Studienseminar Koblenz. Didaktische Analyse und Intentionen. Entscheidungen zur Didaktik im Zusammenhang mit dem Stundenentwurf.
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- Uwe Waldfogel
- vor 7 Jahren
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1 Studienseminar Koblenz Didaktische Analyse und Intentionen Entscheidungen zur Didaktik im Zusammenhang mit dem Stundenentwurf Gliederung 1. Hausaufgabe: Was leistet die didaktische Analyse? 2. Einzelarbeit / Partnerarbeit im Fach (AA 1-3) Didaktische Analyse Intentionen 3. Aussprache im Plenum 4. Kurzreferat: Didaktische Analyse und Intentionen in der Unterrichtsplanung Sachanalyse und didaktische Analyse im Lehrprobenentwurf 1
2 Warum / Wozu? -> didaktische Analyse (nach W. Klafki: Bildungstheoretische Didaktik) Klafki richtet fünf Fragen an das Stundenthema: 1. Welchen größeren (Sinn)zusammenhang vertritt es exemplarisch? 2. Welche Bedeutung hat das Thema bereits jetzt für die SchülerInnen? 3. Worin liegt die Bedeutung für die Zukunft? 4. Welches ist die Struktur des (pädagogisch reflektierten) Inhalts? 5. Wodurch kann dieser Inhalt den Lernenden fragwürdig, begreiflich,... werden? Arbeitsauftrag 1 Markieren Sie Abschnitte in der didaktischen Analyse zu den folgenden Punkten (falls enthalten) und kommentieren Sie die Aussagen: Didaktisches Potenzial: Didaktisches Konzept: Lehrplanbezug: Interdependenz / Kontext: Relevanz: Didaktische Reduktion: Struktur: Verstehensprobleme: 2
3 Arbeitsauftrag 2 Formulieren Sie Intentionen (Intention der Stunde, Teilintentionen) auf der Grundlage der didaktischen Analyse. Markieren Sie die Textpassagen, auf die sich die Intentionen beziehen. Arbeitsauftrag 3 Vergleichen Sie Ihre Intentionen mit denen der Vorlage. Ordnen Sie die Intentionen in die Kompetenzmatrix ein. Beurteilen Sie die Qualität der Formulierungen und Operatoren und den Konkretisierungsgrad. 3
4 Fragen der Didaktischen Analyse Didaktisches Potenzial/ Didaktische Zugänge und Relevanz: Warum wird der Gegenstand unterrichtet? Was macht ihn bedeutsam und wichtig (Fachrelevanz, gesellschaftliche Relevanz)? Interdependenz: Wie und wo hängt der Gegenstand mit anderen Inhalten, Themen, Unterrichtsgegenständen zusammen? Lehrplanbezug: Struktur: Welche Struktur hat der Unterrichtsinhalt? Didaktische Reduktion: Worin liegen die Verstehensprobleme und was erschwert das Lehren und Lernen des Gegenstandes? Wie kann ich diese Probleme vermeiden? Beispiel : Didaktische Analyse Deutsch 1 Der Lehrplan Deutsch der Jahrgangsstufen 11 bis 13 der gymnasialen Oberstufe schreibt im Grundkurs der Studienstufe insgesamt 5 Schwerpunkte aus dem Lernbereich Reflexion über Sprache verbindlich vor. Hier ist das Thema der geplanten Unterrichtsstunde Rainer Maria Rilke: `Ich fürchte mich so... - eine poetische Sprachkritik dem Bereich: Sprachphilosophie und Semiotik unter dem Aspekt Möglichkeiten und Grenzen von Sprachkritik zuzuordnen. Die geplante Unterrichtsstunde entspricht in ihrem idealtypischen Verlauf der Zielsetzung des Lehrplans bezüglich des Lernbereichs Reflexion über Sprache, dass nämlich Sprache als eines der wesentlichsten Instrumente zwischenmenschlicher Beziehungen (...) in konzentrierter Form sowohl Gegenstand als auch Medium von Erfahrens -, Lern- und Beurteilungsprozessen wird. Die geplante Unterrichtsstunde ist die fünfte Stunde der Unterrichtsreihe Reflexion über Sprache Nur ein Wort, in deren Verlauf, ausgehend von einer Auseinandersetzung mit dem (unterrichtsreihen)titelgebenden Lied von Wir sind Helden, erste Reflexionen über Sprache unter besonderer Berücksichtigung der Grammatik als integrativen Bestandteil des Lernbereiches stattgefunden haben. Behandelt wurden 4
5 Beispiel : Didaktische Analyse Deutsch 1 Der Lehrplan Deutsch der Jahrgangsstufen 11 bis 13 der gymnasialen Oberstufe schreibt im Grundkurs der Studienstufe insgesamt 5 Schwerpunkte aus dem Lernbereich Reflexion über Sprache verbindlich vor. Hier ist das Thema der geplanten Unterrichtsstunde Rainer Maria Rilke: `Ich Lehrplan fürchte mich so... - eine poetische Sprachkritik dem Bereich: Sprachphilosophie und Semiotik unter dem Aspekt Möglichkeiten und Grenzen von Sprachkritik zuzuordnen. Die geplante Unterrichtsstunde entspricht in ihrem idealtypischen Verlauf der Zielsetzung des Lehrplans bezüglich des Lernbereichs Reflexion über Sprache, dass nämlich Sprache als eines der wesentlichsten Instrumente zwischenmenschlicher Beziehungen (...) in konzentrierter Form sowohl Gegenstand als auch Medium von Erfahrens -, Lern- und Beurteilungsprozessen wird. Die geplante Unterrichtsstunde ist die fünfte Stunde der Unterrichtsreihe Reflexion über Sprache Nur ein Wort, in deren Verlauf, ausgehend von einer Auseinandersetzung mit dem (unterrichtsreihen)titelgebenden Interdependenz Lied von Wir sind Helden, erste Reflexionen über Sprache unter besonderer Berücksichtigung der Grammatik als integrativen Bestandteil des Lernbereiches stattgefunden haben. Behandelt wurden Beispiel : Didaktische Analyse Deutsch 2 Die Unterrichtsreihe wird den sprachkritischen Inhalt, den das geplante Thema der Stunde einführt, in seiner kritischen Ausprägung auch in die poetische Richtung weiterverfolgen. Hier soll der Denkanstoß, was Poesie auszudrücken vermag, in der Semantik der Metapher weiterverfolgt werden. `Reflexion über Sprache ist ein Lernbereich, der auf vielfältige Weise über den Fachbereich hinaus in die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler hineinwirkt (...) dieser einleitende Satz aus dem Lehrplan betont einen Umstand, der sich auch in der hohen Aufmerksamkeit und Bereitschaft zur Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten der laufenden Unterrichtsreihe bei den Kursteilnehmern widerspiegelt: Sprache wird von den Jugendlichen und jungen Erwachsenen als wesentliches Medium der Kommunikation mit anderen, zur Selbstfindung und Auseinandersetzung mit der Welt erfahren. Die Grenzen und Möglichkeiten der Sprache zum Gegenstand eigener Reflexion zu machen, fördert die wesentliche (Alltags-) Kompetenz, auch die eigenen sprachlichen Grenzen und Möglichkeiten zu reflektieren und damit idealtypischerweise neue Handlungsspielräume zu schaffen. 5
6 Beispiel : Didaktische Analyse Deutsch 2 Die Unterrichtsreihe wird den sprachkritischen Inhalt, den das geplante Thema der Stunde einführt, in seiner kritischen Ausprägung auch in die poetische Richtung weiterverfolgen. Hier soll der Denkanstoß, Interdependenz was Poesie auszudrücken vermag, in der Semantik der Metapher weiterverfolgt werden. `Reflexion über Sprache ist ein Lernbereich, der auf vielfältige Weise über den Fachbereich hinaus in die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler hineinwirkt (...) dieser einleitende Satz aus dem Lehrplan betont einen Umstand, der sich auch in der hohen Aufmerksamkeit und Bereitschaft zur Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten der laufenden Unterrichtsreihe bei den Kursteilnehmern widerspiegelt: Sprache wird von den Jugendlichen Relevanz und jungen Erwachsenen als wesentliches Medium der Kommunikation mit anderen, zur Selbstfindung und Auseinandersetzung mit der Welt erfahren. Die Grenzen und Möglichkeiten der Sprache zum Gegenstand eigener Reflexion zu machen, fördert die wesentliche (Alltags-) Kompetenz, auch die Relevanz eigenen sprachlichen Grenzen und Möglichkeiten zu reflektieren und damit idealtypischerweise neue Handlungsspielräume zu schaffen. Beispiel : Didaktische Analyse Deutsch 3 Mit dem Gedicht Ich fürchte mich so... von Rainer Maria Rilke lernen die Kursteilnehmer eine poetische Sprachkritik kennen, die von der Möglichkeit verschiedener Sprachen ausgeht, deren Auswirkungen sehr unters chiedlich bewertet werden. Das Gedicht beschreibt die kritisierte konstruierendbezeichnende Sprache auch in ihren beängstigenden Auswirkungen auf das lyrische Ich, verwirklicht dagegen aber das eigene sprachliche Ideal unausgesprochen in der poetischen Form und Sprache. Um diesen reizvollen Gegensatz und die Botschaft des Textes zu erschließen, ist den Schülern mit der Anwendung fachspezifischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Methoden der geeignete Schlüssel an die Hand gegeben. Die textzentrierten Verfahren der Texterschließung bei der Deutung und Analyse des Gedichtes können sich hier an einer verdichteten, nicht alltäglichen Sprache bewähren, deren Inhalt und Form in ihrer poetischen Aufarbeitung in einem Spannungsverhältnis stehen. Sicherlich wird die Methode das schon in der Erstrezeption deutlich zutage tretende Moment der Abspaltung des Ich und Ihr erkennbar machen, die emotionalen Zustände des lyrischen Ichs und die durch poetische Mittel und direkte Anrede bewirkte eigene emotionelle Eingebundenheit in die Sprachkritik reflektierend überwindbar werden lassen. 6
7 Beispiel : Didaktische Analyse Deutsch 3 Mit dem Gedicht Ich fürchte mich so... von Rainer Maria Rilke lernen die Kursteilnehmer Didaktisches eine Potenzial poetische Sprachkritik kennen, die von der Möglichkeit verschiedener Sprachen ausgeht, deren Auswirkungen Intention sehr unterschiedlich 1 bewertet werden. Das Gedicht beschreibt die kritisierte konstruierendbezeichnende Intention Sprache auch 2 in ihren beängstigenden Auswirkungen auf das lyrische Ich, verwirklicht dagegen aber das eigene sprachliche Ideal unausgesprochen in der poetischen Formund Intention Sprache. 4 Um diesen reizvollen Gegensatz und die Botschaft des Textes zu erschließen, ist den Schülern mit der Anwendung fachspezifischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Methoden der geeignete Schlüssel an die Hand gegeben. Die textzentrierten Verfahren Intention der 7 Texterschließung bei der Deutung und Analyse des Gedichtes können sich hier an einer verdichteten, nicht alltäglichen Sprache bewähren, deren Inhalt und Form in ihrer poetischen Aufarbeitung in einem Spannungsverhältnis stehen. Sicherlich wird die Methode das schon in der Erstrezeption deutlich zutage tretende Moment der Abspaltung des Ich und Ihr erkennbar Intention machen, 3 die emotionalen Zustände des lyrischen Ichs und die durch poetische Mittel und direkte Anrede bewirkte eigene emotionelle Eingebundenheit in die Sprachkritik reflektierend überwindbar werden lassen. Beispiel : Didaktische Analyse Deutsch 4 Da der Zugang zu dem Gedicht Ich fürchte mich so... von Rainer Maria Rilke textimmanent erfolgt, wird der sprachkritische Hintergrund des Gedichtes, der zur Jahrhundertwende zugleich eine (literarische) Sprachkrise bezeichnete, in der geplanten Unterrichtsstunde keine Relevanz haben. Die Erwartungshaltung hinsichtlich der (qualitativen) Ergebnisse der textimmanenten Gedichtsinterpretation durch die Kursteilnehmer ist zunächst niedrig zu halten, auch wenn der Kurs sich insgesamt und zunehmend durch große Anteilnahme an textanalytische Unterrichtsphasen auszeichnet. Den Vorgaben der Fachkonferenz Deutsch folgend, waren Gedichte bisher nicht Gegenstand im gemeinsamen Unterricht; die Handhabung von z.b. rhetorischen Figuren in anderen Kontexten lässt aber bei den Schülern auf einiges poetisches Vorwissen schließen, so dass davon ausgegangen werden kann, dass z.b. Alliterationen etc. erkannt und benannt werden können, exotischere Entdeckungen aber vielleicht nicht immer mit dem richtigen Oberbegriff versehen werden. Auf diesen Aspekt wird insbesondere in der Präs entations - phase (s.u.) Rücksicht genommen werden. 7
8 Beispiel : Didaktische Analyse Deutsch 4 Da der Zugang zu dem Gedicht Ich fürchte mich so... von Rainer Maria Rilke textimmanent erfolgt, wird der sprachkritische Hintergrund des Gedichtes, der zur Jahrhundertwende zugleich eine (literarische) Sprachkrise Eingrenzung bezeichnete, 1 in der geplanten Unterrichtsstunde keine Relevanz haben. Die Erwartungshaltung hinsichtlich der (qualitativen) Ergebnisse der textimmanenten Gedichtsinterpretation durch die Kursteilnehmer ist zunächst niedrig zu halten, auch wenn der Kurs sich insgesamt und zunehmend durch große Anteilnahme Eingrenzung an 2 textanalytische Unterrichtsphasen auszeichnet. Den Vorgaben der Fachkonferenz Deutsch folgend, waren Gedichte bisher nicht Gegenstand im gemeinsamen Unterricht; die Handhabung von z.b. rhetorischen Figuren in anderen Kontexten lässt aber bei den Schülern auf einiges poetisches Verstehensprobleme Vorwissen schließen, so dass davon ausgegangen werden kann, dass z.b. Alliterationen etc. erkannt und benannt werden können, exotischere Entdeckungen aber vielleicht nicht immer mit dem richtigen Oberbegriff versehen werden. Auf diesen Aspekt wird insbesondere in der Präs entations - phase (s.u.) Rücksicht genommen werden. Intentionen = Hilfen bei der Planung, Durchführung und Evaluation von Unterricht Wer nicht genau weiß, wo er hin will, braucht sich nicht zu wundern, wenn er ganz woanders ankommt! (Robert Mager: Lernziele und Unterricht) 8
9 Was ist eine Intention? Eine Intention ist die sprachlich artikulierte Vorstellung über die durch Unterricht zu bewirkende gewünschte Verhaltensänderung/ Verhaltensdisposition eines Lernenden. (nach H. Meyer. Trainingsprogramm zur Lernzielanalyse 1965!!) Wie finde und begründe ich meine Intentionen? Sachanalyse Didaktische Analyse Was? Warum/ wozu? Intentionen 9
10 Wie formuliere ich die Intentionen? Lernziel = die durch Unterricht zu bewirkende Verhaltensdisposition/ Verhaltensänderung eines Lernenden Sinnvoll ist es, das Lernziel so zu formulieren, dass es eine Tätigkeit (= ein beobachtbares Element) enthält, das diese Verhaltensänderung wahrnehmbar macht (Operatoren) Um die angestrebte Verhaltensänderung inhaltlich fassbar zu machen, sollte es durch Angaben zum Wissen- oder Erkenntniszugewinn konkretisiert werden (Sachanalyse). Der Formulierungsaufwand sollte in einem vernünftigen Verhältnis zum Informationsgehalt stehen. Wie ordne ich die Lernziele an? Generell gilt: Es soll eine für den Leser nachvollziehbare Ordnung sein. Praxis an unserem Seminar ist es, dass zunächst die Hauptintention genannt wird, die Teilintentionen werden in der Reihenfolge aufgeführt, in der sie im Stundenverlauf auftreten - dies impliziert meist eine hierarchische Ordnung vom einfachen zum anspruchsvollen Lernen Außerdem lassen sich kognitive, methodische und affektive Intentionen unterscheiden 10
11 Entscheidungsfelder des Unterrichts Inhalt Was unterrichte ich? Intention Warum/wozu sollen die Schüler das lernen? Entscheidungen Methode/ Medium Wie unterrichte ich? Evaluation Wie sorge ich für Rückmeldung? Überlegungen in der Planung Wen Kapitel im Entwurf Unterrichtsvoraussetzungen Was Sachanalyse unterrichte ich Warum Wozu Didaktische Analyse Wie Methodische Planung 11
12 Wen unterrichte ich? -> Unterrichtsvoraussetzungen Überlegungen (im Entwurf knappe Angaben) zu Eigener Unterrichtstätigkeit Zusammensetzung der Klasse Leistungsfähigkeit und Leistungsbereitschaft Kommunikativer Kompetenz Kenntnissen (s.a. Interdependenz), Vorwissen Vertrauten Methoden, Sozialformen (Disziplin, problematische Schüler) Wichtig: Informationen nicht als Selbstzweck, sondern als Begründung der didaktischen und methodischen Planung Was unterrichte ich? -> Sachanalyse = Gründliche, fachwissenschaftlich fundierte Darstellung des (konkreten) Themas der Stunde (nicht der gesamten Reihe, der gesamten Thematik oder des ganzen Romans, Dramas usw.) Sie selbst müssen sich zuerst Klarheit verschaffen über das, was Sie unterrichten wollen. Hier ist Ihre fachwissenschaftliche Kompetenz gefragt, das Thema muss in seinen verschiedenen Aspekten unter Berücksichtigung neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse ausgelotet werden. 12
13 Warum und wozu unterrichte ich dieses Thema? -> didaktische Analyse In der didaktischen Analyse wird das in der Sachanalyse fachwissenschaftlich dargestellte Thema durch didaktische Überlegungen zum Unterrichtsgegenstand transformiert / reduziert Warum / Wozu? -> didaktische Analyse Begründet Ihre Entscheidung für dieses Thema Aus den (didaktisch begründeten) Vorgaben des Lehrplans (kurzer Verweis genügt) Aus dem Zusammenhang Ihres Unterrichts = Interdependenz (nicht die Einzelstunden darstellen, sondern Kenntnisse und Fähigkeiten, die Sie aufgrund Ihres Unterrichts für die Lehrprobenstunde voraussetzen) Aus der Bedeutsamkeit (Relevanz) für die Lernenden 13
14 Warum / Wozu? -> didaktische Analyse Ein Thema kann aus unterschiedlichen Gründen bedeutsam sein: Exemplarisch für einen Bereich Ihres Faches, eine fachwissenschaftliche Methode,... Für den Erwerb von fachspezifischen Kenntnissen und Fähigkeiten Bedeutsam durch einen aktuellen Bezug Bedeutsam für die Zukunft der SchülerInnen,... Bedeutsam für die Persönlichkeit, Werthaltung (intellektuelle, affektive Entwicklung),... Warum / Wozu? -> didaktische Analyse Didaktische Reduktion Klärt, was von der jeweiligen Lerngruppe verstanden werden kann Filtert aus dem Fachinhalt durch Auswahl oder Vereinfachungen das Verstehbare heraus Prüft Möglichkeiten, den Unterrichtsinhalt zu straffen, zu veranschaulichen.. 14
15 Standard 4 Lerngänge planen und gestalten Die Referendare haben Erfahrungen im Didaktisieren von Fachinhalten haben geübte Erfahrungen mit dem Curricularisieren von Fachinhalten haben geübte Erfahrungen im Planen strukturierter Lehrgänge verfügen über eingeübte Strategien in der Methodik der Unterrichtsgestaltung Standard 3 Ertragreichen und wirkungsvollen Unterricht gestalten und durchführen Die Referendare haben geübte Erfahrungen im Umgang mit Standardsituationen des Unterrichts und mit dem begründeten Einsatz von Handlungsoptionen (Lehrerhandwerk) gehen achtsam mit Schülerbeiträgen um und verfügen über eingeübte Strategien der Gesprächsführung zur diskursiven Einbindung von Schülern haben eingeübte Erfahrungen in einer sinnvollen Balance zwischen Lehrerzentrierung und Schüleraktivierung (Sozial- und Unterrichtsformen) zur Förderung von Selbstlernprozessen und aufgabenbezogenen Schüleraktivitäten verfügen über eingeübte Strategien in der Gestaltung von Lernumgebungen mit adäquaten und effektiven Methoden und Medien 15
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