Ergebnisse des Eingangstests Der Erstsemester MI/TI/WI WiS 00/01

Transkript

1 Ergebnisse des Eingangstests Der Erstsemester MI/TI/WI WiS /1 Wie in jedem Semester wurden im Rahmen der Analysis-Veranstaltungen die Studierenden der Studiengänge MI, TI und WI gebeten, einen Eingangsfragebogen und test auszufüllen. Insgesamt haben 39 Studis der MI, 41 Studis der TI und 86 Studis der WI an dieser Befragung teilgenommen Auf den nächsten Seiten wird die Auswertung dieses Fragebogens/Tests dargestellt. Die Resultate werden allerdings nicht in absoluten Zahlen, sondern in relativen Anteilen () eines jeden Studiengangs wiedergegeben. Die Abkürzung k.a. steht für keine Angabe. Die Frage, in welcher Schulform die Fachhochschulreife erworben wurde, wurde wie folgt beantwortet: Schulform der Fachhochschulreife 2 FOS GS GYM 12 GYM ABI SONST Legende: FOS := Fachoberschule, GS := Gesamtschule, GYM 12 := Gymnasium 12. Klasse, GYM ABI := Gymnasium Abitur, SONST := Berufsfachschule, Abendschule, höhere Handelsschule, Berufskolleg etc. 1 StudisWiS.doc

2 Die Frage, ob ein Mathematikgrund- oder ein -leistungskurs besucht wurde, wurde wie folgt beantwortet: Besuchter Mathematikkurs 2 Grundkurs Leistungskurs Nur ein Kurs k.a. Hinweis: Nur ein Kurs bedeutet, dass eine Differenzierung in Grundkurs und Leistungskurs nicht stattgefunden hat. In der MI, TI bzw. WI haben 24, 25 bzw. Studis zuletzt einen Grundkurs besucht. 14, 7 bzw. 23 Studis haben einen Leistungskurs besucht. Die Frage, wie die letzte Mathematiknote lautete, wurde wie folgt beantwortet: Letzte Mathematiknote k.a. 2 StudisWiS.doc

3 Differenzieren wir die Notenverteilung nach dem Grundkurs, so erhalten wir folgendes Resultat: Letzte Mathematiknote im Grundkurs k.a. Die relativen Anteile beziehen sich nur auf die Studis eines jeden Studiengangs, die einen Grundkurs besucht haben. Differenzieren wir die Notenverteilung nach dem Leistungskurs, so erhalten wir folgendes Resultat: Letzte Mathematiknote im Leistungskurs k.a. Die relativen Anteile beziehen sich nur auf die Studis eines jeden Studiengangs, die einen Leistungskurs besucht haben. 3 StudisWiS.doc

4 Die Frage, wie viele Jahre (höhere) Mathematik genossen wurde, wurde wie folgt beantwortet: Anzahl der Unterrichtsjahre in höherer Mathematik 2 1 Jahr 2 Jahre 3 Jahre 4 Jahre mehr als 4 Jahre k.a. Die Frage, wie viele Jahre der letzte Mathematikunterricht zurück liegt, wurde wie folgt beantwortet: Verteilung der Jahre seit dem letzten Mathematikunterricht 2 weniger als 1 Jahr 1 Jahr 2 Jahre 3 Jahre 4 Jahre mehr als 4 Jahre k.a. 4 StudisWiS.doc

5 Die Frage, ob bereits eine Berufsausbildung abgeschlossen wurde, wurde wie folgt beantwortet: Anteil der Studierenden mit/ohne Berufsausbildung 2 mit Beruf ohne Beruf k.a. Die Frage, ob parallel zum Studium gejobbt wird, wurde wie folgt beantwortet: Anteil der Studierenden mit/ohne Job 2 ja nein k.a. Hinweis: In der MI, TI bzw. WI jobben bereits im ersten Semester 23, 2 bzw. Studierende. 5 StudisWiS.doc

6 Die Verteilung der Stunden, die neben dem Studium im Job aufgewendet werden, lesen wir im folgenden Diagramm ab: Verteilung der Stunden im Job 2 bis 5 h 6 bis 9 h bis 15 h 16 bis 2 h 21 bis 25 h 26 bis h 31 bis 35 h 36 bis h k.a. Die Frage, ob BAFÖG bezogen wird, wurde wie folgt beantwortet: Anteil der Studierenden mit/ohne BAFÖG 2 BAFÖG kein BAFÖG k.a. 6 StudisWiS.doc

7 Die Verteilung der erreichten Punkte bei den Bruchrechnenaufgaben stellt sich wie folgt dar: Punkteverteilung beim Bruchrechnen 2 Punkte 1 Punkt 2 Punkte 3 Punkte Dem folgenden Diagramm ist zu entnehmen, wie viele Studierende anteilig die Winkelfunktionen kennen gelernt haben: Anteil der Studierenden, die die Winkelfunktionen kennengelernt haben 2 Winkelfunktionen gehabt Winkelfunktionen nicht gehabt k.a. Hinweis: In der MI, TI bzw. WI haben 35, 36 bzw. 63 Studis die Winkelfunktionen nach eigenen Äußerungen kennen gelernt. 7 StudisWiS.doc

8 Wie es mit dem Kenntnisstand hinsichtlich der Winkelfunktionen bei jenen Studierenden, die diese Funktionen kennen gelernt haben, bestellt ist, können wir dem folgenden Diagramm entnehmen: Punkteverteilung 2 Punkte 1 Punkt 2 Punkte 3 Punkte 4 Punkte 5 Punkte 6 Punkte Dem folgenden Diagramm ist zu entnehmen, wie viele Studierende anteilig die Exponentialfunktion und den Logarithmus vor dem Studium kennen gelernt haben: Anteil der Studierenden, die EXP/Ln kennen gelernt haben 2 EXP/Ln gehabt EXP/Ln nicht gehabt k.a. Hinweis: In der MI, TI bzw. WI haben 31, 28 bzw. 46 Studis die Exponentialfunktion und den Logarithmus nach eigenen Äußerungen kennen gelernt. 8 StudisWiS.doc

9 Wie es mit dem Kenntnisstand hinsichtlich der Exponentialfunktion und Logarithmus bei jenen Studierenden, die diese Funktionen kennen gelernt haben, bestellt ist, können wir dem folgenden Diagramm entnehmen: Punkteverteilung bzgl. Exp/Ln 2 Punkte 1 Punkt 2 Punkte 3 Punkte 4 Punkte 5 Punkte 6 Punkte Dem folgenden Diagramm ist zu entnehmen, wie viele Studierende anteilig die Konvergenz von Folgen vor dem Studium kennen gelernt haben: Anteil der Studierenden, die die Konvergenz von Folgen kennen gelernt haben 2 Konvergenz gehabt Konvergenz nicht gehabt k.a. Hinweis: In der MI, TI bzw. WI haben 27, 29 bzw. 41 Studis die Konvergenz von Folgen nach eigenen Äußerungen kennen gelernt. 9 StudisWiS.doc

10 Wie es mit dem Kenntnisstand hinsichtlich der Konvergenz von Folgen bei jenen Studierenden, die dieses Thema kennen gelernt haben, bestellt ist, können wir dem folgenden Diagramm entnehmen: Punkteverteilung bzgl. Konvergenz 2 Punkte 1 Punkt 2 Punkte 3 Punkte 4 Punkte 5 Punkte 6 Punkte Dem folgenden Diagramm ist zu entnehmen, wie viele Studierende anteilig die Differentialrechnung vor dem Studium kennen gelernt haben: Anteil der Studierenden, die die Differentialrechnung kennen gelernt haben 2 Differentialrechnung gehabt Differentialrechnung nicht gehabt k.a. Hinweis: In der MI, TI bzw. WI haben, 28 bzw. 49 Studis die Differentialrechnung nach eigenen Äußerungen kennen gelernt. StudisWiS.doc

11 Wie es mit dem Kenntnisstand hinsichtlich der Differentialrechnung bei jenen Studierenden, die dieses Thema kennen gelernt haben, bestellt ist, können wir dem folgenden Diagramm entnehmen: Punkteverteilung bzgl. Differentialrechnung 2 Punkte 1 Punkte 2 Punkte 3 Punkte 4 Punkte 5 Punkte 6 Punkte Dem folgenden Diagramm ist zu entnehmen, wie viele Studierende anteilig die Integralrechnung vor dem Studium kennen gelernt haben: Anteil der Studierenden, die die Integralrechnung kennen gelernt haben 2 Integralrechnung gehabt Integralrechnung nicht gehabt k.a. Hinweis: In der MI, TI bzw. WI haben 29, 28 bzw. 47 Studis die Integralrechnung nach eigenen Äußerungen kennen gelernt. 11 StudisWiS.doc

12 Wie es mit dem Kenntnisstand hinsichtlich der Konvergenz von Folgen bei jenen Studierenden, die dieses Thema kennen gelernt haben, bestellt ist, können wir dem folgenden Diagramm entnehmen: Punkteverteilung bzgl. Integralrechnung 2 Punkte 1 Punkt 2 Punkte 3 Punkte 4 Punkte 5 Punkte 6 Punkte Kann eigentlich ein Unterschied in den Vorkenntnissen der Studierenden, deren letzter Schulunterricht höchstens ein Jahr zurück liegt, im Vergleich mit den Studierenden, deren letzter Schulunterricht mindestens vier Jahre zurück liegt fest gestellt werden? Wir vergleichen beide Gruppen hinsichtlich ihrer Kenntnisse der Differentialrechnung, die dieses Thema eigentlich in jeder Schulform zum Curricullum gehören sollte. Punkteverteilung bzgl. Differentialrechnung bei Studis, deren letzter Mathe-Unterricht höchstens 1 Jahr zurück liegt 2 Punkte 1 Punkt 2 Punkte 3 Punkte 4 Punkte 5 Punkte 6 Punkte k.a. oder nicht gehabt 12 StudisWiS.doc

13 Punkteverteilung bzgl. Differentialrechnung bei Studis, deren letzter Mathe-Unterricht mindestens 4 Jahre zurück liegt 2 Punkte 1 Punkt 2 Punkte 3 Punkte 4 Punkte 5 Punkte 6 Punkte k.a. oder nicht gehabt Wir schauen uns nun in den einzelnen Themengebieten mal die Anteile jener Studis an, die höchstens 2 Punkte geholt haben, das Themengebiet in der Schule nicht gehabt haben oder aus irgend welchen Gründen keine Angaben gemacht haben, ob Sie das Gebiet in der Schule kennen gelernt haben oder nicht. Die Gesamtheit dieser Studis eines jeden Themengebietes wollen wir hier provokativ Nixwisser nennen. Differenzieren wir zunächst mal die Nixwisser der Differentialrechnung nach der Anzahl der Jahre, die der letzte Mathematik-Unterricht zurück liegt. Wir erhalten folgende Situation. Anteil der Nixwisser / Differentialrechnung 2 Matheunterricht liegt höchstens 1 Jahr zurück Matheunterricht liegt mindestens 4 Jahre zurück 13 StudisWiS.doc

14 Schauen wir uns nun die Verteilung der Nixwisser des Jahrgangs WiS /1 in den einzelnen Themengebieten an. Wir erhalten folgendes Abbild der Situation: Verteilung der Nixwisser 2 Winkelfunktionen Exp/Ln Konvergenz Differentialrechnung Integralrechnung Das folgende Diagramm zeigt, die Anteile der Studis bzgl. jeden Themengebietes, die dieses in der Schule gehabt haben und im Test höchstens 2 Punkte in einem Themengebiet erhalten haben. Die relativen Anteile beziehen sich für jedes Themengebiet ausdrücklich nur auf die Studis, die von sich behauptet haben, das Gebiet kennen gelernt zu haben. Anteil der Nixwisser / Thema gehabt 2 Winkelfunktionen Exp/Ln Konvergenz Differentialrechnung Integralrechnung 14 StudisWiS.doc

15 Hat sich im Vergleich zum vorherigen Jahrgang die Situation bei den Mathematikvorkenntnissen verschlechtert oder verbessert? Vergleichen wir zunächst die Nixwisser des jetzigen Jahrgangs, die das jeweilige Themengebiet gehabt haben wollen, mit denen des WiS 99/: Vergleich der Nixwisser / Thema gehabt WiS /1 vs. WiS99/ 2 Winkelfunktionen Exp/Ln Konvergenz Differentialrechnung Integralrechnung MI MI/Vorjahr TI TI/Vorjahr WI WI/Vorjahr 15 StudisWiS.doc

16 Zum Abschluss dieser Notizen vergleichen wir zunächst alle Nixwisser des jetzigen Jahrgangs mit denen des WiS 99/: Anteil der Nixwisser WiS/1 vs. WiS99/ 2 Winkelfunktionen Exp/Ln Konvergenz Differentialrechnung Integralrechnung MI MI/Vorjahr TI TI/Vorjahr WI WI/Vorjahr 16 StudisWiS.doc