Angestrebte Kompetenzen/Ziele

Transkript

1 Unterrichtsverlauf zu: UE Verwirrende Piktogramme, Std, Klasse 7/8, Bildende Kunst, Realschule 1.&2. Std. Angestrebte Kompetenzen/Ziele 10 Min./ Einführung I L. hängt vor dem Unterricht Bilder an die Tafel, auf denen Situationen gezeigt werden, in denen Menschen kommunizieren. bekommen zunächst die Anweisung, sich in Ruhe die Bilder zu betrachten. Schließlich sollen die Schülerinnen und Schüler beschreiben wie die Menschen auf den Bildern kommunizieren. L. gibt die Anweisung, dass sich die Schülerinnen und Schüler jeweils drei Situationen aussuchen sollen, mit denen sie sich am ehesten identifizieren können, dann dürfen sie (jeweils immer 3 Personen an der Tafel) vorkommen und ihre Striche neben den Bildern setzen. Schülerinnen und Schüler analysieren die Bilder, erkennen die Vielzahl an Situationen/ Möglichkeiten, in denen der Mensch kommuniziert, reflektieren ihr eigenes Kommunikationsverhalten, Kleingruppen Bilder kommunizierender Menschen, Abbildung von Piktogrammen, Tafel, Magnete 20 Min./ Erarbeitung I Die 3 Situationen, die am meisten genannt werden, und die Piktogramme bleiben an der Tafel hängen, ansonsten hängt L. alle anderen Bilder ab. Die meisten Schülerinnen und Schüler werden wahrscheinlich Sprechen und Schreiben einer SMS gewählt haben. L. stellt sich neben die Tafel und lässt die Schülerinnen und Schüler das neu entstandene Tafelbild betrachten. L. stellt Impulsfragen, wie Wird hier (auf die Piktogramme zeigend) eigentlich nicht kommuniziert? und Worin besteht denn der Unterschied zwischen diesen Situationen (Piktogramme) und den von euch Schülerinnen und Schüler benennen den Inhalt der gezeigten Piktogramme, sie erkennen, dass der Mensch selbst indirekt durch vermittelte Botschaft handelt, Bilder kommunizierender Menschen, Abbildung von Piktogrammen, Tafel, Magnete

2 genannten? Ein Klassengespräch entsteht. Piktogramme funktionieren ganz ohne Schrift/ Sprache, denn jeder versteht das Piktogramm. Schülerinnen und Schüler sollen in Partnerarbeit überlegen, welche Funktion den Farben zukommt, dazu teilt L. ein AB aus, auf dem die Schülerinnen und Schüler Farben Funktionen/ Wirkungen zuordnen sollen. Schülerinnen und Schüler erkennen systematisch die Funktion von Farben, z. B. Blau=Hinweis, Gelb=Warnung, Rot=Verbot/ Gebot Partnerarbeit AB I Zuordnung 45 Min./ Erarbeitung II Schülerinnen und Schüler sollen für die folgenden Situationen Skizzen von Piktogrammen anfertigen: 1. in der Schule, 2. beim Sport und 3. Im Restaurant und dabei durch die passende Wahl von Farbe die beabsichtigte Wirkung verstärken. Schülerinnen und Schüler setzen das theoretisch erworbene Wissen praktisch um, sie können systematische Farbzusammenhänge in alltäglichen Inhalten kreativ ausdrücken. Einzelarbeit Zeichenblock DIN A3, Buntstifte, Bleistift, Radierer, Lineal, Zirkel Möglich: ABII (s. Quellen) 15 Min./ Reflexion Schülerinnen und Schüler räumen auf, hängen ihre Ergebnisse an die Tafel und analysieren diese im auf folgende Punkte, die L. vorher an Tafel geschrieben hat: a) Entsprechung der vorgegebenen Situation/ Wahl des Motivs, b) zeichnerische Qualität (Format, Linienführung, ordentlich ausgemalt ), c) Farbzuordnung. HA: Fotografieren von Piktogrammen & diese zur nächsten Stunde auf USB-Stick oder ausgedruckt mitbringen. Notieren: An welchen Orten, könnten die Piktogramme irritierend wirken? analysieren ihre Ergebnisse auf fachliche Kompetenzen. Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler, Tafel, Magnete Schulung des Empathievermögens

3 3.&4. Std. Angestrebte Kompetenzen /Ziele 15. Min./ Einführung L. zeigt selbst erstelltes Bild, das einen Garten in Córdoba (Spanien) zeigt, in dem ein Schild angebracht ist, auf dem der Passant vor Skifahrern gewarnt wird. Schülerinnen und Schüler erklären, was daran witzig/ interessant ist. präsentieren ihre mitgebrachten Fotografien der Piktogramme, entweder legen sie hierzu die ausgedruckten Fotografien auf die Tische oder zeigen sie über den Laptop/ Beamer. nennen die Irritation des Bildes, welche durch den Ausdruck des Piktogramms in der gezeigten Situation entsteht. präsentieren ihre Fotografien und erste Ideen, sie können auf die Ergebnisse ihrer Mitschüler durch hilfreiche Kritik und eigene Ideen eingehen. Bild der Modulbeschreibung Fotos der Schülerinnen und Schüler, Laptop/ Beamer 60 Min./ Erarbeitung L. gibt die Arbeitsanweisung, ein eigenes Piktogramm zu erstellen. Dabei sollen die Schülerinnen und Schüler wie in der letzten Stunde die folgende Aspekte beachten: a) Entsprechung der vorgegebenen Situation/ Wahl des Motivs, b) zeichnerische Qualität (Format, Linienführung ), c) Farbzuordnung. Wichtig ist es zum einen, nochmals anzumerken, dass das Format entsprechend größer sein muss als bei den Skizzen, da das Piktogramm auch von weitem erkennbar sein sollte. Auch ist es nötig, dass die Schülerinnen und Schüler verstanden haben, dass sie beim Experiment in der Stadt die Passanten verwirren sollen, sich also bereits jetzt evtl. Orte und ein dazu irritierendes Piktogramm überlegen müssen. können systematische Symbole und Farbzusammenhänge kreativ über Piktogramme ausdrücken. Einzelarbeit Zeichenblock DIN A3, Bleistift, Radierer, Lineal, Zirkel, Abtönfarben, Papier zum Abdecken der Tische

4 15 Min./ Reflexion Schülerinnen und Schüler räumen ihre Werkzeuge weg und säubern ihren Arbeitsplatz. Sie lassen ihre Ergebnisse auf ihrem Platz liegen, gehen reihum und betrachten sich die Ergebnisse ihrer Mitschüler. Gemeinsam werden die Ergebnisse wie in der Stunde zuvor analysiert, zudem erläutern die Schülerinnen und Schüler an welchem Ort sie das Piktogramm anbringen würden und warum. reflektieren ihr Arbeiten und ihre Ergebnisse und können sie schlüssig den Mitschülern erläutern. Erstellte Piktogramme HA: Zur nächsten BK Stunde Digitalkamera o. ä. mitbringen

5 5.&6. Std. Kompetenzerwerb /Ziele 10 Min./ Organisation werden in Kleingruppen von je 3 Personen aufgeteilt, wichtig: Hat jede Gruppe zumindest eine Möglichkeit zum Aufnehmen der Aktion? Zu klären ist auch, dass die Schülerinnen und Schüler die Passanten immer fragen, ob sie die Fotos auch für den Unterricht verwenden dürfen! Außerdem muss beachtet werden, dass die verwirrenden Piktogramme die Einhaltung der StVO nicht behindern oder gar gefährden dürfen! Aufbruch in die Stadt. 65 Min./ Erarbeitung L. macht einen Treffpunkt aus, an dem sich später alle Schülerinnen und Schüler wiederfinden. Präsentation in der Innenstadt : suchen sich zunächst in Kleingruppen ihren Ort zur Anbringung des Piktogramms, sie beobachten die Passanten, machen sich Notizen, die Schülerinnen und Schüler fragen die Passanten zum einen, was sie irritiert hat (oder auch nicht) und ob die fotografischen Aufnahmen / Videos genutzt werden dürfen oder gelöscht werden sollen. Schülerinnen und Schüler erkennen durch den Wechsel in den öffentlichen Raum die Funktionalität ihrer Arbeiten und dokumentieren/ analysieren diese. Schülerinnen und Schüler achten die Unantastbarkeit der Würde der Person & deren Recht auf das eigene Bild. Kleingruppen Piktogramme, Digitalkamera/ Handykamera, Schnur, Tesafilm, Notizblock, Kuli 15 Min./ Rückkehr zur Schule Ha: Bei noch unzureichenden Ergebnissen,z. B. gemessen an den Reaktionen der Passanten, weitere Aktionen starten, ALLE Schülerinnen und Schüler dokumentieren ihre Ergebnisse auf einem Plakat.

6 7. Std. Kompetenzerwerb /Ziele 45 Min./ Präsentation Präsentation in Schule : stellen ihre Plakate/ ihr Projekt in Kleingruppen vor. Die Plakate dienen schließlich der Leistungsmessung, zudem macht sich L. Notizen über die Qualität der Präsentationen reflektieren durch die Präsentation ihr eigenes Schaffen und das der gesamten Klasse und lernen, ihre eigenen Produkte verständlich zu erklären und Kritiken anzunehmen. Kleingruppen Plakate, Piktogramme Quellenangaben: Material der LMZ: AB II aus: Scherenschnitte digital animieren (RS/GY)- Unterrichtsmodul, Dateiname: Piktogramm_2_-_Inhalt Piktogramme online: