Grammatik-Werkstatt. Von Daniele Voß-Pauli und Ivana Kuckhoff

Transkript

1 Grammatik-Werkstatt Von Daniele Voß-Pauli und Ivana Kuckhoff 1

2 Gliederung 1. Methodische Konzeptionen des Grammatikunterrichts 2. Die Grammatik-Werkstatt 3. Beispiele zur GW 2

3 Lernziele von Schulgrammatiken (nach Menzel) Lernenden Einsichten in den Bau der Sprache vermitteln sie muss systematisch sein Methoden zur Verfügung stellen und erfahrbar machen sie muss induktiv vorgehen Einsichtig machen, welche Rolle die zu vermittelnden Kategorien in der Sprache selbst spielen, welche semantische, textuelle und kommunikative Funktionen sie haben sie muss funktional sein Wechselspiel von Arbeit an Strukturen und Arbeit an Inhalten oder Sprachsituationen sie muss integrativ verfahren 3

4 Methodische Konzeptionen des Grammatikunterrichts formale vs. funktionaler Grammatikunterricht systematischer vs. situationsorientierter Grammatikunterricht deduktive vs. induktive Methode 4

5 formaler Grammatikunterricht formbezogene Sprachanalyse Isolierte Vermittlung von grammatischen Kategorien Beispiel: Orden die einzelnen Wörter der Sätze nach Wortarten in einer Tabelle! 1.) Das Kind ist hilfsbereit. 2.) Die Kinder spielen im Garten. 3.)Ich gehe heute Schwimmen, weil die Sonne scheint. Kritik: - Aneignung von vorgegebenen Kategorien und Ordnungsmustern - Sprache wird nicht als lebendig erfahren - Methode ist nicht praxisbezogen; keine Verwendung für die eigene Sprachproduktion 5

6 funktionaler Grammatikunterricht zweckorientierte Vermittlung grammatischen Wissens semantische, textuelle und kommunikative Kategorien werden zu den grammatischen in Beziehung gesetzt Prinzipien für den GU (nach Köller) 1. Prinzip der Verfremdung 2. Prinzip der operativen Produktivität 3. das genetische Prinzip 4. das funktionale Prinzip 6

7 funktionaler Grammatikunterricht Unterrichtsbeispiel: Indirekte Rede Tim sagt, er geht in die Eishalle. (Prinzip der Verfremdung) 7

8 systematischer Grammatikunterricht Einsicht in die Ordnung des Bestandes einer Sprache an Wörtern, Formen und Satzstrukturen geht von Teilsystemen der Grammatik aus; im wesentlichen Wort- Satzlehre formale System von Sprache im Vordergrund; nicht inhaltsbezogen Unterrichtsbeispiel: indirekte Rede (Tim: Ich gehe in die Eishalle. ) Kritik: selbstzweckhaft, formalistisch, ohne Anwendungsnutzen hinsichtlich sprachl. Handlungsfähigkeit, Sprache als Abstractum 8

9 situationsorientierter Grammatikunterricht vermittelt grammatische Einzelkategorien anläßlich der Behandlung einer inhaltlich- thematischen Aufgabe Sprache als Kommunikatives Zeichensystem führt zu kommunikativer Kompetenz motiviert durch situativen Anlass; orientiert an Lebens-wirklichkeit der SuS, schriftl. Sprachgebaruch: Vermittlung von Ausdruck, Darstellung und Apell 9

10 situationsorientierter Grammatikunterricht Beispiel für die indirekte Rede (Beispielsatz bezugslos) Kritik: - Fehlen der Verknüpfung von Grammatik, Semantik und Pragmatik - spezifische Situation Erfahrung aller/vieler 10

11 induktiv vs. deduktiv Vorgehensweise induktiv: systematischer und eingenaktiv handelnder Zugang zur Grammatik (entdeckendes Verfahren) Phänomene werden nicht im Vorfeld benannt oder erläutert, sondern selbständig ausgehend von Text oder Satz erarbeitet/entdeckt und erst dann klassifiziert deduktiv: benennender Grammatikunterricht: Lehrer informiert SuS zu Beginn der Einheit über zu erlernendes grammatikalisches Phänomen Wissen wird durch Anwendung geübt und vertieft 11

12 12 Die Grammatikwerkstatt

13 die Grammatikwerkstatt Handwerkszeug sind grammatische Operationen Arbeit in der Werkstatt soll Einsichten in Aufbau und Funktion von Sprache ermöglichen GU heute sieht die Grammatik als vorhandenes Ergebnis welches die SuS übernehmen, verstehen und anwenden sollen 13

14 die Grammatikwerkstatt Grammatikwerkstatt sieht die Grammatik als einen Prozess Grammatik ist als Ziel definiert, der Weg dorthin ist die GW Wichtig : SuS sollen selbst zu diesem Ziel gelangen Was man erarbeitet hat soll man verstehen und anwenden können 14

15 die Grammatikwerkstatt Wichtige Einsicht: Sprache ist differenzierter als die Kategorien in die man sie einordnet Notwendig um zu verstehen, was eine Grammatik überhaupt ist SuS sollen in einem selbstständigen GU arbeiten wie Sprachforscher dies auch tun: Beobachten, Beschreiben, Vergleichen, Zusammenfassen und Kategorisieren 15

16 die Grammatikwerkstatt Übliche Frage nach der dienenden Funktion der Grammatik Grund dafür: Sprache ist Gegenstand und Medium zugleich Hinzu kommt verbreitete Meinung, wenn Einsichten in Sprache nicht nutzbar gemacht werden können, seien sie nichts wert 16

17 die Grammatikwerkstatt Deswegen wird argumentiert, dass man für das wirkungsvollere schreiben, Umstellproben zwar als hilfreich anerkennen kann, sie im Endeffekt aber doch nicht benötigt. Wissen über grammatische Kategorien ist erst dann von Nutzen, wenn man sich über Sprache unterhält 17

18 die Grammatikwerkstatt Jetzt stellt sich die Frage, warum wir die SuS an diesem Prozess zur Ermittlung grammatischer Kategorien beteiligen sollen Gründe: Lernpsychologischer Grund Pädagogischer Grund 18

19 19 Beispiele zur Grammatik- Werkstatt

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