Alle Materialien liegen pünktlich zum Schuljahr 2013/2014 vor! Teilvorabdruck

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1 Einfach eine Klasse besser! Alle Materialien liegen pünktlich zum Schuljahr 2013/2014 vor! Teilvorabdruck Schroedel. Gut gemacht.

2 Einfach eine Klasse besser! Liebe Lehrerinnen und Lehrer, Die neue Bumblebee ist da! Ein Team aus Praktikern und Forschern hat Bumblebee neu entwickelt. Zusammen mit Ihren Wünschen und Anregungen wurde jedes Detail auf den Prüfstand gestellt. Das Ergebnis liegt nun vor: Mit klar formulierten Lernzielen und fotorealistischen Seiten macht Bumblebee fit für den Übergang. Bumblebee ist geeignet für die zielorientierte Lehrkraft ob fachfremd oder studiert. Bumblebee gibt ein gutes Gefühl: Auf den neuen luftigen Seiten fallen besonders die vielen Fotos von Kindern im Gespräch auf. Bei Bumblebee gibt es viel mehr Dialoge, aber auch mehr Songs, Chants und Reime, die motivieren. Bei der Aufgabenlösung fördern Musterdialoge und Lösungsbeispiele das selbstständige Arbeiten. Geschafft! Mit Bumblebee werden Lernziele erreicht: Bumblebee macht Kindern wichtige Inhalte und Lernziele transparent: Mit kindgerechter Kompetenzzeile, Dialogseiten in Text- und Workbook und der Sherlock-Bumblebee für sprachliche Besonderheiten. Im extra Portfolioheft sehen Kinder, was sie können. Für alle Kompetenzen gibt es jetzt noch mehr Übungsfutter. Alltagsnahe Dialoge stehen dabei im Fokus. Auf extra Methodenseiten How-to lernen Kinder das Lernen. Die interkulturelle Kompetenz wird in Storys, Liedern, tollen Fotos und mit Lisa s deutschen Briefen vermittelt. Bumblebee bietet eine Fülle an Differenzierungsmaterialien. Der erfolgreiche Übergang ist gesichert durch die Transparenz der Lernziele, das Fit for Wiederholungskapitel am Ende des Bandes und das Lernstandsfeststellungsheft. Bumblebee bietet ein Rundum-Sorglos-Paket, auch für Fachfremde Der kleinschrittige, umfangreiche Lehrerkommentar mit Karteikartensystem vereinfacht die Unterrichtsplanung. Fachfremde finden ein großes Angebot mit dem Teacher s talk, dem formulierten Lernziel, möglichen Schülerantworten, Differenzierungstipps, allen Texten und zahlreichen Kopiervorlagen. Wir wünschen Ihnen viel Freude mit der neuen Bumblebee! Ihr Bumblebee-Team

3 My name is: indd :21:19 " Auf die Materialien der neuen Bumblebee freuen wir uns schon! That s me My English diary Portfolioheft Contents Die Lehrplanthemen sind im Inhaltsverzeichnis ersichtlich. Mit sinnvollem Wortschatz, der übertragbar ist auf viele Situationen. I am in class: My school is: 13 Schroedel, Brau 2013 Schroedel, Braunschweig At school 3 7 I come from: 3 mationen, sowie jede Form Pupil s Audio CD ISBN Der Inhalt ist urheberrechtlich geschützt. Vervielfältigung, Einscannen, Einstellen in ein Netzwerk und Übertragung, auch von einzelnen Programmteilen, Abbildungen, Soundaufnahmen und Animationen, sowie jede Form der Wiedergabe, des Verleihs oder der Vermietung sind ohne schriftliche Zustimmung des Verlages nicht zulässig. numbers colours school things Breakfast with Ben 8 13 breakfast food and drinks Lisa s new home My busy week days of the week time timetable and subjects Emma goes on holiday weather transport trips and holidays Viele Special Days im Anhang zum Jahresverlauf Textbook 3, Workbook 3 + Pupil s Audio CD 3 + heraustrennbarem Portfolioheft family members pets rooms furniture Sports and action sports body parts feelings All through the year months and seasons birthday Halloween Christmas Easter Fit for 4! NEU: Fit for 4! Das Übergangskapitel Open Day at Park School clothes hobbies At the shopping centre Look it up! How to Look it up! " 3 ung sind ohne schriftliche d Animationen, sowie jede For Zus Teacher s CD-ROM editierbare Bilder und Kopiervorlagen undaufnahmen und A n, Sound bildungen 2013 Schroedel, Braunschweig ISBN Der Inhalt ist urheberrechtlich geschützt. Vervielfältigung, Einscannen, Einstellen in ein Netzwerk und Übertragung, auch von einzelnen Programmteilen, Abbildungen, Soundaufnahmen und Animationen, sowie jede Form der Wiedergabe, des Verleihs oder der Vermietung sind ohne schriftliche Zustimmung des Verlages nicht zulässig. 2 two shopping toys food money A visit to Sugarbush farm farm animals food Impressum U3 FC Flashcards WC Wordcards SC Storycards WB Workbook KV Kopiervorlage Diff Differenzierung nach unten Diff Differenzierung nach oben NEU: How to Methodenseiten: wichtige Lernmethoden auf zwei Doppelseiten Mit vielen Tipps für Fachfremde KV 1 KV indd :21:19 Teacher s Box 3 mit Kopiervorlagen 3, Karteikarten 3, Teacher s Workbook 3 und CD-ROM mit editierbaren KVs

4 1 Übersicht über produktive Sprach- und Redemittel At school Numbers: 1 10 Colours: red, orange, yellow, green, blue, purple, black, brown, white, grey School things: school bag, rubber, ruler, pencil, (pair of) scissors, coloured pencils, pencil case, pen, glue stick, sharpener, book, folder, exercise book, chair, table Feelings: fine, happy, sad, tired Classroom management: Stand up./sit down./come here./let s start./draw.../colour.../copy... Open your /Shut your /Listen./Listen and point./read (along)./ Write./Fill in./sing./cut out./act it out./practise the /Talk to a partner./do a role-play. Structures: Sich kennen lernen: Good morning./what s your name?/my name s /How old are you?/ I m /What s your telephone number?/it s /How are you?/i m Nach Gegenständen fragen: Have you got a for me?/no, I haven t, sorry./yes, I have got a for you. Here you are. Gegenstände beschreiben: In my I have got a /The is red./colour the blue. Language awareness: Differenzen zwischen Aussprache und Schreibung englischer Wörter Plural s: pen pens/ruler rulers What colour is? What colours are? The pen is /The rulers are Landeskundliche Informationen: A school day in Great Britain: Informationen über das englische Schulwesen erhalten und mit dem deutschen vergleichen. (Lisas Brief Testbook Seite 7) Schreibung der Ziffern 1 und 7 in GB Benennen der Null (zero)/aussprache der 0 in Telefonnummern Arbeitstechniken: Umgang mit Text- und Arbeitsbuch, Führen eines Ordners Kennenlernen verschiedener Aufgabenstellungen im FU Erste Einsichten in gelingendes Hörverstehen mit Bildunterstützung Erste Einsichten in gelingendes Leseverstehen mit lautlicher Hilfe durch die Lehrkraft, CD oder durch Bilder Anlegen einer individuellen Word/Structure bank Weiterführende Ideen/Internetquellen: Quelle für altersgemäße Informationen: Woodlands Junior School (Zugriff: ) Picture Book: The Night Before First Grade by Natasha Wing indd :22:24 2 Übersicht über produktive Sprach- und Redemittel At school Sequenz 1: Begrüßen, den Namen sagen Erkennen wie viele englischen Wörter man schon kennt Sequenz 2: Festigung der Begrüßung, Zahlen von 1 6 Sequenz 3: Zahlen 1 10 Kennenlernen erster Wörter des Wortfelds school things Sequenz 4: Ausbau des Wortfelds school things Sequenz 5: Festigung des Wortfelds school things Sequenz 6: Einführung des Wortfelds colours Sequenz 7: Festigung der Wortfelder colours und school things Sequenz 8: Informationen aus einem Hörtext entnehmen Nach Schulgegenständen fragen Sequenz 9: Die Arbeit mit Rollenkärtchen lernen Ein Frage-Antwortspiel spielen Sequenz 10: Alle bisher gelernten Fragen festigen Einzelne Wörter abschreiben Sequenz 11: Einige Gefühlsadjektive kennenlernen Sagen können wie es einem geht Sequenz 12: Eine Abschreibübung zu Wörtern der Wortfelder colours und school things durchführen Zusatzangebote zum Fördern und Fordern: Karte XX/XX

5 At school, Sequenz 1 3 Material: Handpuppe, CD Track 1/2, KV 3, WB S. 3, Realien: z. B. cornflakes, jeans, cap, popcorn, basketball Warming up: Die Lehrkraft (L) begrüßt die Klasse auf Englisch mit deutlicher Mimik/Gestik. Die Schülerinnen und Schüler (SuS) antworten. L begrüßt Tischgruppen/einzelne Kinder. Vorstellen der Handpuppe Bumblebee (B): L holt wie eine Hummel summend Bumblebee hervor. B grüßt L und die Klasse. L erkundigt sich nach Bumblebees Namen. B antwortet und flüstert L etwas ins Ohr. Darauf stellt L CD Track 1 an, spielt nur die ersten zwei Zeilen und drückt dann die Stopptaste. B singt die ersten beiden Zeilen ihres Erkennungsliedes mit. L antwortet und spielt die folgenden zwei Liedzeilen, drückt dann die Stopptaste. SuS erhalten KV 3 und schreiben ein Namensschild. B fragt L nach dem Namen. L antwortet und setzt damit das Dialogmodell. B geht durch die Klasse und fragt einige Kinder nach deren Namen. Im Anschluss wird die Begrüßung durch Wechselgesang der ersten 4 Zeilen trainiert, je nach Niveau mit oder ohne CD. L: Good morning (boys and girls). I m your English teacher. Let s learn English together. Good morning Hannah, good morning Leon SuS: Good morning. B: Good morning Mr XX/Mrs XX. Good morning class. Good morning boys. Good morning girls. SuS: Good morning. L: What s your name? B: My name is Bumblebee. B: Hello my name is Bumblebee, Bumblebee, Bumblebee. Hello my name is Bumblebee, I m here to learn with you. L: Good morning little Bumblebee, Bumblebee, Bumblebee. Good morning little Bumblebee, it s great to learn with you. B: What s your name? L: My name s Mr.../Mrs... B: What s your name? S: My name s B: Singt Zeile 1und 2. SuS: Singen Zeile 3 und indd :22:24 4 LA L hält Gegenstände bereit, mit deren Hilfe den Kindern gezeigt werden kann, dass sie bereits viele englische Wörter kennen. L fragt einzelne Kinder nach den englischen Bezeichnungen und bestätigt/korrigiert deren Antworten durch Lehrer-Echo. Die Klasse spricht die Wörter nach. L schreibt die genannten Beispiele an die Tafel und ermuntert die Klasse, die Wörter erneut vorzulesen. L geht in Flüsterton über oder benutzt andere Zeichen der Betonung, um auf die unterschiedliche Schreibung der Laute und die Kleinschreibung der Nomen im Englischen hinzuweisen. L demonstriert Aufgabe 1 auf Workbook (WB) S. 3, (im WB eines schwachen SuS) um die Aufmerksamkeit der Klasse zu bündeln. Erst danach arbeiten die Kinder allein/zu zweit weiter. Im Anschluss wird verglichen. Die Lehrkraft fragt mit Zählgesten, wie viele deutsche Wörter zu finden sind. (Antwort: sechs) L: Look here! I ve got some things that you already know the English words for: cornflakes jeans sticker popcorn L: What s this in English? SuS: Cornflakes. L: Yes, these are cornflakes cornflakes. L: Can all of you say it, please? SuS: Cornflakes. S: Jeans. L: Fine, this is a pair of jeans. L: Look, these are all the words that you already know. Can you read a word, please? (Flüstert einem Kind den Auftrag auf Deutsch zu) S: Cornflakes L: Fine! L: Fällt euch etwas auf? Kann man die Wörter genauso vorlesen, wie im Deutschen? Alle Namenwörter/Nomen werden klein geschrieben. L: Let s find out what you know already. This is your workbook. On page 3 you can find a task with mixed words. Look, you have to circle all English words. Let s start with cornflakes. Now it s your turn. Let s check your results. Read out the English words. (...) How many German words are there? SuS: Sechs. SCH L erteilt die Hausaufgabe, WB S. 3, Aufgabe 2. Die Klasse singt zum Schluss den Bumblebee song. L: Please find more English words and collect them in task 2. L: Let s sing now: Bye-bye, little Bumblebee Die Aufgabe kann auch mithilfe des Visualiser (Diesterweg Verlag), Laptop und Beamer demonstriert werden.

6 At school, Sequenz 2 5 Material: Handpuppe, möglichst großer Softwürfel, CD Track 1/2/4, TB S. 3, (evtl.) DIN-A3-Bogen Warming up: B begrüßt die Klasse wieder mit ihrem Lied, die Klasse antwortet. Dabei singt B wieder die Zeilen 1 und 2, die Klasse mit Unterstützung von L die Zeilen 3 und 4. Die SuS stehen im Kreis. B begrüßt ein Kind neben sich und löst eine Sprechkette aus. B fragt ein anderes Kind nach dessen Namen. Eine neue Sprechkette wird ausgelöst. Anschließend wird mit einem Softwürfel eine catch and talk-runde durchgeführt. L spielt CD Track 4 vor und erteilt vor jedem Abspielen eine neue Höraufgabe (siehe rechts). Diese können gern noch auf Deutsch geklärt werden. Erst jetzt wird das Textbook (TB) auf S. 3 aufgeschlagen und das Bild bei einem weiteren Anhören mit verfolgt. L führt durch die Bearbeitung der Aufgaben 1 3 im TB auf S. 3. L: Good morning boys and girls. Listen to Bumblebee. L: Now give your answer. Good morning little Bumblebee B: Good morning. S1: Good morning. S2: Good morning. ( ) B: Hello. What s your name? (Throws the dice/ball to S1.) B: Catch the dice and answer my question: What s your name? S1: My name s (is) Lukas. (Throws the dice/ball to S2.) S2: My name s (is) Hannah. L: Listen to the CD now. Try to understand what it is about. Where are the people? In a park or in a classroom? How many different people can you hear? What s the name of the new girl? What else can you understand? L: You are doing well! Let s look at the scene in your English book. Open it on page 3, please. L: Listen again and point at the people who are speaking. Now listen and read along (all of you/special children). Let s act it out. Who wants to be the teacher, the new pupil? indd :22:24 6 L lässt sich die Hausaufgabe zeigen. Die Kinder lesen ihre englischen Wörter vor, L schreibt sie an die Tafel oder auf einen DIN-A3-Bogen. B mischt sich ein und zählt die vielen Wörter an der Tafel/auf dem Poster. B bittet die Kinder in einen Sitzkreis. Sie lässt SuS würfeln und benennt die Augenzahl. Nach und nach sprechen die SuS mit. Training der Zahlen durch verschiedene Aktivitäten: gemeinsames Zählen in unterschiedlichem Tempo, in unterschiedlicher Lautstärke, Stimmlage und Gruppenstärke L: Please take out your homework. What other English words have you got? SuS: Make up, lipstick, racing car, laptop B: Wow, you are really clever. Let me count the words on the board: Can you count, too? Let s do some number games. B: Let s sit in a circle. You throw the dice and I say the number. Oh, number six. ( ) What number is it? S: Five. L: Let s count from 1 to 6. Show the number with your fingers. L. Let s count slowly/fast/loudly/soft/with a deep voice/with a low voice/only the boys/only the girls Zeigen von Mengen: Finger/Kinder L: How many fingers can you count? Show me fingers! Benennen der gehörten Klatscher/Klopfer Benennen der auf den Rücken gemalten Ziffer Rocket Game Zahlendiktat mit anschließendem gelenktem Auswischen Hinweis auf die englische Schreibung der 1 und 7 (TB S. 3) L: Close your eyes and listen! How many claps/knocks can you hear? L: Write a number between 1 and 6 on your partner s back. Your partner must guess the number. L: Let s play the start of a rocket: Ten, nine zero! L: Let s have a number dictation on the board. Go to the board and write a number: 2, 8... Take the duster/sponge and wipe out number: 2... Für die Spiele können Zahlenkarten bzw. Mengenbilder aus dem Mathematikunterricht der Klasse 1 genutzt werden.

7 At school, Sequenz 3 7 Material: Handpuppe, möglichst großer Softwürfel, CD Track 1/2/3, KV 1 Warming up: Klasse und B begrüßen sich im Sitzkreis mit dem Song (Wechselgesang Zeile 1 4). B begrüßt einzelne Kinder und bittet Paare nach vorn, die eine Begrüßungsszene vorspielen. Wenn nötig, hilft sie. Klasse im Sitzkreis: B lässt den Abzählreim CD Track 3 anhören und bittet die Kinder mitzusprechen. Ein zusätzlicher Stuhl bleibt frei, sodass sich dorthin ein Kind gewünscht werden kann. Alle sprechen und führen begleitende Handlungen (für: stand up and mix/sit down) aus. B spielt das Würfelspiel aus der letzten Sequenz. Im Anschluss führt B ein Zahlendiktat durch und lässt einzelne Zahlen wieder auswischen. B stellt L Zählaufträge, die bereits einige Vokabeln der Schulutensilien mit den Zahlwörtern verbinden. Diese Aufgabe sollte dem Leistungsvermögen der Klasse angepasst werden. L wiederholt die Zählaufträge für die Klasse/einzelne Kinder. Das kann differenziert werden, indem sie deutlich auf die zu zählenden Artikel zeigt. Dabei achtet L darauf, dass die Zahl 10 möglichst nicht überschritten wird. B: Let s start our English lesson with the Bumblebee song. B: Good morning. What s your name? S: My name is B: Can you come to the front and act out this scene with your partner? B: One, two, three Lisa, come to me. Four, five, six please stand up and mix. Seven, eight, nine, ten sit down, we start again. B: Let s change our rhyme: One, two, three Lukas/Hannah come to me (...) S: One, two, three Bumblebee B: Throw the dice and tell me what number is on top. S: It s number S: Write number, please. Wipe out number, please. B: Let s ask your English teacher to count now! How many tables are in the classroom? L: There are 6 tables in the classroom. B: How many books are on this table? L: Now it s your turn to count: How many books/folders/pencil cases/rulers/scissors are on your table? How many school bags are at your table? S: 4. (There are 4 school bags.) indd :22:25 8 Zur Abwechslung leitet L eine kurze TPR Activity an. Die Kinder bewegen sich und sind danach frei für neue konzentrierte Mitarbeit. Die TPR Activity wird zum Training der neuen Vokabeln erweitert. Diff s SuS geben die Anweisungen für die Klasse/für die Tischgruppe/für einen Partner. Hausaufgabe: SuS sollen zur kommenden Stunde die Bildchen von KV 1 ausschneiden und in einem beschrifteten Umschlag in einem im Hefter eingehefteten Plastikumschlag mitbringen. Alle Wörter, die bereits im Unterricht vorgekommen sind, dürfen sie bunt anmalen. L: Let s move a little bit. Listen to me and act out my commands. Stand up! Sit down! Stand up! Stamp your feet! Clap your hands! Shake your arms! Sit down! Once more! ( ) L: Now listen again! Touch your table. Touch your pencil case! ( ) S: Touch your school bag! Touch your folder! (...) L: This is your homework today. Look here. This is a worksheet and this is an envelope. On this envelope it says: school things. Please take your scissors and cut out all the pictures. Take a coloured pencil or a felt-tip and colour all the new words. What are our new words? S: Table, school bag, ruler Die Anweisungen werden zunächst mit Handlungen deutlich begleitet auf Englisch vorgetragen und dann von den Kindern auf Deutsch erklärt (mediation task). Put all the pictures into this envelope. Put this envelope into your plastic bag in your folder. Are there any questions? Can somebody say in German what your homework is? Zum Stundenausklang wird das Rocket Game gespielt. Let s finish our lesson with a big rocket: ten, nine, eight zero. Plastikumschläge mit einem Reiß- oder Klettverschluss gibt es im Schreibwarenhandel.

8 At school, Sequenz 4 9 Material: Handpuppe, Schulgegenstände, Tuch zum Abdecken, Auswahl der Flashcards 13 27, CD Track 3/6, Umschläge mit KV 1-Karten Warming up: Die Klasse sitzt im Sitzkreis: Ein Stuhl bleibt frei, sodass sich dorthin ein Kind gewünscht werden kann. Alle sprechen den Abzählreim von CD-Track 3 noch einmal mit und spielen ihn dann mit begleitenden Handlungen (für: stand up and mix/sit down) aus. L holt die Auswahl der bereits behandelten Schulutensilien in die Kreismitte und nennt ihre Namen, SuS zeigen darauf. Nach und nach übernehmen SuS die Anweisungen. Kreisspiel: What s missing? L deckt die Sachen mit einer Decke ab. Die SuS müssen den Kopf senken und die Augen schließen. L entfernt (versteckt) einen Gegenstand. Dann werden die SuS geweckt und sagen, was im Kreis fehlt. Kinder, die eine richtige Antwort gegeben haben, dürfen die nächsten Dinge wegnehmen und mithilfe von L oder B die Anweisungen geben. Die Klasse geht zurück an die Tische und legt alle Kärtchen von KV 1 vor sich hin, die bereits behandelt worden sind. L: Let s start our English lesson with the counting rhyme. One, two, three Lisa, come to me. Four, five six Please stand up and mix. Seven, eight, nine, ten Sit down, we start again. L: Look here, I ve got some school things for you. Just listen and point to the right thing. Point to the folder! ( ) Now it s your turn. S: Point to the L: Let s play the game What s missing? First you look at the things in the circle and try to remember them. Now I m going to hide them with a blanket. Close your eyes and sleep! Wake up and open your eyes again! I take the blanket away and you have to say what s missing. S1: The folder/the book S1: Close your eyes wake up! What s missing? L: Go back to your seats. Take out all the picture cards we already know and put them in front of you on your table indd :22:25 10 Wechsel-Chor-Übung: L nennt einen abgebildeten Gegenstand, SuS zeigen auf das entsprechende Bildchen und wiederholen den Satz. Den Musterdialog liefert L mit der Handpuppe B. Diff s SuS spielen Clear the table! Dabei nennt ein Kind in beliebiger Reihenfolge alle Bilder, die daraufhin vom Tisch genommen werden. Kann der Tisch nicht geleert werden, hilft das Partnerkind oder L wird gefragt. Das Spiel wird mit den Flashcards an der Tafel demonstriert. Diff t Es wird nur frontal gspielt. Die Klasse erweitert den Schulsachen-Wortschatz mit einer TPR Activity, bei der die Dinge entweder hochgehalten oder angefasst werden müssen. Diff t Die Anweisungen werden im Tempo reguliert bzw. von einem SoS gegeben. SuS legen alle Bildkärtchen auf den Tisch. Sie folgen CD Track 6 und ordnen sie in der dort angesagten Reihenfolge. Hausaufgabe: SuS malen die restlichen Bilder an und üben, möglichst drei hintereinander benennen zu können. L: Listen to the next task. I say a sentence, you point to the matching picture and repeat the sentence, please. Let s have a try: I can see a table. S: I can see a table. ( ) L: Let s play a new game. One of you says all the words first. Now your partner has to clear the table by saying all the words of the pictures. You take the pictures away. Who can clear the table in a very short time? L: Let s learn some more words with a TPR activity. Just listen, look at me and act it out: Hold up/touch a pen! Hold up/touch a pencil (sharpener, coloured pencil, rubber, exercise book, glue stick, chair)! L: First mix all the pictures. Then listen to the CD and put your pictures in the correct order on your table. You did a good job! Now colour the pictures at home and bring them for our next English lesson, please. Try to name 3 in a row. Die Bild- und Wortkarten von KV 1/2 stehen auch als Flash- und Wordcards zur Verfügung. (Für schwache SuS zur Orientierung wichtig.)

9 At school, Sequenz 5 11 Material: Handpuppe, Flash- und/oder Wordcards 13 27, CD Track 1/2 /5, TB S. 4, KV 2, Umschläge mit KV 1-Kärtchen Warming up: B beginnt die Stunde mit dem Bumblebee song (Track 1/2), der nun durch eine Strophe erweitert wird. Das darin genutzte Verb draw wird pantomimisch (einen Bleistift nutzend) dargestellt. L: Let s start our English lesson with our Bumblebee song. B: Sing with me and show the actions. L hält nacheinander einen Füller, ein Buch und zählende Finger hoch, um den weiteren Text des Songs zu verdeutlichen. Alle Strophen werden zweimal gesungen. L greift das Thema auf und lässt die Klasse eine TPR Activity ausführen. Diff s SuS arbeiten in Tischgruppen/zu zweit weiter. L wird frei, um mit einzelnen Gruppen zu arbeiten. Die Strukturen stehen als Hilfe an der Tafel. SuS öffnen ihr TB auf S. 4 und erarbeiten die Wabenwörter mit sprachlicher Lenkung von L oder der CD (Track 5). L macht die Kinder auf die Wabenwörter* aufmerksam. L: Look, then we need a pen to write (a book to read, and our fingers to count) with Bumblebee. L: Do you remember more school things? Let s see. Stand up, listen and react. Hold up a book / Touch your L: Now carry on the TPR activity in groups or in pairs. I will come around and work with some of you. L: Let s look at the small pictures on page 4. They are in small honeycombs and you can find all our school things words there. Let s do echo reading. I start and you repeat the word after me: table chair Die Klasse sucht besonders schwierige Wörter, die gar nicht ihren Erwartungen bzgl. der Aussprache entsprechen. L: Let s have a look at the difficult words. What about book...? Compare ruler and rubber. ( ) *Lernvokabeln: Individuelle Nutzung durch thematische Sortierung, Merk-Klebezettel oder Karteikastensysteme möglich indd :22:25 12 L schreibt einige der Wörter an die Tafel, lässt die Kinder stumm lesen und dann die richtige Flashcard anheften oder den Gegenstand daneben halten. Zur Kontrolle benennen SuS den Gegenstand oder lesen das Wort vor. Lesetraining allein/mit Partnerkind: L teilt KV 2 aus und lässt die SuS ihre Bildkärtchen aus ihrem Umschlag auf die passenden Wörter legen. Diff t Schwache Lerner erhalten zusätzlich eine doppelseitige Kopie, sodass sie stets zur Kontrolle auf der Rückseite die richtigen Abbildungen finden. Hausaufgabe: L demonstriert: Ausschneiden der Wortkärtchen und Legen einer Domino-Reihe (Bild und Wort, Bild und Wort ) Diff s Stundenabschluss: Bingo S lernen das Spiel mit ihren Bildkärtchen kennen. L erklärt die Regeln mithilfe einer Demonstration mit Flashcards an der Tafel (Spielerklärung siehe S. XX). L: Let s find out if you can already read the words yourself. This is the first word. Psst! Do not say a word just read it silently. Okay? Now find the matching flashcard/school thing. L: Let s check! Tell me the name of this school thing and read the words once more. L: Now you can test yourself. Put this worksheet with all the important words of school things in front of you on the table. Then take out your picture cards and put them on the right words. L: Now listen to your homework today. Please cut out the word cards from this worksheet. Put all your cards on the table and train your vocabulary. Take a picture card and look for the matching word card. In the end you have a long snake/domino line. Put them into your envelope and keep it in your folder. L: For the last minutes in our lesson let s learn a new game. Perhaps some of you already know Bingo? Choose 9 of your picture cards and put them in front of you. ( ) Zum Kennenlernen kann auch ein auf Pappe kopiertes BINGO Grid (3x3 Kästchen) benutzt und frontal gespielt werden.

10 At school, Sequenz 6 13 Material: Handpuppe, Wordcards 13 27, CD Track 1/2/6/9, KV 4, WB S. 4, farbige Kreide, Umschläge mit KV 1-Kärtchen Warming up: Wiederholen des Bumblebee song mit begleitenden Bewegungen (evtl. unter Verwendung der Texte von KV 4). L demonstriert ein neues Wettspiel Read and hold up. Dabei halten alle SuS ihre Bildkärtchen bereit und warten auf eine Wortkarte an der Tafel. So schnell es geht halten sie die entsprechende Bildkarte dazu hoch. Teilt man die Klasse in 2 4 (gut gemischte) Teams und verteilt für die schnellste korrekte Reaktion Punkte, so starten die SuS konzentriert in die Arbeit. Diff t Schwachen SuS hilft es, wenn L das Wort laut ausspricht, um die Erinnerung über das Lautbild hervorzurufen. TPR Activity: B gibt L/einzelnen SuS die Anweisung, einige school things hochzuhalten. Ist der Gegenstand deutlich für alle zu sehen, äußert sich B zu deren Farbe und bittet die Klasse, auch einen Gegenstand in der Farbe hochzuhalten. Einführung des Colour song: SuS malen Zeile für Zeile durch Lenkung von L eine Farbkleckspartitur an die Tafel Chorlesen der Farbkleckspartitur Mitsingen zu CD-Track 6 und Singen bei geschlossener Tafel und begleitendem Hochhalten eigener Farbstifte L: Let s start with our Bumblebee song. We sing and show the actions! L: We can play a new game. It is called Read and hold up. Look, I stick/write one of our words on the board and as soon as you can read the word, you hold up the matching school thing. If you are the first to hold it up, you can win a point for your team. Let s start with just two teams today. Team A: all the children from the door up to here. ( ) If the words are a bit too difficult for you, I can help and read the word out loud. That s a good hint to find the right thing. L: Ah, here is Bumblebee again. What do you want to do today? B: I would like to see if all the boys and girls in this class know their school words. Let s start with Listen to me and hold up your What a nice red Can you hold up something red, too? L: Now it s time to learn the Colour song. Let s write the song on the board. Look, I have got coloured chalks. What colour is this chalk? S: Red/yellow L: Fine, now I ll write the start. Red and yellow Can you carry on, please? Let s sing with the CD indd :22:25 14 Zur Vertiefung bearbeitet die Klasse im WB auf S. 4 die Aufgaben 1und 2 mit anschließendem Check up. Die Klasse singt den Song noch einmal ganz langsam vor, sodass L die Farbkleckse an der Tafel beschriften kann. Die Klasse wischt die Kleckse nach dem Listen and wipe out- Prinzip ab, sodass nur noch der reine Text übrig bleibt. Die Zeilen werden einzeln vorgelesen. Die SuS lesen den Text im Chor vor. S kreisen im Liedtext auf KV 4 die Farbwörter mit einem entsprechenden Farbstift ein und trainieren ein gestaltendes Vorlesen. L demonstriert dies an der Tafel. L: There is a task for you in your workbook. Please open your workbook on page 4. Listen to the song again and colour the spots in the correct colours. Who can read the song for us? L: Can you sing the song once more, please? I want to write the text on the board. S: Wipe out a red spot. Now wipe out a yellow spot. ( ) L: This is your homework today: Read the song text and circle the colour words in the right colours, please. I m going to demonstrate it for you on the board.

11 At school, Sequenz 7 15 Material: CD Track 6/7/9, WB S. 4/5, KV 5, Differenzierung: KV 9/10 Warming up: L startet mit einer TPR Activity mit verschiedenen Farbwörtern. Wiederholen des Colour song (CD Track 6/7): auf der Grundlage der Hausaufgabe L: Well, let s start with some TPR commands. Listen and hold up a red pencil! Hold up a green pencil L: Take out your homework, please. Can you read out the text of our new song? S: Red and yellow mit der CD Track 6/7 L: Fine, now let s sing the song with the CD. mit begleitendem Hochhalten passender Farbstifte Vertiefend bearbeitet die Klasse im WB S. 4 Aufgabe 3 (CD Track 9) mit anschließendem Check up. Zur Entspannung wird das Rocket Game in unterschiedlichem Tempo gespielt. Klasse bearbeitet Aufgabe 1 und 2 im WB auf Seite 5. L geht herum und korrigiert evtl. falsche Aussprache bzw. lenkt die Arbeit schwacher SuS. L: Have your coloured pencils ready and act out the song. We will start slowly but then we will get faster. Off we go! L: Please open your workbook on page 4. There is a task for you in your workbook. Listen to the CD and colour the numbers in the correct colours. Look at the board. I m going to demonstrate the task for you. Let s check. What colour is 0, number 1? S: 0 is purple./number 1 is L: Come on stand up and move with the Rocket game. Let s start with an old and slow rocket: Ten nine L: Let s carry on with the tasks 1 and 2 in your workbook on page 5. First colour the things, then talk to your partner indd :22:25 16 Die Klasse bearbeitet Aufgabe 3 im WB auf S. 5. L: In task 3 you can see some school things. First read the words and match them with the right pictures. Erklärung der Sherlock Holmes Bumblebee (Erklärung zur Sicherheit im Flüsterton auf Deutsch) Let s have a look at Bumblebee. She is dressed up as Sherlock Holmes. That means she wants to explain something to you. KV 9 kann zur mündlichen, KV 10 kann zur schriftlichen Vertiefung genutzt werden. Do a colour dictation Diff s Zusätzlich erhalten SuS nach Arbeitsvermögen gestaffelt die Leseaufgabe KV 5, die sie als Hausaufgabe beenden sollen. Zum Stundenschluss wählt die Klasse einen der Songs aus. Now it s your turn. Do a colour dictation with your partner. I will walk around to find the best speakers. Who can present their colour dictation to the class? L: If you have finished your tasks you may come to me and collect an extra worksheet. Please finish this task at home. We will compare the results in our next English lesson. L: Now it s time to say goodbye. Please choose one of our songs. Would you like to sing the Bumblebee song or the Colour song? Zur Visualisierung des Rhyme und Song Repertoires kann ein JUKE Box Poster angelegt werden, auf dem alle Rhymes und Songs, die die Kinder wählen können, eine Nummer erhalten.

12 At school, Sequenz 8 17 Material: CD Track 9, TB S. 5, Umschläge der Kinder mit Wort- und Bildkärtchen von KV 1/2 Warming up: Die Klasse spielt wahlweise mit den Bild- oder Wortkärtchen Bingo. L bittet die Klasse, sich den Hörtext CD Track 9 anzuhören und zu versuchen, irgendeine Information daraus zu verstehen. SuS nennen einzelne Wörter, Namen etc. L paraphrasiert und wiederholt korrigierend und zusammenfassend. SuS hören den Text ein zweites Mal mit gezieltem Hörauftrag. L: Let s start with a Bingo game. Take out your picture cards or your little word cards. Choose 9 and put them in a square in front of you on the table. Who would like to be the caller? S: Book ruler L: Today I have a new listening text for you. Please listen and try to understand a word or a piece of information. S: Ich hab gehört: Lisa L Fine, you could hear the name Lisa. What else? ( ) L: Listen again and find out what Lisa s problem is. SuS versuchen, den Inhalt zu erschließen. SuS öffnen TB S. 5 und lesen den Dialog beim dritten Hören mit. SuS lesen mit verteilten Rollen (mit CD). Danach üben SuS den Dialog mit begleitender Handlung in ihren Tischgruppen. Diff s SuS wandeln den Inhalt ab. S. No ruler. L: Yes, you re right. Lisa can t find her ruler. She asks Ben and Emma to help her. Who has got a ruler for her? S: Emma. L: Listen again and read along. L: Now read Lisa s (Ben s, Emma s) part. L: Practise the dialogue in your table groups. (...) Change the dialogue indd :22:25 18 SuS tragen den Dialog als kleines Rollenspiel vor der Klasse vor. Tipp: L nimmt Dialogvorträge der SuS (ganz besonders der schüchternen) auf. SuS üben den Dialog im TB auf S. 5 lesen. Zur Verständnissicherung erklärt ein Kind den Arbeitsauftrag auf Deutsch (Mediation). L: Come to the front and act out the dialogue. L: I will try to record your dialogues. Then you can hear yourself speaking English. L: Practise the dialogue at home. Read it out loud and try to learn one part by heart. Can anybody explain the homework in German, please? Das Mikrofon EASI EAK (zu beziehen beim Diesterweg Verlag) ist ein hervorragendes Motivations- und Differenzierungsmittel. Es lässt sich leicht von den SuS handhaben und bietet durch die USB Funktion die Möglichkeit, ihre Leistungen zu dokumentieren.

13 At school, Sequenz 9 19 Material: Schulutensilien, Tuch zum Abdecken, Karten von KV 6, WB S. 6 Warming up: S spielen im Sitzkreis What s missing? Drei Gruppen lesen im Kreis noch einmal den Schuldialog zwischen Lisa, Ben und Emma vor oder spielen ihn. Zur Vertiefung der Frage- und Antwortstruktur setzt L ein Spiel ein. Dabei wählt man einen kleinen Gegenstand (z. B. ruler/ rubber/pens) aus und bittet die Klasse sich zu einigen, wer im Kreis diesen Gegenstand hinter dem Rücken versteckt. L hat drei Fragen, um den SoS zu finden, der eine positive Antwort geben kann. (Die zweifarbigen Modellstrukturen aus dem Textbook können als Hilfe an die Tafel geschrieben werden.) Wenn das nicht gelingt, muss ein Pfand (forfeit) abgegeben werden. SuS beantworten die Fragen. In den nächsten Runden übernehmen SuS das Fragen. Zum Schluss muss man für die Rückgabe des Pfands eine Aufgabe erfüllen: Count from 5 10/Sing the Colour song L: Let s play the game What s missing? First you look at the things in the circle and try to remember them. Now I m going to hide them with a blanket. Close your eyes and sleep! Wake up and open your eyes again! I take the blanket away and you say what s missing. L: Who would like to act out the school dialogue once more? You can act it out by heart or read it from your books. L: Now we can practise our new structures. Look, first I m going to write the sentences on the board. I write the anchor part in red and the rest in white. Do you remember how to work with this concept? Who can explain it in German, please? S: Den roten Teil muss man immer gebrauchen, das ist der Anker und den anderen Teil L: Now I give this pen to you and turn round so that I cannot see who will hide it behind his/her back. Then I turn round again and start asking: Have you got a pen for me? You have to answer Yes, I have got or No, I haven t, sorry. I have three questions to find the right child. If not, I have to give you a forfeit. Then it s your turn and we play the game again. In the end you can get your forfeit back if you can count or sing a song indd :22:25 20 Der Kreis wird aufgelöst. Die SuS üben die Strukturen in einem neuen Zusammenhang. Dazu ziehen sie ein vorbereitetes Kärtchen von KV 6. (Es bietet sich an, die Vorlage zu laminieren und an die Klassenstärke anzupassen.) Auf einer Karte findet sich entweder eine Frage nach einem Gegenstand oder eine Antwort. Die SuS gehen mit ihrer Karte herum und sprechen solange ihre Mitschüler an, bis sie ein Partnerkind mit dem gewünschten Gegenstand gefunden haben. Hat man den gesuchten Gegenstand nicht, antworten alle mit dem Satz No, I haven t. Sorry., der als Hilfe an der Tafel steht. L: Please take your chairs back to your seats. Then come back into the circle. I have got a card for each of you. You can read a sentence on each card. Let me demonstrate the task with two pupils. First we choose a card from my pile. Then the person with a question on the card has to start the dialogue. Model: S1: Have you got a folder for me? S2: No, I haven t, sorry. S1: Have you got a folder for me? S3: Yes, I have got a folder for you. Here you are. L: You have to ask many persons until you meet the person who has got the right answer. Diff s Wer es sich zutraut, kann auch mit Bildkärtchen spielen ohne die Musterfrage bzw. -antwort auf der Karte abzulesen. Zur Abwechslung werden nach einer Demonstration an der Tafel in Stillarbeit im WB auf S. 6 die Aufgaben 1 und 2 bearbeitet. Als Hausaufgabe bereiten die SuS WB S. 6 Aufgabe 3 vor: Sie zeichnen den Inhalt ihrer Federtasche in den vorgegebenen Rahmen und malen alles farbig aus. If you feel fit and you can say the sentences correctly, you may take out your picture cards and play the same dialogue game with new partners. Open your workbook on page 6. Task 1 shows a long snake. Read the words and circle them. I can show you an example on the board Then read the text in task 2 silently and colour the things in the pencil case. Finish task 2 at home and start task 3. Draw and colour the things you have got in your pencil case.

14 At school, Sequenz Material: CD Track 6/7, farbige Kreide, Tafelanschrieb, WB S. 6, KV 8/9 Warming up: SuS singen den Colour song. L hat an der linken Tafelhälfte den farbigen Umriss einer Federtasche auf einem DIN-A3-Bogen vorbereitet. Die SuS geben Zeichenanweisungen, bis etwa sechs Gegenstände vorhanden sind. L: Let s start our lesson with the Colour song. If you are very quick, you may hold up the right coloured pencils while we sing. L: This is my new pencil case. It s a blue pencil case. Please help me to fill my pencil case. What shall I draw into my pencil case? S: Draw a green pen/a red sharpener/a SCH Am Ende gibt L eine mündliche Zusammenfassung. Nun wird die rechte Tafelhälfte zugeklappt und ein Modelltext für die schriftliche Form (siehe WB S. 6) der Beschreibung wird sichtbar. L/SuS füllt/füllen sie nach Angaben der Klasse aus. Dabei vergewissert L sich zwischendurch demonstrativ im TB auf S. 4, wo die korrekte Schreibung der Gegenstände in den Waben zu finden ist. SuS stellen ihre Federtaschenzeichnung (Hausaufgabe) mithilfe der Strukturen an der Tafel (oder mit Satzstreifen) mündlich vor. Diff s Einige SuS können bereits auf die Pluralformen aufmerksam gemacht werden. L: Wow, I have got a blue pencil case. In my pencil case I have got a L: When I close the board like this, you can see a text with gaps. It is a text about my pencil case. Let s read and fill in the missing parts together. L: I have got a S: blue pencil case. L: Yes, I can fill in the word blue here. Then my first sentence is: I have got a blue pencil case. What about the next sentence? L: Now it s your turn. Take out your homework and show me your drawings in your workbook, please. S1: I have got a S2: In my pencil case I have got indd :22:25 22 SCH SCH Nachdem die Strukturen mündlich gesichert sind, ergänzen die SuS den Lückentext im WB auf S. 6. Sicherlich brauchen einige SuS bei ihrer ersten Schreibaufgabe besondere Hilfe. Sie können allein oder mit einem Partnerkind arbeiten oder lassen sich an einem English Club Table Ratschläge und Hilfen von L geben. Abschließend lesen die SuS ihre Texte vor. L hält die Motivation aufrecht, indem sie zu den Texten Fragen zur Farbe oder Anzahl der Utensilien stellt. Diff s Um allen SuS das Gefühl zu vermitteln, diese Aufgabe bewältigen zu können, sollte kein Zeitdruck entstehen. Daher kann schnell arbeitenden SuS zusätzliches Material angeboten werden: KV 8. L: Now you try to write your first text. Look at task 3, please. You can find the same sentences on the board. This is the text for my pencil case. Now you fill in the gaps for your pencil case. If you are not sure about the spelling, please look at the words in your textbook. You may work alone or with a partner. I sit at the English Club table. Whoever needs my help, comes here with their workbook, their textbook and a pencil. We ll work together. L: For those who would like to work on some more tasks, come here, please. I will give you a new worksheet and explain the task. SCH Als Hausaufgabe wird KV 9 bearbeitet. Your homework is a fun page. Count the school things, write down the correct numbers (as a number or as a word). Find the missing numbers in these logical series.

15 At school, Sequenz Material: CD Track 10, TB S. 6, KV 7, evtl. Easi Speak Warming up: Klasse spielt lip reading im Sitzkreis. L beginnt und formt mit deutlichen Lippenbewegungen ein Wort ohne Ton, die SuS lesen dieses ab. Wer es zuerst richtig erkannt hat, darf das nächste Wort sprechen. Zur Wiederholung bekannten Wort- oder Strukturenschatzes werden Sprechketten durchgeführt. Dabei wird zunächst zu einem Thema von jedem/r SuS nur ein Wort oder ein Satz erwartet (numbers/ colours/ school things/my name s Elke. What s your name?). Diff s Die SuS üben in ihren Tischgruppen Sprechketten. Sobald sie eine sicher und möglichst schnell sagen können, hört L/die Klasse zu. L malt 4 Gesichter mit unterschiedlichem Ausdruck an die Tafel (siehe TB S. 8), nummeriert sie und wartet ab. Die SuS sollen die Frage nach einer glücklichen, traurigen... Person beantworten. L spricht die Gefühlsadjektive dabei mit eindeutiger Mimik aus. SuS hören CD Track 10 Teil 1 (bitte Pause drücken), verfolgen die Abbildungen an der Tafel und sprechen beim zweiten Hören mit. L: Let s start in a chair circle. We are going to do some lip reading. I say the English word for a school thing, but you can t hear it. You have to look at my lips to find it out. If you are right, you can carry on. Okay? Let s start. ( ) L: Let s carry on with a speech chain. I choose the topic and then we all have to find a word or sentence. Listen to my example: My topic is numbers. I start with 3. S1: 4. S2: 10. ( ) L: Please look at these faces. They all show different feelings. Can you find me a person that is happy, sad? S1: 2. L: Yes, person number 2 is happy. S2: Person number 3 is sad. ( ) L: Listen to the CD and find the matching pictures. Listen and repeat indd :22:25 24 SCH SCH Diff s Bevor die SuS mit dem Schriftbild konfrontiert werden, kann zur Sicherung der Aussprache die 1. Strophe des Songs If you re happy and you know it eingeführt werden. Das kann einfach mit begleitender Mimik/Gestik durch Vor- und Nachsingen oder -sprechen erfolgen. Die Klasse öffnet das TB auf S. 6 und verfolgt den Hörtext CD Track 10. Im Anschluss werden die Aufgaben 1 3 bearbeitet. Sehr motivierend (besonders für schüchterne Kinder) ist der Einsatz des Easi Speak beim Üben des Dialogs. Diff s Kinder, die schnell fertig sind oder noch auf das Mikrophon warten, bearbeiten KV 7. L demonstriert die Hausaufgabe an der Tafel. SuS sollen sich für die kommende Englischstunde 4 6 Wörter aufschreiben, die sie besonders leicht lernen konnten bzw. die sich als schwierig erwiesen haben. Zum Stundenausklang wird nochmals If you re happy gesungen. L: Would you like to learn a new song? It s great fun! Look at me and join in if you feel like it. If you re happy and you know it, clap your hands. If you re happy and you know it, clap your hands. If you re happy and you know, if you re happy and you know it, If you re happy and you know it, clap your hands. L: Now you can listen to a new dialogue. Open your textbook on page 6, listen and point at the children. L: Now listen and read along. L: Now the girls/boys read the dialogues. L: Can anyone read the first, second, third dialogue? L: Please look for a partner and practise the dialogue. You may use the microphone to do a recording. If you have finished your task you may work on an extra worksheet. Find a partner for a check up! L: For our next English lesson I would like to know which words you could learn and remember easily and which words are difficult to remember. Write 2 or 3 easy words and 2 or 3 difficult words in your folder. They will all go into a list for our classroom. Die Sammlungen mit Songs für den Unterricht in der Grundschule (inkl. CD und Noten) sind eine reiche Quelle von zusätzlichen Liedern und eine sinnvolle Anschaffung für die Lehrerbücherei.

16 At school, Sequenz Material: CD Track 1/2, WB S. 7, TB S. 7, DIN-A3-Bögen SCH Warming up: Bumblebee song B kommt wieder einmal zu Besuch, um zu sehen, was die SuS gelernt haben. Sie wird mit dem Bumblebee song (CD Track 1/2) begrüßt. Dann fliegt sie in der Klasse herum und begrüßt oder befragt die SuS. Die Klasse bearbeitet Aufgabe 1 3 im WB auf S. 7. L erläutert, dass es in GB immer noch selten ist, eine Null in einer Telefonnummer mit zero zu benennen. Stattdessen wird sie als O (gesprochen wie der Buchstabe O ) gelesen. SuS spielen den gesamten Kennenlern-Dialog zu zweit vor. Diff t Die SuS fertigen sich kleine Rollenkarten an und gehen damit im Klassenraum herum, um mit immer neuen Partnerkindern zu sprechen. Anbahnung von Arbeitstechniken und Lernstrategien: Die Klasse legt eine Tafelliste von leichten und schweren Wörtern an (Hausaufgabe der letzten Sequenz). Je nach Wunsch schreiben L bzw. SuS selbst. L bespricht mit den SuS auf Deutsch, warum sie einige Wörter als leicht oder schwer empfinden und wie man sie sich durch Eselsbrücken vielleicht besser merken kann. B: Hello kids, I m back. Can you sing my song with me? I am interested to see what you know in English now. What s your name?/how are you?/what colour is your pencil case?/count from 1 5, please./have you got a ruler for me?/ What s your telephone number? (...) L: I think now you are fit for the next task. Open your workbook on page 7. Read the sentences and fill in the right words. L: Now we can have a check up. Read the dialogues, please. L: Okay, now you can practise it with a partner and act it out in front of the class. L: Let s write role cards. Copy the red anchors from page 7 on little cards. Then go around the room and talk to different partners. L: Now I am interested to find out which words are easy and which words are difficult for you. I am going to write the easy words on this side of the board and the difficult ones on this side. If you like you can write your word yourself. Great. Let me help you. I think there is a tiny mistake, may I correct it? Wir können uns ja mal auf Deutsch darüber unterhalten indd :22:25 26 SCH LA Zum Abschluss soll den Kindern die Gelegenheit gegeben werden, eine individuelle Lernhilfe auf einem DIN-A3-Bogen (Word bank) für diese Unit anzulegen. Sie können die leichten Wörter z. B. grün und die schweren rot schreiben. Es sollten Bildchen und auch Sätze eingefügt werden. Die Klasse führt ein Gespräch zum Brief von Lisa auf TB S. 7, an dem sich die SuS auch auf Deutsch beteiligen können. L versucht, die Aussagen ins Englische zu paraphrasieren. Evtl. sind weitere Quellen wie Bildmaterial aus dem Internet interessant. Z. B.: (Zugriff: ) Die Stunde klingt mit einem von der Klasse gewählten Song aus. L entscheidet, ob die Klasse schon für die Erklärungen und die Bearbeitung der language awareness KV 10 bereit ist. Auf die LA-KV kann auch im späteren Verlauf des Schuljahrs zurückgegriffen werden. L: It would be nice to design some individual word and structure banks. Sit together in your table groups and decide which words to write on such a paper. You could write some easy words with a green pencil and some difficult words with a red pencil. To make it a nice poster, add some pictures and sentences. Use your books and look up what you can t remember. ( ) Es hat sich als positiv erwiesen, die landeskundlichen Angebote auf Deutsch zu behandeln, da sich nur dann alle Kinder mit ihren Fragen und Erfahrungen einbringen können. Nach dieser Einheit bietet sich die Bearbeitung der Portfolioseiten 1 5 an.

17 " KV 1

18 " pencil ruler rubber school bag pen pencil case coloured pencils (pair of) scissors table chair exercise book glue stick folder sharpener book KV 2

19 name: " " " " " " KV 3

20 name: The Bumblebee Song 1 Listen and sing the song. I m here to draw with you. I m here to read with you. I m here to write with you. I m here to count with you If you re happy and you know it 2 Do the rap. If you re happy and you know it, Clap your hands. If you re happy and you know it, Clap your hands. If you re happy and you know it, If you re happy and you know it, If you re happy and you know it, Clap your hands. If you re fine and you know it, Turn around... If you re tired and you know it, Flap your arms... If you re sad and you know it, Jump up high... KV 4