Projektorientiertes Arbeiten

Transkript

1 Projektorientiertes Arbeiten Kriterien, Struktur, mögliche Schwierigkeiten und deren Vermeidung Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (RS) Karlsruhe 1

2 Projektorientiertes Arbeiten Teil I Definition Kriterien Struktur 2

3 Projektorientiertes Arbeiten: Definition Beim pa werden Elemente der Projektmethode aufgegriffen, jedoch nicht bis ins Detail durchgeführt. Es findet eine Anpassung an die Gegebenheiten der Schule statt, z.b. größere Gruppen, begrenzte Mittel und Räumlichkeiten, Alter der Teilnehmer, Zeitstruktur im Jahresablauf,... Man verfolgt realistische Ziele anstatt unerreichbarer Ideale! 3

4 Projektorientiertes Arbeiten: Kriterien Produktorientierung Ziel Prozessorientierung Der Weg ist das Ziel Handlungsorientierung Möglichst hohe Selbstständigkeit / Mitbestimmung der SuS Andere Formen von Leistungsbeurteilung Lehrer zunehmend als Berater / Prozessbegleiter Reflexion des Prozesses Nachhaltigkeit 4

5 Projektorientiertes Arbeiten: Struktur 1. Initiative 2. Planung 3. Durchführung 4. Präsentation 5. Bewertung 6. Evaluation Fixpunkte 5

6 ? Initiative Eine mögliche Thematik, ein Problem, eine Aufgabenstellung usw. werden aufgeworfen, auf Realisierbarkeit geprüft und damit das Projekt gestartet. 6

7 Planung Es werden Schwerpunkte, Teilbereiche usw. formuliert und festgehalten (z.b. als Mind-Map). Ziel ist es, dass die SuS lernen, ein Aufgabengebiet zu strukturieren. (Projektskizze) Lösungsmöglichkeiten werden entwickelt, Arbeitsschritte und Zwischenziele genauer formuliert und aufgeteilt (Gruppenbildung). Ein Zeitplan entsteht. (Projektplan) Bewertungskriterien werden besprochen. 7

8 Durchführung Für die benötigten Materialien / Räumlichkeiten muss im Vorfeld gesorgt werden. 8

9 Präsentation Das Projekt wird vorgestellt. Dabei werden alle Projektphasen und das Ergebnis des Projektes präsentiert. Das Ziel ist erreicht, das Projekt endet damit (a), wird wieder neu aufgegriffen und verbessert (b) oder geht in den Alltag über ( lebt weiter ) (c). 9

10 Bewertung Bewertung durch Schüler (Selbstbewertung) Bewertung durch Lehrperson (Fremdbewertung) 10

11 Evaluation Reflexion von Projektverlauf und Arbeitsverhalten: Was hat gut geklappt? Was kann noch verbessert werden? Was lernen wir für das nächste Vorhaben? 11

12 Fixpunkte Organisatorische Schaltstelle. Die Gruppen treffen sich und berichten vom Stand der Arbeit. Zwischengespräch (Metainteraktion) Gespräche über das, was im Projekt geschieht: Einhalten von Regeln, Beziehungsprobleme, Zufriedenheit. 12

13 Initiative Fixpunkte Projektorientiertes Arbeiten Projektmethode Schülerrolle Produktorientierung Metainteraktion Planung Reflektieren Sie die bisher vorgestellten Begriffe! Können Sie die Zusammenhänge Ihrem Nachbarn / Nachbarin aufzeigen? Leistungsbeurteilung Prozessorientierung Bewertung Lehrerrolle Handlungsorientierung Nachhaltigkeit Evaluation Durchführung Präsentation 13

14 Projektorientiertes Arbeiten Teil II 14

15 Projektorientiertes Arbeiten Teil III TOP e 15

16 16

17 Zusammenwirken der Unterrichtskategorien KOMPETENZERWERB Abschlussprüfung Zentral geprüfte Fächer fachliche, soziale, personale, methodische Kompetenzen und Inhalte schriftliche bzw. mündliche Prüfung Fächer und Fächerverbünde TOPe fachliche, soziale, personale, methodische Kompetenzen und Inhalte fachliche, soziale, personale, methodische Kompetenzen und Inhalte Fächerübergreifende Kompetenzprüfung 17

18 TA SE WVR BORS Von Mensch zu Mensch Herstellen von Gegenständen Wirtschaften Verwalten Recht Berufsorientierung Projektorientiertes Arbeiten Umfang: 72 Stunden 18

19 Die Schülerinnen und Schüler reflektieren den Projektablauf und das Arbeitsverhalten bewerten ihre Erfahrungen und Arbeitsergebnisse; präsentieren den gesamten Prozess ihrer Arbeit; führen diese verantwortlich aus; planen ihr Vorhaben und vereinbaren Arbeitsaufträge; Evaluation Bewertung Präsentation Durchführung Planung legen sich auf ein Vorhaben fest; Initiative erarbeiten Inhalte aus den Kompetenzbereichen und erhalten grundlegende Informationen. Themenorientiertes Grundlagenwissen 19

20 Dokumentation Dokumentation Dokumentation Dokumentation TA SE WVR BORS Evaluation Evaluation Evaluation Evaluation Bewertung Bewertung Bewertung Bewertung Präsentation Präsentation Präsentation Präsentation Durchführung Durchführung Durchführung Durchführung Planung Planung Planung Planung Initiative Initiative Initiative Initiative Themenorientiertes Grundlagenwissen Themenorientiertes Grundlagenwissen Themenorientiertes Grundlagenwissen Themenorientiertes Grundlagenwissen In jedem TOP werden alle sechs Phasen durchlaufen. Die Phasenschwerpunkte werden dabei als Methodencurriculum erweitert und vertieft. 20

21 TA SE WVR BORS Evaluation Evaluation Evaluation Dialog Bewertung Bewertung Bewertung Präsentation Präsentation Präsentation Präsentation Präsentation Durchführung Dokumentation Durchführung Dokumentation Durchführung Dokumentation Planung Planung Planung Projekt Initiative Projekt Initiative Projekt Initiative Projekt Themenorientiertes Grundlagenwissen Themenorientiertes Grundlagenwissen Themenorientiertes Grundlagenwissen Themenorientiertes Grundlagenwissen 21

22 TOPe Evaluation Bewertung Präsentation Dokumentation Projekt Themenorientiertes Grundlagenwissen Ziele aller TOPe Fachkompetenz Personalkompetenz Methodenkompetenz Sozialkompetenz FÜK Prüfungsgespräch Evaluation Bewertung Präsentation Dokumentation Projekt Komplexe Fragestellung 22

23 Projektorientiertes Arbeiten Teil IV 23

24 Ziel Gefahr erkannt, Gefahr gebannt Subjektive Auswahl... Immer wieder auftretende Probleme vorstellen... Maßnahmen aufzeigen... Vermeidung allzu großer Frustration! 24

25 Was soll ein Schüler können, der pa in seiner Schulzeit (erfolgreich) absolviert hat? Drei Aufgabenfelder Planen (eines Projekts) und Strukturieren (der Thematik) Sammeln (von Informationen und Materialien) und Strukturieren (Auswerten der Sammlung und Erstellen einer Zusammenfassung) Präsentieren (Einsatz der Person und Einsatz von Medien) 25

26 Nach den drei Aufgabenfeldern geordnet: Typische Schwierigkeiten in der Praxis 26

27 Planen und Strukturieren I Die Schüler sind mit den Aufgaben bzgl. Freiraum und offener Aufgabenstellung überfordert (Ideenmangel, Zeitmanagement). Unklare Aufgabenstellung. 27

28 Planen und Strukturieren II Motivationsverlust während des Ablaufs, z.b. aufgrund zu hochgesteckter Ziele oder organisatorischer Probleme. Die Vorgehensweise bei der Durchführung eines Projekts bzw. zukünftiger Projekte wird nicht thematisiert. Die Schüler wissen danach nicht, wie sie bei zukünftigen Vorhaben im schulischen, beruflichen oder privaten Bereich vorgehen sollen. Eine Struktur wird nicht verinnerlicht. 28

29 Sammeln und Strukturieren Es fehlen die grundlegenden Fähigkeiten und Fertigkeiten wie z.b. Texte lesen, verstehen, auswerten, strukturieren, Vorgehensweisen planen, in der Gruppe zusammenarbeiten. Die Informationen (Internet!) sind qualitativ und quantitativ nicht für die Klassenstufe geeignet. Zu techniklastig : Die inhaltliche Auseinandersetzung ( Lernen ) wird überlagert durch ein Übermaß an Medien / Technikeinsatz. 29

30 Präsentieren Die Schüler sind mit dem Präsentieren nicht vertraut. Die Inhalte bzw. Produkte werden den anderen nicht vermittelt. Die Schüler starten die PowerPoint Präsentation und klicken sich durch. Inhaltliche Nachfragen können nicht beantwortet werden. Technische Probleme überschatten die Präsentation. 30

31 Weiterhin: Arbeitseinstellung: Extrinsische Motivation fällt plötzlich völlig weg Disziplinprobleme. Das Thema ist für die Altersstufe nicht motivierend. Zu große Arbeitsgruppen durch die Klassengröße, damit verbunden: Organisatorische Schwierigkeiten, aber auch Abschiebung der Verantwortung (Ringelmann-Effekt, Team : Toll, ein anderer macht s! ). Einzelne Schüler ohne konkrete Aufgabe. Gefahr: Frustration durch Chaos, Langeweile und Misserfolg! 31

32 Arbeitsauftrag: Finden Sie mögliche Lösungsansätze für einige der aufgeführten Schwierigkeiten! 32

33 Nach den drei Aufgabenfeldern geordnet: Lösungswege 33

34 Planen und Strukturieren I 34

35 Planen und Strukturieren II 35

36 Sammeln und Strukturieren I Von der 5. Klasse das Methodentraining der Grundschule konsequent aufgreifen und weiterentwickeln, auch außerhalb von pa im normalen Unterricht, in allen Fächern (Methodentraining, vor allem Lesekompetenz in das Schulcurriculum verankern). Informationsmenge begrenzen, z.b. durch vorgegebene Internetseiten oder angebotene Hardware. Werden digitale Medien zur Informationsbeschaffung und verarbeitung eingesetzt, sollten die Schüler schon Methodenkompetenzen in ausreichendem Umfang besitzen

37 Sammeln und Strukturieren II Zeit am PC zur Recherche begrenzen: a. Gefundene Informationen ausdrucken lassen... b. Auswertung in einem anderen Raum (ohne PC, auf Papier )... Auf eine inhaltliche Auseinandersetzung bestehen, z.b. sich von Schülern erklären lassen... c. Bei Bedarf erst jetzt wieder zurück an den PC zur Erstellung einer Zusammenfassung o.ä. (ohne Internet) Nimmt man oben erwähnte Probleme als Lehrperson wahr, kann man regulierend / disziplinierend eingreifen und bei der Strukturierung helfen. Hier nimmt der Lehrer seine angestammte Rolle als Experte ein ( Hilfe zur Selbsthilfe ). 37

38 Präsentieren 38

39 Weiterhin : Kleine, überschaubare Projekte zum Einüben. Möglichst kleine Gruppen mit Beschäftigung für jeden Schüler. Arbeitsaufträge für Gruppen möglichst mit nachprüfbaren / vorzeigbaren Ergebnissen. Ergebnisse schnell kontrollieren, Leerlauf unbedingt vermeiden. Für Disziplin und Arbeitshaltung im Unterricht als Basis sorgen. Fixpunkte setzen. Zwischengespräche (Metainteraktion) führen. Evaluationsmöglichkeiten einsetzen (z.b. Präsentationen von den Schülern beurteilen lassen). 39

40 Prinzipien Besser ein abgeschlossenes, erfolgreiches Projekt pro Schuljahr/Fach ohne Probleme in den Jahresablauf integriert als mehrere. Langsame, stetige Weiterentwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten und damit auch der Freiräume und Selbstständigkeit. Vermeidung von Frustration durch Chaos, Langweile und Misserfolg. Nachhaltigkeit. 40

41 Empfohlene Literatur (ab Kurs 28) Klein, Kerstin: Lernen mit Projekten, Verlag an der Ruhr, 2008, ISBN Nohl, Florian: Der Projektunterricht, AOL-Verlag, 2006, ISBN Frey, Karl: Die Projektmethode, Beltz-Verlag, 2010, ISBN Bastian, Johannes Gudjons, Herbert Schnack, Jochen: Theorie des Projektunterrichts, Bergmann + Helbig-Verlag-Verlag, 2009, ISBN Apel, Hans Jürgen Knoll, Michael: Aus Projekten lernen, Oldenbourg Verlag, 2001, ISBN

42 Marcus Imhoff Bereichsleiter Naturwissenschaften Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (RS) Karlsruhe 42