Forum SEK II STS. Lernkompetenz: Die Entwicklung von selbstständigem Lernen der Schülerinnen und Schüler

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1 Forum SEK II STS Lernkompetenz: Die Entwicklung von selbstständigem Lernen der Schülerinnen und Schüler

2 Veranschaulicht Zusammenhänge in einer Skizze oder Mind Map verbindet neues mit bereits gelerntem Wissen denkt sich zu schwierigen Sachverhalten Beispiele aus Macht sich Stichpunkte wenn sie etwas nicht verstanden hat, wendet sie sich an einen Mitschüler Belohnt sich für Lernerfolge Karin geht ihre Aufzeichnungen immer wieder durch Setzt sich mittelschwere Ziele plant, wie sie die Aufgabe Schritt für Schritt bearbeitet Betrachtet Lernerfolge als Ergebnis eigener Anstrengung Geht Arbeitsergebnisse noch einmal sorgfältig durch Passt ihr Lernverhalten dem Lernfortschritt an Denkt sich Fragen zu den Inhalten aus, um sich zu prüfen

3 Was heißt das? Alle SuS können komplexe Aufgaben, Fragen oder Problemstellungen bearbeiten, d.h. sie können ihren Lernweg selbst planen können ihre Arbeit selbst reflektieren können bei der Bearbeitung geeignete Methoden auswählen können sich die Hilfe suchen, die sie benötigen können im Team arbeiten

4 SuS reflektieren ihre Lernergebnisse und Lernprozesse LuL stellen Grad der Selbstständigkeit der SuS fest alle SuS werden aktiviert nachzudenken SuS wenden Lesestrategien an Was können LuL tun, damit SuS lernen selbstständiger zu arbeiten? SuS erhalten ein unterschiedliches Maß an Lehrersteuerung SuS kennen verschiedene Schülermethoden und wenden sie funktional an SuS arbeiten und lernen zusammen

5 Um selbstständig lernen zu können brauchen SchülerInnen Schülermethoden Komplexe Aufgaben Differenzierte Lehrersteuerung

6 Fachübergreifende Schülermethoden für selbstständiges Lernen: Beispiele Lesemethoden Texte in eine grafische Struktur bringen Texte zusammenfassen Notizen machen Mitschriften anfertigen Ergebnisprotokoll erstellen Informationen (aus Buch, Internet ) finden überfliegend (oder suchend, genau) lesen erörtern einen Arbeitsplan / Zeitplan erstellen den Lernprozess überwachen das Ergebnis / die Strategie reflektieren Mappen anlegen und führen eine GA/Partnerarbeit durchführen aktiv zuhören ein Arbeitsergebnis präsentieren einen Vortrag halten LIF 21: Petra Balke

7 Notizen machen bedeutet nur das Wesentliche aufschreiben So kannst du vorgehen: 1. Verwende % deiner Zeit für das Lesen, Zuhören oder Ansehen, % darauf, Notizen zu machen. 2. Schreibe nichts auf, was du nicht verstehst. 3. Schreibe deine Notizen übersichtlich auf. Dabei kann dir eine Gliederung helfen (Mindmap, Tabelle, Flussdiagramm ). 4. Formuliere knapp, verwende Abkürzungen, schreibe keine ganzen Sätze. 5. Markiere besonders wichtige Stellen oder Informationen. Dazu dient es: sich das Wichtigste zu merken das eigene Lernen zu erleichtern

8 Methodentraining mit Schülern in drei Schritten F u n k t i o n 1 Methode verstehen: Methodenabfolge 2 Angeleitete Übungen: (zunächst kontextarmer / leichter) Fachinhalt, Feedback, reflektieren Erfahrungen austauschen, erklären, darstellen, vormachen Die Methode ist das Ziel. 3 Anwendung: mit Fachinhalt, reflektieren Die Fachaufgabe ist das Ziel, die Methode das Mittel. LI: Petra Balke

9 Schülermethoden: Schrittefolgen für die Hand der Schüler Die Schüler wissen, wie die Methode heißt und was sie bedeutet, wie sie geht und wozu sie dient (Funktion!), LIF 21: Petra Balke

10 Komplexe Aufgaben zeigen in der Aufgabenstellung Alternativen (Wahl- und Entscheidungsmöglichkeiten) in Bezug auf: Vorgehensweise Material Methoden Ergebnisse

11 Komplexe Aufgaben können beinhalten komplexe Probleme komplexe Entscheidungsfälle komplexe Gestaltungsaufgaben komplexe Beurteilungen, die in einem für die Schüler bedeutsamen Kontext stehen

12 Komplexe Aufgaben Beispiele Mit welchen Künstlern wäre Goethe wahrscheinlich befreundet, wenn er in unserer Zeit leben würde? Die Bevölkerungsexplosion ist ein globales Problem. Setzen Sie sich mit dieser These auseinander. Erstellen Sie ein Geflecht von Einflussfaktoren, die für die Zukunft unserer Städte von Bedeutung sein könnten.

13 Die drei Denkebenen 3 Anwenden Beurteilen Vorhersagen Spekulieren Eine Hypothese aufstellen Ein Prinzip anwenden 2 Verarbeiten Vergleichen Gegenüberstellen Sortieren Klassifizieren Erklären 1 Sammeln Zählen Beschreiben Nennen Erzählen

14 Minitraining Individuelle Hilfestellungen Auf einzelne Schüler bezogene direkte / indirekte Hilfen Für einzelne Schüler oder Schülergruppen Training für Schülermethode, für Einübung von Regeln Differenzierte Lehrersteuerung Strukturhilfen bei Komplexen Aufgaben Hilfen für Vorgehen und Inhalt, nur Vorgehen, nur zeitlicher Rahmen Unterrichtsmethoden Gruppenzusammensetzung Homogen, heterogen, nach Größe der Leistungsunterschiede, Sozialform Alleine, zu 2, zu 4 Unterrichtsgespräch, Lehrerinfo, Kooperative Lernformen

15 Stufen der Entwicklung von Lernkompetenz 1. Abhängigkeit von Instruktion und Fremdsteuerung 2. Geringe Selbstständigkeit bei starker Abhängigkeit von Fremdsteuerung 3. Dominanz der Selbststeuerung 4. Planvolles Zusammenspiel von Selbst- und Fremdsteuerung 5. Reflexives Zusammenspiel von Selbst- und Fremdsteuerung AG: Lernkompetenz

16 Jahrgangsteams 11: Was ist zu tun? Wo stehen unsere SuS? Welche Basisfähigkeiten brauchen sie, um zunehmend selbstständig zu arbeiten und zu lernen? Wie erlernen sie diese Fähigkeiten? Welchen Beitrag leisten die einzelnen Fächer? Was müssen wir im Unterricht anders machen, um dies zu ermöglichen?

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