Hauscurriculum für das Fach Geschichte am Gymnasium Am Löhrtor, Siegen (Klasse 8)

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1 Hauscurriculum für das Fach Geschichte am Gymnasium Am Löhrtor, Siegen (Klasse 8) Dieses Hauscurriculum stellt den Versuch dar, die nach Vorgabe des s zu erreichenden Kompetenzziele auf das am Gymnasium Am Löhrtor benutzte Lehrwerk Zeiten und Menschen anzuwenden. Hierbei ergibt sich grundsätzlich die Schwierigkeit, dass die durch das Lehrwerk angebotenen Themen in ihrem Umfang kaum innerhalb eines Schuljahrs erarbeitet werden können, sodass hier zwangsläufig eine Auswahl getroffen und thematische gesetzt werden müssen. Grundsätzlich stellt das hier entwickelte Curriculum lediglich einen Vorschlag dar, der möglicherweise nach seiner Erprobung den Status der Verbindlichkeit erreichen kann. Ebenfalls grundsätzlich ist jede Fachlehrerin/jeder Fachlehrer selbst für die Auswahl der Themen in seinem Unterricht verantwortlich, insofern die Erreichung der vorgegebenen Kompetenzziele gewährleistet ist. Zur einfacheren Handhabung des Curriculums wurde angelehnt an den Vorschlag des begleitenden Lehrerbandes eine Vorauswahl getroffen, die den Fachkolleginnen und Fachkollegen eine schnellere Auswahl der zu erarbeitenden Themen ermöglichen soll. Dabei ist folgende Lesung zu beachten: Zentrale oder Schwerpunktthemen, die nach Möglichkeit erarbeitet werden sollten o Themen, die bei Gelegenheit erarbeitet, als vertiefende Hausaufgaben aufgegeben oder auch als Referatsthemen verteilt werden können. Inhaltsfelder 1. Europa im Mittelalter 7.1 Die Grundlagen des Mittelalters unten und den für das Die Grundlagen: Romanisierung, Christentum, Germanen Das Mittelalter Ein Überblick S2, S4 o Eine Hochzeitsfeier am fränkischen Königshof M7, M15 Das Mittelalter hat drei Wurzeln S7, M6, M13 o Der Fall Chlodwig Das Abendland wird getauft S7, M9, M12 o Das Volk wird christlich Das Beispiel des M12, U2 Bonifatius o Ohne Päpste kein Mittelalter S5, M5

2 Formen politischer Teilhabe im Franken- und im römischdeutschen Reich 7.2 Zwischen Aachen und Rom o Merowinger und Karolinger: Der Aufstieg des S7, M1 Frankenreiches (Wie wird man König) Merowinger und Karolinger: Der Aufstieg des S7, S9, U4 Frankenreiches (Pippin wird König) Wer war Karl der Große? M1, M9, M13 König Karl der Große wird zum Kaiser gekrönt M5, U2, U3, H1 o Regierungsalltag eine Königs im Mittelalter (Lehnswesen) Otto der Große Herrscher im Reich der Deutschen o Ein König wird gekrönt o Eine wirklich geniale Idee? Otto der Große sichert das Reich Heinrich IV. und Gregor VII. König und Papst im Streit o Mächtige Rivalen? Kaiser und Fürsten herrschen im Reich 7.3 Lebenswelten in der Ständegesellschaft o Auch im Mittelalter Leben in Gruppen Adliger, Geistlicher oder Bauer die mittelalterliche Gesellschaftsordnung o Alltag in Haus und Dorf unten und den für das S5, S7, M1, M8, M9, M10, M15, H2 Quellentext zusammenfassen S9, M8, M9 und beurteilen S7, M5, U2, U3 S7, M5, U2, U3 S5, M5, M12 syst. Erschließung einer S9, M5, M9 Textquelle M7, H2 S5, M19 Wandzeitung erstellen S6, M6, M13 Die Bauern hatten Herren (Das System der Grundherrschaft) o Not macht erfinderisch: Die Bauern ernähren immer mehr Menschen o Adel im Mittelalter: Was bedeutet das? S5, S7, M14 Bilder beschreiben und deuten S9, U2 S5, M12, U2

3 o Burgen Adlige entwickeln ihre ideale Wohnung unten und den für das S6, M1, M12 o Das Leben der Ritter S6, M6, M15 o Wie lebten die Jungen und Mädchen auf einer Burg? o Feste und Turniere S6, U3 M12, M15 o Warum lebten die Menschen in Klöstern? S5, M12, U2 o Ein Junge geht ins Kloster S6, M1 o Leben im Kloster S6, U3 o Stopp Ein Blick zurück S2, S10, H3 2. Was Menschen im Mittelalter voneinander wussten Wertvorstellungen und geographische Kenntnisse in Asien und Europa Formen kulturellen Austauschs weltweit: z. B: Pilgerreisen, Ausbreitung des Islam (Neben- und Gegeneinander) Anmerkung: Dieser Themenbereich sollte, sofern hierfür Zeit zur Verfügung steht, kursorisch erarbeitet werden. 1. Was Menschen im Mittelalter voneinander wussten Unterwegs im Mittelalter Ein Überblick Warum zogen begeistert in das Heilige Land? Weltreligion Islam: Wer waren die Gegner der Kreuzfahrer?

4 3. Neue Welt und neue Horizonte Geistige, kulturelle, gesellschaftliche, wirtschaftliche und politische Prozesse Stadtgesellschaft Renaissance, Humanismus und Reformation unten und den für das 2. Neue Welten und neue Horizonte Neue Welten und neue Horizonte Ein Überblick S2, S3 Stadtgesellschaft Wegbereiter einer neuen Zeit S4, M10 Neue Städte entstehen S3, M11 Urkunde Stationen zum Thema Stadtgesellschaft M11, H3 auswerten Wegbereiter einer neuen Zeit Station 1: Frei, aber nicht gleich Städte verändern die Gesellschaft S2, M6, U1 o Station 2: Ein Modell mit Zukunft Bürger regieren ihre Stadt S, M6, M7 Bildquelle interpretieren o Station 3: Erfolgreich wirtschaften Handwerker und Zünfte arbeiten gemeinsam S4, U4 Station 4: Stadtleben im Schatten der Kathedrale S5, S7, M6 Station 5: Neue Wege im Handel Die Fugger in Augsburg (ggf. die Medici in Florenz) S2, S5, M7 o 3. Das Mittelalter endet in den Köpfen von Menschen Renaissance, Humanismus und Reformation arbeitsteilige Gruppenarbeit Thema 1: Leonardo da Vinci ein Universalgenie S4, M11 Thema 2: Epochenwende Renaissance S3, M6 Thema 3: Humanismus Der Mensch besinnt sich S5, M4, M5, M7, M9, U3 auf sich selbst Unzufriedenheit innerhalb der Kirche M4, U2, U6 Ein Einzelner gegen die Kirche Martin Luther S2, M2, M9, U1, U6 o 1521: Worum ging es auf dem Reichstag zu S2, M5, M9 Worms? Die Reformation verändert Europa S3, M4, M11 Flugblätter und -schriften als politisches M6 Flugblätter Kampfmittel interpretieren o Die Folgen der Reformation S3, M4, U6 o Schattenseiten im Zeitalter der Menschlichkeit H3 Hexenverbrennungen

5 Europäer und Nicht- Europäer 4. Europa wandelt sich Revolutionäre, evolutionäre und restaurative Tendenzen Absolutismus am Beispiel Frankreichs [Evtl. als Exkurs, ansonsten kurze Lehrerinformation zur Situation in Großbritannien und zur Besiedelung Nordamerikas] Französische Revolution unten und den für das Anmerkung: Dieser Themenbereich sollte, sofern hierfür Zeit zur Verfügung steht, kursorisch erarbeitet werden. 4. Die Entdeckung und Eroberung einer Neuen Welt Fluch oder Segen? Europäer entdecken die Neue Welt S2, M4 Auf zu neuen Ufern! S1, S3, M4, M11 o Eine Frage der Perspektive? Wir entdecken die S7, M4, M6 Neue Welt mit den Augen des Kolumbus o Von der Entdeckung zur Eroberung de Neuen S7, M1, M3, M5, M6, U1, U5 Welt : der Fall Peru o Fremden Welten begegnen Die Indianer in den M5, M9, U1 Augen der europäischen Entdecker o Entdeckung Amerikas Segen oder Fluch S8, M5, M9, U3, U6 o Stopp Ein Blick zurück S2, S5, M5, U5 5. Europa wandelt sich: Der Absolutismus o Absolutismus und Französische Revolution Ein S1, S2, S5 Überblick Ein Schloss und sein Besitzer S2, M4, M6 Der Schlossherr stellt sich vor M6, M11 Herrscherbilder Der Staat das bin ich S2, M4. M11, U3 interpretieren o Das einzige Mittel, Größe und Macht des Staates S2, M4, M5, M6 zu vermehren Eine festgefügte Rangordnung S2, S3, M4, M11 Schaubilder Wie die Spione im Netz M6, U1 interpretieren Die Aufklärung Keim einer neuen Welt? S3, M4, M11 o Die Aufklärer stellen provozierende Fragen S7, M5, M9, U1, U4 Karikaturen Wie stellten sich die Aufklärer ihren idealen Staat vor? S2, M7, M11 interpretieren o Herrscht da jemand wie der Sonnenkönig? S1, S5, S7, M1, U1 Textquellen 6. Europa wandelt sich: Die Französische Revolution vergleichen o Die Wortschöpferin: Französische Revolution S1, S5

6 Revolution in Deutschland 1848/1849 und deutsche Einigung 1871 [Kaiserreich evtl. erst nach dem Thema Industrialisierung, s.u.] unten und den für das S3, M4, M11 Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit Wie die Revolution begann Ein Ereignis zwei Deutungen S6, S8, M9, U3 hist. Deutungen Menschen- und Bürgerrechte früher und heute S4, M5 interpretieren o Die Radikalisierung der Revolution S3, M4 Eine neue Verfassung Warum? S3, M6, M9 norm. Quellen Soll der König sterben? H2 interpretieren Terror im Namen der Demokratie? S2, U1 o Napoleon: Retter oder Totengräber der Revolution? S2, M4, M5, M6, M7, M9, M11, U1 hist. Sachurteil Napoleon erobert und verändert Europa S1, M3, M11 formulieren 7. Deutschland auf dem Weg zu Einheit und Freiheit S5, M6, M9 Deutschland nimmt Gestalt an Ein Überblick S1 Die Deutschen entdecken ihr Nationalgefühl M4, H2 Löste der Wiener Kongress die nationale Frage? M7, M11, U1 Die politische Frage: Die Bürger wollen Politiker werden (am Bsp. Hambacher Fest) S5, S7, M4, M5, H2 Die Revolution 1848/49 S2, H2 Die erste deutsche Nationalversammlung soll die S3, M4, M6 Probleme lösen Aufbruch zur Freiheit oder Scheitern auf der ganzen Linie? Expertenurteile im Vergleich S8, M5, M9, U3 8. Deutsches Kaiserreich Der Nationalstaat wird Wirklichkeit o Deutsches Kaiserreich Selbstdarstellung im Bild Der Weg zum deutschen Nationalstaat Reichsgründung von oben und Verfassungsstruktur o Das Kaiserreich wird ausgerufen: ein Vorgang zwei Gemälde M1, M3, M6, U5 S1, S3, S8, M4, M6, M10 M3, M4, M6, M8, U2 hist. Gemälde vergleichen

7 Industrielle Revolution an einem regionalen Beispiel 5. Imperialismus und Erster Weltkrieg Triebkräfte imperialistischer Expansion Imperialistische Politik in Afrika und Asien Großmacht-Rivalitäten Merkmale des Ersten Weltkrieges unten und den für das 9. Die Industrialisierung und ihre Folgen : Warum begann die Industrialisierung in England M6, S5 anspruchsv. Quellentext Der Spätzünder holt auf S2, S3, M4, M5, M6, M11 interpretieren Der Senkrechtstarter: Deutschland wird S3, M2, M4, M7, M9 Hochindustrieland Die Fabrik: Die Industrie verändert die Gesellschaft S2, S3, M2, M6, M7, M11, U1, U2 Fotografien Die Lösung der Sozialen Frage: Revolution oder Reform? M4, M9, M11, U1, U2, U4 Interpretieren Die Stadt der neue Lebensraum im S2, S3, M11 Statistiken Industriezeitalter auswerten Stopp Ein Blick zurück. Deutschland im langen 19. Jahrhundert S2, S3, S5, U2, U4 10. Vom Imperialismus in den Ersten Weltkrieg o Imperialismus und Erster Weltkrieg Ein Überblick S1, S2 Außenpolitik im Wandel: Das Deutsche Reich, europäische S3, M4, M11 Mächte und internationale Beziehungen von 1914 Imperialismus Europäisierung der Welt? S2, M4, M11 Warum erobern Großmächte die Welt? M5, M7, U6, H2 Kolonien und Kolonialherrschaft Fallstudien: M4, M5, M6, M11 Fallstudie Deutschland und Großbritannien durchführen Thema 1: Die deutsche Kolonie Südwestafrika M9, H2 Der Prozess des Kolonialerwerbs und die Folgen Sarajewo 1914: Kann ein Mord einen Weltkrieg S2, S3, M4, M6, M7, M8, U6 auslösen? Der Verlauf des Ersten Weltkriegs ( ) S3, M4, M11 Kriegsalltag das neue Gesicht des modernen S2, M11, U1, H1, Krieges Station 1: Augusterlebnis 1914 Warum zogen M4, M5, M6 Menschen begeistert in den Krieg? Station 2: Der industrialisierte Krieg M5, M6 Station 3: Die Heimatfront M4, M6 Erster Weltkrieg Experten ziehen Bilanz S3, S8, M5, M11, U3 Stopp Ein Blick zurück S2, S3, M6

8 Legende: Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler S1: ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein, S2: benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften, S3: beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang, S4: beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz, S5: wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an, S6: wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt, S7: entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen, S8: analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen und historisch begründete Orientierungsangebote. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler M1: formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen, M2: beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet, M3: unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein, M4: identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), M5: wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-)Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an, M6: nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern, M7: vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge, M8: unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung, M9: erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder, M10: verwenden geeignete sprachliche Mittel (z. B. Tempusstrukturen; Modi und Adverbiale) als Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage, M11: stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (z. B. Strukturbilder, Grafiken, Kurzreferate, ggf. auch computergestützt). Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler

9 U1: analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit, U2: analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen, U3: beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet, U4: berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart, U5: prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist, U6: formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile. Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler H1: thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive, H2: gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach, H3: wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen.