UTB Eine Arbeitsgemeinschaft der Verlage

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2 UTB 2946 Eine Arbeitsgemeinschaft der Verlage Beltz Verlag Weinheim Basel Böhlau Verlag Köln Weimar Wien Verlag Barbara Budrich Opladen Farmington Hills facultas.wuv Wien Wilhelm Fink München A. Francke Verlag Tübingen und Basel Haupt Verlag Bern Stuttgart Wien Julius Klinkhardt Verlagsbuchhandlung Bad Heilbrunn Lucius & Lucius Verlagsgesellschaft Stuttgart Mohr Siebeck Tübingen C. F. Müller Verlag Heidelberg Orell Füssli Verlag Zürich Verlag Recht und Wirtschaft Frankfurt am Main Ernst Reinhardt Verlag München Basel Ferdinand Schöningh Paderborn München Wien Zürich Eugen Ulmer Verlag Stuttgart UVK Verlagsgesellschaft Konstanz Vandenhoeck & Ruprecht Göttingen vdf Hochschulverlag AG an der ETH Zürich

3 Peter Marx Lese- und Rechtschreiberwerb Ferdinand Schöningh Paderborn München Wien Zürich

4 Der Autor: Der Autor: Peter MARX, geb. 1970; Studium der Psychologie, seit 1998 als wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universität Würzburg tätig. Mitarbeit in Forschungsprojekten zur Diskrepanzdefinition der Legasthenie und zum Thema Sprachentwicklung und Schriftspracherwerb mit einem Schwerpunkt auf der Vorhersage und Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Bibliografische Information Der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. Gedruckt auf umweltfreundlichem, chlorfrei gebleichtem Papier (mit 50 % Altpapieranteil) 2007 Verlag Ferdinand Schöningh GmbH & Co. KG (Verlag Ferdinand Schöningh GmbH & Co. KG, Jühenplatz 1, D Paderborn) Internet: ISBN Das Werk, einschließlich aller seiner Teile, ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlages unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfi lmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Printed in Germany Einbandgestaltung: Atelier Reichert Stuttgart, nach einem Entwurf von Alexandra Brand und Judith Karwelies Layout: Alexandra Brand und Judith Karwelies UTB-Bestellnummer: ISBN

5 Vorwort zur Reihe StandardWissen Lehramt Studienbücher für die Praxis Wie das gesamte Bildungswesen wird sich auch die künftige Lehramtsausbildung an Kompetenzen und Standards orientieren. Damit rückt die Frage in den Vordergrund, was Lehrkräfte wissen und können müssen, um ihre berufliche Praxis erfolgreich zu bewältigen. Das Spektrum reicht von fachlichen Fähigkeiten über Diagnosekompetenzen bis hin zu pädagogisch-psychologischem Wissen, um Lehren als Unterstützung zur Selbsthilfe und Lernen als eigenaktiven Prozess fassen zu können. Kompetenzen werden nicht in einem Zug erworben; Lehrerbildung umfasst nicht nur das Studium an einer Hochschule, sondern ebenso das Referendariat und die Berufsphase. Die Reihe StandardWissen Lehramt bei UTB bietet daher Lehramtsstudierenden, Referendaren, Lehrern in der Berufseinstiegsphase und Fortbildungsteilnehmern jenes wissenschaftlich abgesicherte Know-How, das sie im Rahmen einer neu orientierten Ausbildung wie auch später in der Schule benötigen. Fachdidaktische und pädagogisch-psychologische Themen werden gleichermaßen in dieser Buchreihe vertreten sein einer Basisbibliothek für alle Lehramtsstudierenden, Referendare, Lehrerinnen und Lehrer. 5

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7 Inhaltsverzeichnis: Vorwort 0 Seite Einleitung Schritte auf dem Weg zum kompetenten Lesen und Rechtschreiben Beschreibung der beim Lesen und Schreiben beteiligten Prozesse Prozesse beim Lesen einzelner Wörter Prozesse beim Lesen von Texten Prozesse beim Rechtschreiben Besonderheiten der deutschen Orthographie Unterschiede in den Anforderungen beim Lesen und Rechtschreiben Stufenmodelle des Schriftspracherwerbs Modell des Schriftspracherwerbs von Frith Modell der Rechtschreibentwicklung von Scheerer-Neumann Weitere Überlegungen zu den Stufenmodellen Leseverständnismodelle Simple View of Reading Aufteilung in Wort-, Satz- und Textverständnis Modell der Lesekompetenz in den internationalen Vergleichsstudien IGLU und PISA Vorschulische Voraussetzungen für den Schriftspracherwerb Unspezifische Voraussetzungen Spezifische Vorläuferfertigkeiten Visuelle Informationsverarbeitung Phonologische Informationsverarbeitung Allgemeine sprachliche Fähigkeiten Wissen über Schrift Biologische und genetische Basis der Vorläuferfertigkeiten Fazit zu den individuellen Voraussetzungen des Schriftspracherwerbs 7

8 Inhaltsverzeichnis Erfassung der Vorläuferfertigkeiten Aufgaben und standardisierte Testverfahren zur Erfassung relevanter Vorläuferfertigkeiten Vorschulische Identifikation von Risikokindern für den Schriftspracherwerb Förderung von Vorläuferfertigkeiten Überblick über Ansätze zur Förderung von Vorläuferfertigkeiten Programme zur Förderung der phonologischen Bewusstheit und der Buchstabenkenntnis Programme zur Förderung allgemeiner sprachlicher Fähigkeiten Leseumwelt und Lesesozialisation Bedeutung der (familiären) Leseumwelt Programme zur Beeinflussung der familiären Leseumwelt Lesen und Rechtschreiben in der Grundschulzeit Erfassung der Lese- und Rechtschreibleistungen in der Grundschulzeit Grundlegende Anmerkungen zur Diagnostik im Schriftsprachbereich Lesefertigkeitstests für die Grundschule Leseverständnistests für die Grundschule Rechtschreibtests für die Grundschule Zusätzliche diagnostische Informationen Beschreibung der Lese- und Rechtschreibentwicklung in der Grundschulzeit Fortschritte im Lesen und Rechtschreiben während der Grundschulzeit Stabilität der Leistungsunterschiede im Lesen und Rechtschreiben über die Grundschulzeit Historische Entwicklung der Lese-Rechtschreibkompetenzen Zusammenhang zwischen Lesen und Rechtschreiben Einflussfaktoren auf das Lesen und Rechtschreiben während der Grundschulzeit Auswirkungen individueller Voraussetzungen Auswirkungen der Lernumwelt 8

9 Inhaltsverzeichnis Auswirkungen unterschiedlicher didaktischer Konzepte Bedeutung des Lesens und Rechtschreibens für den Schulerfolg Auswirkungen auf andere Schulfächer Bedeutung für die Übertrittschancen auf weiterführende Schulen Lese-Rechtschreibschwierigkeiten Lese-Rechtschreibschwierigkeiten als Leistungen am unteren Ende eines Kontinuums Die Diskrepanzdefinition der Legasthenie und ihre Problematik Erscheinungsbild und Verlauf von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten Ursachen von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten Folgen von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten Schulische Sonderregelungen bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten Fördermaßnahmen in der Grundschulzeit Überblick über Fördermaßnahmen Leitfaden zur Bekämpfung der Lese-Rechtschreibschwäche (Kossow, 1991) Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung (Reuter-Liehr, 2001) Weitere Förderprogramme Zusammenfassende Bewertung der Fördermaßnahmen für den Grundschulbereich Lesen und Rechtschreiben in der Sekundarstufe Erfassung der Lese- und Rechtschreibleistungen in der Sekundarstufe Lesetests für die Sekundarstufe Rechtschreibtests für die Sekundarstufe Beschreibung der Lese- und Rechtschreibentwicklung in der Sekundarstufe Fortschritte im Lesen und Rechtschreiben in der Sekundarstufe Stabilität der Leistungsunterschiede im Lesen und Rechtschreiben in der Sekundarstufe Befunde zur Lesekompetenz aus den PISA-Studien Einflussfaktoren auf das Lesen und Rechtschreiben in der Sekundarstufe 9

10 Inhaltsverzeichnis Auswirkungen individueller Voraussetzungen Auswirkungen der Lernumwelt Bedeutung des Lesens und Rechtschreibens für den Schul- und Berufserfolg Fördermaßnahmen in der Sekundarstufe Förderung des Leseverständnisses in der Sekundarstufe Förderung des Rechtschreibens in der Sekundarstufe Schriftspracherwerb unter besonderen Voraussetzungen Kinder mit Deutsch als Zweitsprache Voraussetzungen für den Schriftspracherwerb bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache Fördermaßnahmen bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache Kinder mit Defiziten in der Sprachentwicklung Voraussetzungen für den Schriftspracherwerb bei Kindern mit Defiziten in der Sprachentwicklung Fördermaßnahmen bei Kindern mit Defiziten in der Sprachentwicklung Kinder mit Hörschädigung Kinder mit unterdurchschnittlicher intellektueller Leistungsfähigkeit Antworten zu den Testfragen Literaturverzeichnis Glossar 10