Fachcurriculum Spanisch

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1 Fachcurriculum Spanisch Präambel Die Bedeutung des Spanischen Spanisch hat mit seinen fundamentalen kulturellen Beiträgen die Wurzeln des Abendlandes nachhaltig mit angelegt und damit zur heutigen Bedeutung Europas entscheidend beigetragen. Es hat sich organisch zu einer der wichtigsten Weltsprachen entwickelt. So liegt es nach der Zahl der Muttersprachler (ca. 338 Mio.) auf Platz 2 und nach der Zahl aller Sprecher (Mutterund Fremdsprachler) sowie nach der Zahl der Länder, in denen es Landessprache ist (20), auf Platz 4. Spanisch im Beruf Für das spätere Berufsleben ist Spanisch eine vielseitig verwendbare Fremdsprache, zumal spanischsprachige Länder zunehmend wirtschaftliche Bedeutung erlangen. Aus ihnen werden Agrarprodukte und Rohstoffe, aber z.b. auch Fahrzeuge (Spanien, Mexiko) nach Deutschland eingeführt. Aufgrund ihrer wirtschaftlichen Entwicklung sind sie auch interessante Handelspartner für deutsche Hersteller. Daher können Spanischkenntnisse bei Bewerbungen und im beruflichen Alltag ein eindeutiger Pluspunkt sein, gerade auch weil Spanisch, anders als etwa Englisch, noch nicht zum Standardrepertoire der Fremdsprachen gehört. Spanisch vor Ort Da Spanien eines der bevorzugten Urlaubsziele der Deutschen ist und viele touristische Angebote bereithält, bieten sich schon während der Schulzeit vielfältige Gelegenheiten, die eigenen Sprachkenntnisse vor Ort zu nutzen und zu erweitern. Außerdem gibt es eine Reihe von Austauschangeboten, die einen längeren Aufenthalt in einem spanischsprachigen Land ermöglichen. Am Johannes-Althusius-Gymnasium Emden beginnt der Unterricht in Spanisch in der Einführungsphase und wird gemäß den Bedingungen für eine neu beginnende Fremdsprache in der Qualifikationsstufe fortgesetzt.

2 Fachcurriculare Konzeption: Verbindliche Lerninhalte sowie Kriterien zur Auswahl bedeutsamer Inhalte werden durch die Rahmenrichtlinien Spanisch sowie in der Qualifikationsphase durch die Verbindlichen Themenvorgaben vorgegeben. Dabei ist der erweiterte Textbegriff zugrunde zu legen, kreative Textarbeit sowie die Neuen Technologien in den Unterricht sind in den Unterricht zu integrieren. Sprache, Literatur und Landeskunde sind gleichwertige Lernziele. Dem Hörverstehen, Leseverstehen sowie Sprechen und Schreiben ist gleichermaßen Rechnung zu tragen. Im Hinblick auf die Arbeitstechniken kann auf bekannte Verfahren der Sekundarstufe I zurückgegriffen werden. In der Einführungsphase kommt der Schulung des Umgangs mit dem einsprachigen Wörterbuch sowie der eigenen Informationsbeschaffung und der Planung der eigenen Arbeit besondere Bedeutung zu. Mit literarischen sowie landeskundlichen Texten soll so früh wie möglich gearbeitet werden. Methodische Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler entwickeln und entfalten im Spanischunterricht prozessorientierte Kompetenzen, die sie zunehmend befähigen, ihr Lernen im Unterricht und darüber hinaus effektiv zu gestalten. Das Fach Spanisch fördert methodische Kompetenzen u.a. in den Bereichen Textrezeption, Textproduktion, Umgang mit Texten und Medien sowie selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen. Die Lernenden greifen dabei auch auf Kompetenzen zurück, die sie in anderen Fächern erworben haben. 2

3 Einführungsphase (Jahrgang 11 bzw. 10) Der Unterricht im Fach Spanisch ist vierstündig. Gearbeitet wird mit dem Lehrwerk Vale! aus dem Buchner-Verlag, das für eine erwachsenere Lernergruppe besonders geeignet ist und den Anforderungen eines modernen Spanischunterrichts Rechnung trägt. Darüber hinaus erhalten Schülerinnen und Schüler 1 gezielte Hinweise, die das eigenverantwortliche Lernen erleichtern. Auch auf ihre bereits erworbenen Fremdsprachenkenntnisse wird durchgängig Bezug genommen. Das Arbeitsheft sowie die Begleitgrammatik sind von den Schülern zu erwerben. Die Ausführungen in der Begleitgrammatik werden an geeigneter Stelle systematisiert (z.b. bezüglich der Kapitel Konjunktion oder Präposition ). Es sind vier Klausuren zu schreiben. Dabei sind die o.a. verschiedenen Kompetenzbereiche zu berücksichtigen. Mit kreativer Textarbeit wird so früh wie möglich begonnen. Die auf der Fachkonferenz Englisch/Spanisch am überarbeiteten Beschlüsse bezüglich der Bewertung sind zu beachten. 1 Im Folgenden zusammenfassend Schüler genannt. 3

4 Qualifikationsphase (Jahrgänge 12 und 13 Die Qualifizierungsphase führt zum Abiturniveau. Maßgeblich sind hierbei die Anforderungen für Spanisch als neu einsetzende Fremdsprache. Die inhaltliche Arbeit wird weitestgehend von den jeweiligen Verbindlichen Themenvorgaben für das Zentralabitur im Fach Spanisch in Niedersachsen bestimmt. Darüber hinaus ist in allen Kursen der Qualifikationsphase sprachpraktische Arbeit zu leisten. Auf die ständige Erweiterung des themengebundenen und fachspezifischen Wortschatzes ist zwingend zu achten. Die Anzahl der zu schreibenden Klausuren ist durch Erlass vorgegeben. Das Niveau bezüglich Textvorlage und Aufgabenstellung ist schrittweise zu steigern. Die Operatoren für das Fach Spanisch sind anzuwenden, sämtliche Anforderungsbereiche sind zu berücksichtigen Die Klausur unter Abiturbedingungen (die zweite Klausur des ersten Halbbjahres im Jahrgang 13) enthält eine semesterübergreifende Aufgabe. Dieser semesterübergreifende Aspekt ist obligatorisch. Die Bewertung der sprachlichen und inhaltlichen Leistungen orientiert sich ebenfalls an den EPA. Weitere hilfreiche Hinweise zur sprachlichen Leistung finden sich in der Präzisierung für die Bewertung von Prüfungsaufgaben in den Fächern Französisch und Spanisch vom Die auf der Fachkonferenz Englisch/Spanisch am überarbeiteten Beschlüsse bezüglich der Bewertung sind zu beachten. Auch hinsichtlich der Bewertung sind die Ansprüche an die Schülerleistung schrittweise zu steigern. 4

5 Jahrgang 12 (Abiturprüfung 2010) Thematischer Schwerpunkt 1: Madrid Allgemeine Zielsetzung Inhaltlich geht es um die Stadt Madrid in ihrer Rolle als Hauptstadt Spaniens, als Kultur- und Wirtschaftszentrum, Touristenattraktion und Lebensraum. Im Vordergrund der Betrachtung steht die neuere Entwicklung der Groß- und Hauptstadt Madrid. Die interkulturelle Dimension ergibt sich durch einen Vergleich mit den Lebensverhältnissen in den Metropolen Deutschlands und ggf. Lateinamerikas. Näheres ist den verbindlichen Themenvorgaben für das Zentralabitur zu entnehmen (vgl. entsprechenden Link auf der Website). Der Unterricht darf sich allerdings nicht auf die Bearbeitung der verbindlichen Literatur beschränken. Auch Zeitungstexte sind gut geeignet, um die landeskundliche Problematik dieses Schwerpunktthemas zu vertiefen. Thematischer Schwerpunkt 2: Él y ella en el teatro español Allgemeine Zielsetzung Inhaltlich geht es um Theaterstücke, die das Gelingen oder Scheitern von Liebesbeziehungen zwischen Mann und Frau in verschiedenen Kontexten darstellen. Die interkulturelle Dimension ergibt sich aus der Reflexion über die unterschiedliche Bewertung sich wandelnder zwischenmenschlicher Beziehungen. Auch hier beschränkt sich der Unterricht nicht auf die Behandlung der Pflichtlektüre. Es sind stets verschiedene Textsorten zu bearbeiten, wobei von einem erweiterten Textbegriff auszugehen ist. Zu nennen wären hier Gedicht Song Kurzgeschichte Sachtext Karrikatur. 5

6 Fachspezifische Kompetenzen: Im zwölften Jahrgang vollziehen die Schülerinnen und Schüler den Übergang zur Arbeit mit authentischen Texten. Bei der Auswahl der Texte ist darauf zu achten, dass neben den inhaltlichen Kriterien auch die vier Kompetenzen Hören, Lesen, Schreiben und Sprechen zu schulen sind. Zudem müssen die Schülerinnen und Schüler gefordert werden, andererseits ist jedoch darauf zu achten, dass der Schwierigkeitsgrad der Texte angemessen ist. So werden vornehmlich leichte bis mittelschwere Texte zur Auswahl kommen, deren Verschlüsselungsgrad und Abstraktionsgehalt, Komplexität des Satzbaus, der Textstruktur, Steilheitsgrad und Informationsdichte der jeweiligen Niveaustufe gerecht wird. Eine angemessene Progression ist sicherzustellen. Die Schüler sollen Texte zusammenfassen und Fragen zu ihnen beantworten Texte in andere Textarten umformen, z.b. zu den im Unterricht behandelten Themen Texte wie z.b. Dialoge und Briefe, Tagebucheinträge oder Leserbriefe erstellen können. Im Hinblick auf die Textproduktion eignen sich besonders auch visuelle oder sprachliche Vorgaben. Die Schüler werden in die Text-, Bild- und Stilanalyse eingeführt, gleichzeitig ist ihnen die dazu nötige fachspezifische Lexik an die Hand zu geben. Auf die besonderen Bedingungen des Spanischen als neu einsetzende Fremdsprache ist allerdings auch hier zu achten. In 12/2 kommt das fachspezifische Vokabular zum Themenkreis Theater hinzu. Bezüglich des Themenkreises Liebesbeziehungen ist wiederum darauf zu achten, dass unterschiedliche Textformen zum Einsatz kommen. 6

7 Methodische Kompetenzen: Fachübergreifende methodische Kompetenzen (Mind Mapping, Zitiertechnik, Internet- Recherche, Umgang mit dem zweisprachigen Wörterbuch etc. werden kontinuierlich vertieft). Darüber hinaus werden die Schülerinnen und Schüler ab 12/2 mit dem einsprachigen Wörterbuch vertraut gemacht. Jahrgang 13 (Abiturprüfung 2009) Thematischer Schwerpunkt 3: Madrid Die Ausführungen bezüglich 12/1 gelten grundsätzlich auch für 13/1, wobei hier auf eine angemessene Progression hinsichtlich des Schwierigkeitsgrades zu achten ist. So werden die für diese Stufe zusätzlich ausgewählten Texte in der Regel sprachlich anspruchsvoller sein. Thematischer Schwerpunkt 4 (13/2): El mundo hispanohablante Im Vordergrund steht die Beschäftigung mit aktuellen, politischen und historischen Ereignissen anhand verschiedener Texte/ Textsorten. Neben Sachtexten ist auch mindestens ein literarischer Text zu behandeln. Die obigen Ausführungen bezüglich fachspezifischer und methodischer Kompetenzen gelten entsprechend. Eine kurze themenbezogene Präsentation durch jeden Schüler/ jede Schülerin ist verpflichtend. Darüber hinaus ist mindestens eine mündliche Prüfung zu simulieren. 7