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Transkript

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19 Anhang Verwendete Standortbestimmungen der Hauptstudie, jeweils Version A und B Orientierung in neuen Zahlenraum Addition Subtraktion Zahlendiktat bzw. Kopfrechenaufgaben zu den SOBen (jeweils Aufgabe 1) Lösungsvorlagen (Beispiel) 536 Auswertungsvorlagen (Beispiele) 537 Leitfaden Lehrerinterviews 538 Leitfaden Schülerinterviews 543 Darstellung der Punktevergaben bei der quantitativen Auswertung der SOBen 547 J. Voßmeier, Schriftliche Standortbestimmungen im Arithmetikunterricht, DOI / , Vieweg+Teubner Verlag Springer Fachmedien Wiesbaden 2012

20 526 Anhang Abbildung A1: Standortbestimmung zur Orientierung, Klasse 2, Version A Abbildung A2: Standortbestimmung zur Orientierung, Klasse 2, Version B

21 Anhang 527 Abbildung A3: Standortbestimmung zur Orientierung, Klasse 3, Version A Abbildung A4: Standortbestimmung zur Orientierung, Klasse 3, Version B

22 528 Anhang Abbildung A5: Standortbestimmung zur Orientierung, Klasse 4, Version A Abbildung A6: Standortbestimmung zur Orientierung, Klasse 4, Version B

23 Anhang 529 Abbildung A7: Standortbestimmung zur Addition, Klasse 2, Version A Abbildung A8: Standortbestimmung zur Addition, Klasse 2, Version B

24 530 Anhang Abbildung A9: Standortbestimmung zur Addition, Klasse 3, Version A Abbildung A10: Standortbestimmung zur Addition, Klasse 3, Version B

25 Anhang 531 Abbildung A11: Standortbestimmung zur Addition, Klasse 4, Version A Abbildung A12: Standortbestimmung zur Addition, Klasse 4, Version B

26 532 Anhang Abbildung A13: Standortbestimmung zur Subtraktion, Klasse 2, Version A Abbildung A14: Standortbestimmung zur Subtraktion, Klasse 2, Version B

27 Anhang 533 Abbildung A15: Standortbestimmung zur Subtraktion, Klasse 3, Version A Abbildung A16: Standortbestimmung zur Subtraktion, Klasse 3, Version B

28 534 Anhang Abbildung A17: Standortbestimmung zur Subtraktion, Klasse 4, Version A Abbildung A18: Standortbestimmung zur Subtraktion, Klasse 4, Version B

29 Anhang 535 Zahlendiktat bzw. Kopfrechenaufgaben zu den SOBen (jeweils Aufgabe 1) Zahlendiktat zur SOB Orientierung Klasse 2: a) b) Klasse 3: a) b) Klasse 4: a) b) Kopfrechnen zur SOB Addition Klasse 2: a) = = = = b) = = = = Klasse 3: a) = = = = b) = = = = Klasse 4: a) = = = = b) = = = = Kopfrechnen zur SOB Subtraktion Klasse 2: a) 8 5 = 11 3 = 18 6 = 17 9 = b) 56 2 = = 76 7 = = Klasse 3: a) 56 2 = = 76 7 = = b) = = = = Klasse 4: a) = = = = b) = = = =

30 536 Anhang Lösungsvorlagen (Beispiel) Lösungen SOB Addition im ZR bis 100, Klasse 2, Version A Aufgabe 1: Kopfrechnen a) b) Aufgabe 2: Rechne aus a) 12 (Beispiel) b) Aufgabe 3: Sachaufgaben a) = 15 b) = 63 Aufgabe 4: Rechne geschickt a) = 14 b) = 80 Aufgabe 5: Bildaufgaben a) = 5 (Beispiel) = = 16 b) = = = 51 Aufgabe 6: Ergänze a) 4 (Beispiel) b) Aufgabe 7: Rechne auf zwei Wegen a) = 15 b) = 83 Aufgabe 8: Erfinde leichte und schwere Plusaufgaben viele Aufgaben möglich Abbildung A19: Lösungsvorlage zur SOB Addition, Klasse 2, Version A

31 Anhang 537 Auswertungsvorlagen (Beispiele) Klasse 2: Auswertungstabelle ganze Klasse Orientierung im Zahlenraum bis 100 Version A Klasse: 2 Datum: Eingang Abschluss Zahlendiktat Zahlenreihe Nachbarzahlen Verdoppeln Zählen in Schritten Punktfelder Immer 10/ 100 Ordnen Halbieren Feie Aufgaben ++ alles richtig + fast alles richtig o ok - viele Fehler -- alles falsch nb nicht bearbeitet Name 1a 1b 2a 2b 3a 3b 4a 4b 5a 5b 6a 6b 7a 7b 8a 8b 9a 9b 10 Kommentar Abbildung A20: Auswertungsvorlage (gesamte Klasse) zum Thema Orientierung Klasse 2: Auswertungstabelle einzeln Orientierung im Zahlenraum bis 100 Version A Name: Klasse: 2 Datum: Eingang Abschluss richtig/ Aufgabe: falsch Kommentar 1. Zahlendiktat a b 2. Zahlenreihe a b 3. Nachbarzahlen a b 4. Verdoppeln a b 5. Zählen in Schritten a b 6. Punktfelder a b 7. Immer 10/ 100 a b 8. Ordnen a b 9. Halbieren a b 10. Freie Aufgabe Abbildung A21: Auswertungsvorlage (einzelner Schüler) zum Thema Orientierung

32 538 Anhang Leitfaden Lehrerinterviews Lehrerinterview 1 Fragen zur Eingangs-SOB 1 Ich habe mir die bearbeiteten Eingangs-SOBen aller Schüler genau angeschaut. 2 Ich habe die Eingangs-SOBen aller Kinder ausgewertet. 3 Ich habe die Ergebnisse der Eingangs-SOBen aller Kinder dokumentiert. 4 Die Auswertungsergebnisse waren aufschlussreich. Ich konnte sie in den Unterricht einbeziehen. 5 Die Auswertungsergebnisse bargen Überraschungen. 6 Die Ergebnisse habe ich an die Kinder zurückgemeldet. 7 Es gab Kinder, die Teile der Grundanforderungen nicht beherrschten. 8 Es gab Kinder, die Teile der Grundanforderungen nicht beherrschten, von denen ich das nicht erwartet hatte. 9 Es gab Kinder, die die weiterführenden Anforderungen (Sternchen-Aufgaben) vollständig oder fast vollständig beherrschten. 10 Es gab Kinder, die die weiterführenden Anforderungen (Sternchen) vollständig oder fast vollständig beherrschten, von denen ich das nicht erwartet hatte. 11 Die Aufgaben waren in der vorgegebenen Zeit nicht für alle Kinder zu schaffen. (1 Schulstunde) 12 Die Grund-Aufgaben waren schwierig für die schwächeren Kinder. 13 Die weiterführenden Aufgaben waren schwierig für die schwächeren Kinder. 14 Die Kinder konnten durch die Eingangs-SOB Transparenz über den kommenden Stoff erhalten. Fragen zur Abschluss-SOB 15 Ich habe mir die bearbeiteten Abschluss-SOBen aller Schüler angeschaut. 16 Ich habe die Abschluss-SOBen aller Kinder ausgewertet. 17 Ich habe die Ergebnisse der Abschluss-SOBen aller Kinder dokumentiert. 18 Die Auswertungsergebnisse waren aufschlussreich. Ich werde sie in den Unterricht einbeziehen. 19 Die Auswertungsergebnisse bargen Überraschungen. 20 Die Ergebnisse habe ich an die Kinder zurückgemeldet. 21 Es gab Kinder, die Teile der Grundanforderungen bei der Abschluss-SOB nicht beherrschten. 22 Es gab Kinder, die Teile der Grundanforderungen bei der Abschluss-SOB nicht beherrschten, von denen ich das nicht erwartet hatte. Abbildung A22: Lehrerinterview zur Orientierung, Seite 1

33 Anhang Es gab Kinder, die die weiterführenden Anforderungen (Sternchen-Aufgaben) bei der Abschluss-SOB vollständig oder fast vollständig beherrschten. 24 Es gab Kinder, die die weiterführenden Anforderungen (Sternchen) bei der Abschluss-SOB vollständig oder fast vollständig beherrschten, von denen ich das nicht erwartet hatte. 25 Die Aufgaben waren in der vorgegebenen Zeit nicht für alle Kinder zu schaffen. (1 Schulstunde) 26 Die Grund-Aufgaben waren schwierig für die schwächeren Kinder. 27 Die weiterführenden Aufgaben waren schwierig für die schwächeren Kinder. Fragen zum Vergleich der SOBen Kind1: 28a Im Vergleich von Eingangs- und Abschluss-SOB kann ich feststellen, wo sich das Kind verbessert hat und wo nicht. 29a Das Kind hat sich bei den Grundanforderungen in der Regel richtig eingeschätzt. 30a Das Kind hat sich bei den weiterführenden Anforderungen in der Regel richtig eingeschätzt. Kind2: 28b Im Vergleich von Eingangs- und Abschluss-SOB kann ich feststellen, wo sich das Kind verbessert hat und wo nicht. 29b Das Kind hat sich bei den Grundanforderungen in der Regel richtig eingeschätzt. 30b Das Kind hat sich bei den weiterführenden Anforderungen in der Regel richtig eingeschätzt. Kind3: 28c Im Vergleich von Eingangs- und Abschluss-SOB kann ich feststellen, wo sich das Kind verbessert hat und wo nicht. 29c Das Kind hat sich bei den Grundanforderungen in der Regel richtig eingeschätzt. 30c Das Kind hat sich bei den weiterführenden Anforderungen in der Regel richtig eingeschätzt. Fragen zu den SOBen allgemein 31 Ich finde es sinnvoll, dass es immer die Grundanforderungen und die weiterführenden Anforderungen (Sternchenaufgaben) gibt. 32 Ich finde die Selbsteinschätzung der Kinder durch die Smilies nicht sinnvoll. 33 Die Aufgaben beziehen sich auf zentrale Kompetenzen, die die Kinder erwerben sollen. 34 Der Aufwand für eine sinnvolle Auswertung ist zu hoch. Abbildung A23: Lehrerinterview zur Orientierung, Seite 2

34 540 Anhang Lehrerinterview 2 Fragen zu den Eingangs-SOBen Addition und Subtraktion 1 Ich habe mir die bearbeiteten Eingangs-SOBen (Add und Sub) aller Schüler angeschaut. 2 Ich habe die Eingangs-SOBen aller Kinder ausgewertet und dokumentiert. 3 Die Auswertungsergebnisse waren aufschlussreich. Ich konnte sie in den Unterricht einbeziehen. 4 Die Auswertungsergebnisse bargen Überraschungen. 5 Es gab Kinder, die Teile der Grundanforderungen bei den Eingangs-SOBen nicht beherrschten. 6 Es gab Kinder, die die weiterführenden Anforderungen (Sternchen-Aufgaben) vollständig oder fast vollständig beherrschten. 7 Die Grund-Aufgaben waren schwierig für die schwächeren Kinder. 8 Die weiterführenden Aufgaben waren schwierig für die schwächeren Kinder. 9 Die Kinder konnten durch die Eingangs-SOBen Transparenz über den kommenden Stoff erhalten. Fragen zu den Abschluss-SOBen Addition und Subtraktion 10 Ich habe mir die bearbeiteten Abschluss-SOBen (Add und Sub) aller Schüler angeschaut. 11 Ich habe die Abschluss-SOBen aller Kinder ausgewertet und dokumentiert. 12 Die Auswertungsergebnisse waren aufschlussreich. Ich konnte sie in den Unterricht einbeziehen. 13 Die Auswertungsergebnisse bargen Überraschungen. 14 Es gab Kinder, die Teile der Grundanforderungen bei den Abschluss-SOBen nicht beherrschten. 15 Es gab Kinder, die die weiterführenden Anforderungen (Sternchen-Aufgaben) bei den Abschluss-SOBen vollständig oder fast vollständig beherrschten. 16 Die Grund-Aufgaben waren bei den Abschluss-SOBen noch schwierig für die schwächeren Kinder. 17 Die weiterführenden Aufgaben waren noch schwierig für die schwächeren Kinder. Abbildung A24: Lehrerinterview zur Addition und Subtraktion, Seite 1

35 Anhang 541 Fragen zum Vergleich der SOBen Kind1: 18a Im Vergleich von Eingangs- und Abschluss-SOB kann ich feststellen, wo sich das Kind verbessert hat und wo nicht. 19a Das Kind hat sich in der Regel richtig eingeschätzt. Kind2: 18b Im Vergleich von Eingangs- und Abschluss-SOB kann ich feststellen, wo sich das Kind verbessert hat und wo nicht. 19b Das Kind hat sich in der Regel richtig eingeschätzt. Kind3: 18c Im Vergleich von Eingangs- und Abschluss-SOB kann ich feststellen, wo sich das Kind verbessert hat und wo nicht. 19c Das Kind hat sich in der Regel richtig eingeschätzt. Fragen zu den Additions- und Subtraktions-SOBen allgemein 20 Die Ergebnisse der SOBen habe ich an die Kinder zurückgemeldet. 21 Die Aufgaben waren in der vorgegebenen Zeit nicht für alle Kinder zu schaffen. (1 Schulstunde) 22 Den Platz zum Rechnen finde ich nicht sinnvoll. 23 Die Aufgaben beziehen sich auf zentrale Kompetenzen, die die Kinder erwerben sollen. 24 Der Aufwand für eine sinnvolle Auswertung ist zu hoch. 25 Ich finde es gut, dass die Add- und die Sub-SOB die gleiche Struktur haben. Abbildung A25: Lehrerinterview zur Addition und Subtraktion, Seite 2

36 542 Anhang Offene Fragen zum Konzept der SOBen - Haben Sie mit den Kindern über die SOBen (das Instrument) gesprochen? - Mit welcher Intention haben Sie die SOBen ausgewertet? - Wie viel Zeit haben Sie etwa für die Auswertung benötigt (pro Klassensatz einer SOB)? - War die Auswertung bei Add/Sub einfacher oder schwieriger als bei der Ori-SOB? - Haben Sie die SOBen Add/Sub im für Unterricht (mehr als Ori?) genutzt? - Gab es einen Unterschied in der Selbsteinschätzung der Kinder im Vergleich von Ori zu Add/Sub? - Meinen Sie, dass die Kinder durch die SOBen Transparenz über den jeweiligen Lernstoff und ihre Lernfortschritte erhalten haben? - Meinen Sie, dass den Kindern die Transparenz bei mehrmaligem Durchführen von SOBen deutlicher geworden ist? Gab es einen Unterschied in der Transparenz für die Kinder von Ori zu Add/Sub? - Welche SOB (Ori, Add oder Sub) war am besten /hilfreichsten/aussagekräftigsten? Warum? - Welche Erfahrungen haben Sie beim Einsatz von SOBen gemacht? - Welchen Nutzen ziehen Sie aus dem Einsatz von SOBen? - Welchen Gewinn haben Sie als Lehrer von dem Einsatz von SOBen? - Welchen Gewinn haben die Schüler? (Starke, mittlere, schwache Kinder?) - Welchen Gewinn hat der Mathematikunterricht? - Würden Sie diese SOBen im nächsten Schuljahr einsetzen? - Würden Sie SOBen allgemein im Unterricht einsetzen? - Was müsste verändert werden, damit die SOB als Instrument praxistauglicher wird? - Können Sie durch die SOBen die Lernstände und Lernfortschritte einiger Kinder differenzierter einschätzen? - Zu welchen Themen können Sie sich noch andere SOBen vorstellen? Abbildung A26: Lehrerinterview zur Addition und Subtraktion, Seite 3

37 Anhang 543 Leitfaden Schülerinterviews Schülerinterview 1 Name: Klasse: Datum: Beispiele zu den Fragen Ich esse gern Spagetti. Mathe ist mein Lieblingsfach. Ich mache gern Hausaufgaben. Ich esse gern Spinat. Ich finde es gut, wenn ich mein Zimmer aufräumen soll. Fragen zu den Anfangs-Blättern 1 Ich habe damals durch die Aufgaben gesehen, was ich schon konnte und was noch nicht. 2 Ich fand es gut, dass es die normalen Aufgaben gab, die wir schon behandelt hatten. 3 Ich fand es gut, dass es die Sternchen-Aufgaben gab, die wir noch nicht behandelt hatten. 4 Ich hatte damals genug Zeit für die Aufgaben. 5 Die normalen Aufgaben waren damals insgesamt leicht für mich. 6 Die Sternchen-Aufgaben waren damals insgesamt leicht für mich. 7 Aufgabe 2 (Zahlenreihe) fand ich damals leicht. 8 Aufgabe 6 (Punktfelder) fand ich damals leicht. 9 Wir haben solche Aufgaben, wie damals auf den Blättern waren, auch im Unterricht behandelt. 10 Die Aufgaben haben mir damals Spaß gemacht. Abbildung A27: Schülerinterview zur Orientierung, Seite 1

38 544 Anhang Name: Klasse: Datum: Fragen zu den Abschluss-Blättern 11 Ich hatte gestern genug Zeit für die Aufgaben. 12 Die normalen Aufgaben waren gestern insgesamt leicht für mich. 13 Die Sternchen-Aufgaben waren gestern insgesamt leicht für mich. 14 Aufgabe 2 (Zahlenreihe) fand ich gestern leicht. 15 Aufgabe 6 (Punktfelder) fand ich gestern leicht. 16 Die Aufgaben haben mir gestern Spaß gemacht. Fragen zum Vergleich der beiden Bearbeitungen 17 Ich kann sehen, dass ich viel dazugelernt habe. 18 Ich kann sehen, dass ich noch Schwierigkeiten habe. 19 Beim zweiten Mal fand ich die Sternchen-Aufgaben leichter als beim ersten Mal. 20 Ich habe im Unterricht gelernt, wie man solche Aufgaben löst. 21 Wir haben im Unterricht über die bearbeiteten Blätter gesprochen. Abbildung A28: Schülerinterview zur Orientierung, Seite 2

39 Anhang 545 Schülerinterview 2 Name: Klasse: Datum: Beispiele zu den Fragen Sprache ist mein Lieblingsfach. Ich finde es gut, wenn ich viel dazulerne. Ich esse gern Pizza. Fragen zu den Anfangs-Blättern 1 Ich habe damals durch die Aufgaben gesehen, was ich schon konnte und was noch nicht. 2 Ich fand es gut, dass es die normalen Aufgaben gab, die wir schon behandelt hatten. 3 Ich fand es gut, dass es die Sternchen-Aufgaben gab, die wir noch nicht behandelt hatten. 4 Ich hatte damals genug Zeit für die Aufgaben. 5 Die normalen Aufgaben waren damals insgesamt leicht für mich. 6 Die Sternchen-Aufgaben waren damals insgesamt leicht für mich. 7 Aufgabe 3 (Sachaufgaben) fand ich damals leicht. 8 Aufgabe 7 (Rechne auf zwei Wegen) fand ich damals leicht. 9 Wir haben solche Aufgaben, wie damals auf den Blättern waren, auch im Unterricht behandelt. 10 Die Aufgaben haben mir damals Spaß gemacht. Abbildung A29: Schülerinterview zur Addition bzw. Subtraktion, Seite 1

40 546 Anhang Name: Klasse: Datum: Fragen zu den Abschluss-Blättern 11 Ich hatte gestern genug Zeit für die Aufgaben. 12 Die normalen Aufgaben waren gestern insgesamt leicht für mich. 13 Die Sternchen-Aufgaben waren gestern insgesamt leicht für mich. 14 Aufgabe 3 (Sachaufgaben) fand ich gestern leicht. 15 Aufgabe 7 (Rechne auf zwei Wegen) fand ich gestern leicht. 16 Die Aufgaben haben mir gestern Spaß gemacht. Fragen zum Vergleich der beiden Bearbeitungen 17 Ich kann sehen, dass ich viel dazugelernt habe. 18 Ich kann sehen, dass ich noch Schwierigkeiten habe. 19 Beim zweiten Mal fand ich die Sternchen-Aufgaben leichter als beim ersten Mal. 20 Ich habe im Unterricht gelernt, wie man solche Aufgaben löst. 21 Wir haben im Unterricht über die bearbeiteten Blätter gesprochen. Abschluss - Fragen 22 Ich fand es gut, dass es immer die Smilies zum Ankreuzen gab. 23 Ich fand es gut, dass es an der Seite Platz zum Rechnen gab. 24 Wir haben jetzt im Unterricht über die Orientierungsblätter gesprochen. 25 Ich habe bei den Minus-Blättern besser gesehen, was ich schon kann, als bei den Orientierungsblättern. 26 Ich finde es gut, dass wir solche Aufgaben rechnen, bevor wir die Aufgaben im Unterricht lernen. Abbildung A30: Schülerinterview zur Addition bzw. Subtraktion, Seite 2

41 Anhang 547 Darstellung der Punktevergaben bei der quantitativen Auswertung der SOBen (vgl. Kap. 8) Orientierung Klasse 2 jeweils 1 Punkt pro richtige Lösung Gesamt: 66 Punkte (davon 29P GA, 37P WA) - Aufgabe 2, Zahlenreihe: bei b) auch (ausnahmsweise) ein Beispiel, daher nur 4 Punkte zu erreichen, richtig gewertet wurde eine Einordnung nah an der gewünschten Zahl, wobei die Einordnung zwischen die entsprechenden Zehner nicht ausreichte, sondern die Einordnung nah am entsprechend näherliegenden Zehner vorgenommen werden musste (z. B. bei der 29: näher an der 30 als an der 20) - Aufgabe 3, Vorgänger/Nachfolger: je 1 Punkt für Vorgänger, 1 Punkt für Nachfolger - Aufgabe 5, Zähle in Schritten: 1 Punkt für die richtige Fortsetzung mit allen 3 Zahlen - Aufgabe 6, Punktfelder: 1 Punkt für richtiges Einkreisen (auch wenn die gesuchte Zahl mehrmals eingekreist wurde) - Aufgabe 8, Ordne: 1 Punkt für richtige Ordnung der 3 Zahlen (von groß nach klein oder umgekehrt) - Aufgabe 10, eigene Aufgaben: keine Wertung, die Zahl dort zeigt die Anzahl der richtigen Aufgaben an, falsche Aufgaben wurden nicht berücksichtigt Orientierung Klasse 3 jeweils 1 Punkt pro richtige Lösung Gesamt: 65 Punkte (davon 28 GA, 37 WA) - Aufgabe 3, Vorgänger/Nachfolger: je 1 Punkt für Vorgänger, 1 Punkt für Nachfolger - Aufgabe 5, Zähle in Schritten: 1 Punkt für die richtige Fortsetzung mit allen 3 Zahlen - Aufgabe 6, Hundertertafel: 1 Punkt für komplettes richtiges Ausfüllen eines HT-Ausschnitts (keine Einzelpunkte für jedes einzelne Feld weil sonst zu starke Gewichtung in der Gesamtpunktzahl) - Aufgabe 8, Ordne: 1 Punkt für richtige Ordnung der 3 Zahlen (von groß nach klein oder umgekehrt) - Aufgabe 10, eigene Aufgaben: keine Wertung, die Zahl dort zeigt die Anzahl der richtigen Aufgaben an, falsche Aufgaben wurden nicht berücksichtigt

42 548 Anhang Orientierung Klasse 4 jeweils 1 Punkt pro richtige Lösung Gesamt: 68 Punkte (davon 30 GA, 38 WA) - Aufgabe 3, Vorgänger/Nachfolger: je 1 Punkt für Vorgänger, 1 Punkt für Nachfolger - Aufgabe 5, Zähle in Schritten: 1 Punkt für die richtige Fortsetzung mit allen 3 Zahlen - Aufgabe 6, Stellentafel: 1 Punkt für jede richtig eingetragene Zahl - Aufgabe 8, Ordne: 1 Punkt für richtige Ordnung der 3 Zahlen (von groß nach klein oder umgekehrt) - Aufgabe 10, eigene Aufgaben: keine Wertung, die Zahl dort zeigt die Anzahl der richtigen Aufgaben an, falsche Aufgaben wurden nicht berücksichtigt Addition und Subtraktion Klasse 2, 3 und 4 jeweils 1 Punkt pro richtige Lösung Gesamt: 35 Punkte (davon 16 GA, 19 WA) - Aufgabe 3, Sachaufgaben: 1 Punkt wenn Rechnung mit Lösung oder Antwortsatz oder beides - Aufgabe 4, Rechne geschickt: 1 Punkt für richtige Lösung, Strategie wurde nicht berücksichtigt - Aufgabe 5, Bildaufgaben: 1 Punkt, wenn Aufgabe und Lösung oder nur Lösung da ist - Aufgabe 7, Rechnen auf zwei Wegen: 1 Punkt für richtige Lösung, Strategien wurde nicht berücksichtigt (auch nicht, ob eine oder keine oder mehrere aufgeschrieben wurden) - Aufgabe 8, Eigene Aufgaben erfinden: keine Wertung, Zahl dort gibt Anzahl richtiger Aufgaben und Aufgaben ohne Ergebnis an, falsche Aufgaben wurden nicht berücksichtigt