung der individuellen Lernunterstützung im Unterricht Beschreibung der Merkmale von individueller Lernunterstützung Kriterien der Wirksamkeit der individuellen Lernunterstützung Kognitive Aktivierung Adaptivität der Unterstützung Inhaltliche Ebene der Lernunterstützung Kompetenzen der Lehrperson für eine wirksame individuelle Lernunterstützung Fazit: Merkmale der wirksamen individuellen Lernunterstützung und offene Fragen Fazit zur individuellen Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen Bedeutung der individuellen Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen Befunde zur individuellen Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen Beschreibung der Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen Kriterien der Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen Herausforderungen für die Lehrperson Voraussetzungen der Umsetzung von Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen Offene Fragen in Bezug auf die Unterstützung der Lernenden in Schülerarbeitsphasen Fazit für die Analyse der individuellen Lernunterstützung in den Schülerarbeitsphasen

3 II: Empirischer Teil 7 Fragestellungen Beschreibung der Schülerarbeitsphasen Beschreibung der Lernunterstützung im repräsentativen Sample der gesamten Schweiz Umfang der Lernunterstützung Inhalt der Lernunterstützung Qualität der Lernunterstützung Zusammenhang zwischen den verschiedenen Unterstützungsformen Exploration: Lernunterstützung in Abhängigkeit von der Unterrichtsgestaltung Regionale Unterschiede in Bezug auf die Lernunterstützung Vergleich der Lernunterstützung in Lektionen mit unterschiedlichem Unterrichtsstil Zusammenhang der beobachteten Lernunterstützung mit der Wahrnehmung durch die Lernenden Zusammenhang der Lernunterstützung mit Leistung und Interesse der Lernenden Methode Kontext der Untersuchung: TIMSS 1999 Videostudie und schweizerische Vertiefungsstudie Erhebung und Aufbereitung der Daten Videodaten Befragungsdaten Stichprobe Methode der videobasierten Unterrichtsanalyse Vorteile und Herausforderungen der videobasierten Unterrichtsanalyse Analyseverfahren Analyseprozess Gütekriterien des Verfahrens Kategoriensystem zur Erfassung der individuellen Lernunterstützung Analyseeinheit Code-Übersicht Unterstützung mit ausschließlich organisatorischen Informationen (OU) Inhaltliche, mathematikbezogene Unterstützung (MU) Codierung der individuellen Lernunterstützung Unabhängige Variablen: Kategorien für die Videodaten Funktion der Schülerarbeitsphasen Sozialform in den Schülerarbeitsphasen Unterrichtsstil

4 8.8 Abhängige Variablen: Daten der Schülerinnen und Schüler Wahrnehmung des Unterstützungsverhaltens durch die Lernenden Interesse Mathematikleistung Statistische Auswertungen Auswertung der Videodaten Verknüpfung von Video- und Befragungsdaten Ergebnisse Individuelle Lernunterstützung im repräsentativen Sample der Schweiz Stichprobe Beschreibung der Schülerarbeitsphasen im schweizerischen Mathematikunterricht Beschreibung der Lernunterstützung in den Schülerarbeitsphasen im schweizerischen Mathematikunterricht Zusammenhang der verschiedenen Unterstützungsformen Einflussfaktoren der Form der individuellen Lernunterstützung Zusammenfassung Vergleich von Lektionen mit unterschiedlichem Unterrichtsstil Stichprobe traditioneller vs. offenerer Unterrichtsstil Vergleich der Schülerarbeitsphasen im traditionellen und im offeneren Unterricht Vergleich der Lernunterstützung im traditionellen und im offeneren Unterricht Zusammenhang der verschiedenen Unterstützungsformen Einflussfaktoren der Form der Lernunterstützung in Lektionen mit unterschiedlichem Unterrichtsstil Zusammenfassung Zusammenhang der beobachteten Lernunterstützung mit der Wahrnehmung durch die Lernenden Repräsentative Stichprobe Schweiz Erweiterte Teilstichprobe Deutschschweiz: Unterrichtsstil Zusammenfassung Zusammenhang der beobachteten Lernunterstützung mit Leistung und Interesse der Lernenden Repräsentative Stichprobe Schweiz Erweiterte Teilstichprobe Deutschschweiz: Unterrichtsstil Zusammenfassung Diskussion Diskussion zentraler Ergebnisse der Arbeit Beschreibung der Schülerarbeitsphasen Beschreibung der Lernunterstützung Regionale Unterschiede in Bezug auf die Lernunterstützung

5 Zusammenhang der beobachteten Lernunterstützung mit der Wahrnehmung durch die Lernenden Zusammenhang der beobachteten Lernunterstützung mit Leistung und Interesse der Lernenden Unterschiede aufgrund des Unterrichtsstils Schlussfolgerungen zur individuellen Lernunterstützung Bedeutsamkeit der Rolle der Lehrperson in Schülerarbeitsphasen Umsetzung der individuellen Lernunterstützung im Unterricht Geringer Zusammenhang der beobachteten Lernunterstützung mit Schülervariablen Fazit zur Adaptivität des Unterrichts in Schülerarbeitsphasen Diskussion des methodischen Vorgehens Fokussierung auf die Schülerarbeitsphasen in einer Lektion Analyse der Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen Einbezug unterschiedlicher Datenquellen Grenzen der Studie Weiterführende Forschungsfragen Aufbau von effektivem Unterstützungsverhalten: Implikationen für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen Kompetenzen der Lehrperson für effektive Unterstützung Bedingungen und Möglichkeiten des Kompetenzaufbaus in der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen Aufbau von Unterstützungskompetenzen durch Lernen mit Unterrichtsvideos Literatur Anhang Kategorien zur Erfassung der Unterstützung mit ausschließlich organisatorischen Informationen (OU) Organisation Allgemein (OA) Organisation Mathematikaufgaben (OM) Organisation Mathematikaufgaben: Material (OMM) Organisation Mathematikaufgaben: Arbeitsform (OMA) Kategorien zur Erfassung der inhaltlichen, mathematikbezogenen Unterstützung (MU) Evaluation des Lernfortschritts (EV) Feedback (FB) Erklärung, direkt (E) Hinweis, indirekt (H) Erklärung und Hinweis (EH) Kategorie zur Erfassung der nicht bestimmbaren Unterstützung (UN)

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