Unterrichtsvorhaben I: Zwischen Ökumene und Anökumene Lebensräume des Menschen in unterschiedlichen Landschaftszonen

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1 Inhaltsfeld I: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung Unterrichtsvorhaben I: Zwischen Ökumene und Anökumene Lebensräume des Menschen in unterschiedlichen Landschaftszonen Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Klima und Vegetation sowie Möglichkeiten zu deren Nutzung als Lebensräume beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum (SK1), erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2), erklären humangeographische Strukturen und Wechselwirkungen sowie deren Folgen (SK3), beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche Entwicklungsprozesse (SK4), beschreiben Raumnutzungsansprüche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK5). beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1), bewerten raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen unter expliziter Benennung und Anwendung der zu Grunde gelegten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen (UK2), bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich der daraus resultierenden räumlichen Folgen (UK3), erörtern unterschiedliche Raumwahrnehmungen hinsichtlich ihrer Ursachen (UK4), erörtern die sich aus Widersprüchen und Wahrscheinlichkeiten ergebenden Probleme bei der Beurteilung raum-bezogener Sachverhalte (UK6). orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen und thematischen Karten (MK1), identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln entsprechende Fragestellungen (MK2), analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3), arbeiten aus Modellvorstellungen allgemeingeographische Kernaussagen heraus (MK4), stellen geographische Informationen graphisch dar (Kartenskizzen, Diagramme, Fließschemata/ Wirkungsgeflechte) (MK8) Literaturhinweise: z.b. Mensch und Raum Geographie Oberstufe, Cornelsen Verlag (1. Auflage 2010), S Überprüfungsmöglichkeiten: Klausur (eine in Inhaltsfeld I) präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1),

2 Unterrichtsvorhaben II: Lebensgrundlage Wasser zwischen Dürre und Überschwemmung Leben mit dem Risiko von Wassermangel und Wasserüberfluss, Gefährdung von Lebensräumen durch geotektonische und / oder klimaphysikalische Prozesse erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2), beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche Entwicklungsprozesse (SK4), beschreiben Raumnutzungsansprüche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK5), ordnen Strukturen und Prozesse in räumliche Orientierungsraster auf unterschiedlichen Maßstabsebenen ein (SK6), systematisieren geographische Prozesse und Strukturen mittels eines inhaltsfeldbezogenen Fachbegriffsnetzes (SK7). beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1), erörtern unterschiedliche Raumwahrnehmungen hinsichtlich ihrer Ursachen (UK4), bewerten die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen und prüfen ihre Relevanz für die Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit (UK5), bewerten eigene Arbeitsergebnisse kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg (UK8). identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln entsprechende Fragestellungen (MK2), analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3), belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch angemessene und korrekte Materialverweise und Materialzitate (MK7), stellen geographische Informationen graphisch dar (Kartenskizzen, Diagramme, Fließschemata/ Wirkungsgeflechte) (MK8). Literaturhinweise: z.b. Mensch und Raum Geographie Oberstufe, Cornelsen Verlag (1. Auflage 2010), S. 78 f., S. 34 ff. Überprüfungsmöglichkeiten: Klausur (eine in Inhaltsfeld I) nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2), präsentieren Möglichkeiten der Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse im Nahraum (HK6).

3 Unterrichtsvorhaben III: Leben mit den endogenen Kräften der Erde Potentiale und Risiken Gefährdung von Lebensräumen durch geotektonische und/ oder klimaphysikalische Prozesse beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum (SK1), ordnen Strukturen und Prozesse in räumliche Orientierungsraster auf unterschiedlichen Maßstabsebenen ein (SK6), systematisieren geographische Prozesse und Strukturen mittels eines inhaltsfeldbezogenen Fachbegriffsnetzes (SK7). beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1), erörtern unterschiedliche Raumwahrnehmungen hinsichtlich ihrer Ursachen (UK4), beurteilen mediale Präsentationen hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinter liegender Interessen (UK7), identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln entsprechende Fragestellungen (MK2), analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3), arbeiten aus Modellvorstellungen allgemeingeographische Kernaussagen heraus (MK4), stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen, sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen dar (MK6), präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1), entwickeln Lösungsansätze für raumbezogene Probleme (HK5). Literaturhinweise: z.b. Mensch und Raum Geographie Oberstufe, Cornelsen Verlag (1. Auflage 2010), S Überprüfungsmöglichkeiten: Klausur (eine in Inhaltsfeld I)

4 Inhaltsfeld II: Raumwirksamkeit von Energieträgern und Energienutzung Unterrichtsvorhaben IV: Förderung und Nutzung fossiler Energieträger im Spannungsfeld von Ökonomie und Ökologie Fossile Energieträger als Motor für wirtschaftliche Entwicklungen und Auslöser politischer Auseinandersetzungen und Gefährdung von Lebensräumen durch geotektonische und klimaphysikalische Prozesse erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2), beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche Entwicklungsprozesse (SK4), beschreiben Raumnutzungsansprüche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK5), bewerten raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen unter expliziter Benennung und Anwendung der zu Grunde gelegten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen (UK2), bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich der daraus resultierenden räumlichen Folgen (UK3), erörtern die sich aus Widersprüchen und Wahrscheinlichkeiten ergebenden Probleme bei der Beurteilung raumbezogener Sachverhalte (UK6), beurteilen mediale Präsentationen hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinter liegender Interessen (UK7). orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen und thematischen Karten (MK1), recherchieren mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken und im Internet Informationen und werten diese fragebezogen aus (MK5), belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch angemessene und korrekte Materialverweise und Materialzitate (MK7), Literaturhinweise: z.b. Mensch und Raum Geographie Oberstufe, Cornelsen Verlag (1. Auflage 2010), S. 96 ff. Überprüfungsmöglichkeiten: Klausur (eine in Inhaltsfeld II) nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2), übernehmen Planungsaufgaben im Rahmen von Unterrichtsgängen oder Exkursionen (HK3), vertreten in Planungs- und Entscheidungsaufgaben eine Position, in der nach festgelegten Regeln und Rahmenbedingungen Pläne entworfen und Entscheidungen gefällt werden (HK4).

5 Unterrichtsvorhaben V: Neue Fördertechnologien Verlängerung des fossilen Zeitalters mit kalkulierbaren Risiken? Fossile Energieträger als Motor für wirtschaftliche Entwicklungen und Auslöser politischer Auseinandersetzungen erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2), beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche Entwicklungsprozesse (SK4), beschreiben Raumnutzungsansprüche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK5), bewerten raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen unter expliziter Benennung und Anwendung der zu Grunde gelegten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen (UK2), bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich der daraus resultierenden räumlichen Folgen (UK3), erörtern die sich aus Widersprüchen und Wahrscheinlichkeiten ergebenden Probleme bei der Beurteilung raumbezogener Sachverhalte (UK6), beurteilen mediale Präsentationen hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinter liegender Interessen (UK7), recherchieren mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken und im Internet Informationen und werten diese fragebezogen aus (MK5), präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1), nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2), vertreten in Planungs- und Entscheidungsaufgaben eine Position, in der nach festgelegten Regeln und Rahmenbedingungen Pläne entworfen und Entscheidungen gefällt werden (HK4). Literaturhinweise: z.b. Mensch und Raum Geographie Oberstufe, Cornelsen Verlag (1. Auflage 2010), S. 106, 107, s. Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Überprüfungsmöglichkeiten: Klausur (eine in Inhaltsfeld II)

6 Unterrichtsvorhaben VI: Regenerative Energien realistische Alternative für den Energiehunger der Welt? Möglichkeiten und Grenzen der Nutzung regenerativer Energien als Beitrag eines nachhaltigen Ressourcen- und Umweltschutzes beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen übernehmen Planungsaufgaben im Rahmen von Unterrichtsgängen oder Einfluss auf den menschlichen Lebensraum und Maßnahmen nach fachlichen und thematischen Karten Exkursionen (HK3), (SK1), Kriterien (UK1), (MK1), präsentieren Möglichkeiten der erklären Wirkungen und Folgen von bewerten unterschiedliche stellen geographische Sachverhalte Einflussnahme auf raumbezogene Eingriffen des Menschen in das Handlungsweisen sowie ihr eigenes mündlich und schriftlich unter Prozesse im Nahraum (HK6). Geofaktorengefüge (SK2), Verhalten hinsichtlich der daraus Verwendung der Fachsprache beschreiben durch wirtschaftliche und resultierenden räumlichen Folgen problembezogen, sachlogisch strukturiert, politische Faktoren beeinflusste (UK3), aufgaben-, operatoren- und räumliche Entwicklungsprozesse (SK4), erörtern die sich aus materialbezogen dar (MK6), beschreiben Raumnutzungsansprüche Widersprüchen und belegen schriftliche und mündliche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Wahrscheinlichkeiten ergebenden Aussagen durch angemessene und Lösung (SK5), Probleme bei der Beurteilung raumbezogener Sachverhalte (UK6), Materialzitate korrekte Materialverweise und (MK7). Literaturhinweise: z.b. Mensch und Raum Geographie Oberstufe, Cornelsen Verlag (1. Auflage 2010), S. 114 ff. Überprüfungsmöglichkeiten: Klausur (eine in Inhaltsfeld II)

7 Vorhabensbezogene Konkretisierung Unterrichtsvorhaben II Thema: Wasser ist Leben!? - Sensibilisierung für die Abhängigkeit der Menschen von der Ressource Wasser, Analyse möglicher Konfliktpotentiale, Bewertung möglicher Lösungsansätze und Aufstellen von Handlungsmöglichkeiten im Sinne der Nachhaltigkeit mittels kooperativer Lernformen am Beispiel des Ogallala-Aquifers, des Drei-Schluchten-Staudamms oder des Jordans. Übergeordnete Kompetenzen Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum (SK1), erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2), beschreiben Raumnutzungsansprüche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK5). Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln entsprechende Fragestellungen (MK2), analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3), recherchieren mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken und im Internet Informationen und werten diese fragebezogen aus (MK5), stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen, sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen dar (MK6). Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1), bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich der daraus resultierenden räumlichen Folgen (UK3), bewerten die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen und prüfen ihre Relevanz für die Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit (UK5). Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1), nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2),

8 entwickeln Lösungsansätze für raumbezogene Probleme (HK5). Inhaltsfelder: IF 1 (Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung), Leben mit dem Risiko von Wassermangel und Wasserüberfluss Zeitbedarf: ca. 13 Stunden Unterrichtssequenzen (Reihenplanung) Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen/ Vereinbarungen 1. Kein Wasser auf dem blauen Planeten? - Problematisierung und Konfrontation mit dem Konfliktpotential der Ressource Wasser anhand von Zeitungsschlagzeilen und anschließender Hypothesenbildung bzgl. der Gründe der Wasserproblematik auf der Erde. (1 UE) 2. Was geht mich das an? - Einführung der Bedeutung der Ressource Wasser als Lebensgrundlage am Beispiel des individuellen Wasserfußabdrucks und dem ausgewählter Produkte im Hinblick auf daraus resultierende individuelle Handlungskonsequenzen. (2 UE) 3. Erkennen von Eingriffsmöglichkeiten in den natürlichen Wasserkreislauf am Beispiel des Tschad-Sees. (1UE) 4. Hypothesenüberprüfung bzgl. der Entstehung von Wasserknappheit am Beispiel der Ursachen mit den größten Auswirkungen auf den Wasserkreislauf Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Bedeutung des Konfliktpotentials der Ressource Wasser und die Vielfältigkeit des eigenen Handlungspotentials stellen das Problem der Wasserknappheit auf Grundlage ihrer Ursachen dar erläutern unterschiedliche Positionen im Nutzungskonflikt vom Staudamm- Großprojekt Drei-Schluchten-Staudamm entwickeln eigene Lösungsansätze und bewerten den Ansatz des grenzüberschreitenden Wassermanagements Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler beurteilen sowohl ihr eigenes Verhalten nach fachlichen Kriterien als auch das Konfliktpotential von Staudamm- Didaktischer-methodischer Zugang: Internetrecherche zum individuellen Wasserfußabdruck und dem ausgewählter Produkte Vorbereitung und Durchführung einer Podiumsdiskussion in Kleingruppen Material: me Terra global, Weltproblem Wasser, SII Arbeitsmaterial, Klett l&extra=das%20igl-buch- Online&artikel_id=91884&inhalt=kss_klett01.c de

9 (Bevölkerungswachstum, individueller Wasserverbrauch, Verschmutzung) und abschließender Definition des Begriffs Wasserknappheitʻ. (2UE) 5. Erkennen des Landwirtschaftssektors als größter Wasserverbraucher am Beispiel der Nutzung des Ogallala-Aquifers zu landwirtschaftlichen Zwecken in den USA. (1UE) 6. Erarbeitung von Funktionen und Konfliktpotenzialen von Staudamm- Großprojekten als weiteres Beispiel eines Eingriffs des Menschen in den Wasserkreislauf am Beispiel des Drei- Schluchten-Staudamms mit anschließender Bewertung. (2UE) 7. Charakterisierung verschiedener Arten von Wasserkonflikten an den Beispielen Ebro, Libyen und Aralsee hinsichtlich der Bedrohung von Frieden in den jeweiligen Regionen. (1UE) 8. Beurteilung eines Ansatzes zur Lösung von Wasserkonflikten am Beispiel des grenzüber- schreitenden Wassermanagements am Rhein mit besonderer Berücksichtigung der Nachhaltigkeit und Gerechtigkeit. (2UE) 9. Vertiefung des Ideals der Nachhaltigkeit in Bezug auf die Nutzung der Ressource Wasser am Beispiel ausgewählter Optimierungsansätze, Regionen und kreativer Arbeitsaufträge. (1UE) Großprojekten hinsichtlich unterschiedlicher Positionen. Ebenso bewerten sie mögliche Lösungsansätze zu Wasserkonflikten unter Berücksichtigung der Nachhaltigkeit und Gerechtigkeit.

10 Unterrichtsvorhaben V Thema: Fracking in Deutschland sinnvolle Verlängerung des fossilen Zeitalters oder unkalkulierbare Risikotechnologie? Übergeordnete Kompetenzen Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2), beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche Entwicklungsprozesse (SK4), beschreiben Raumnutzungsansprüche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK5), Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler recherchieren mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken und im Internet Informationen und werten diese fragebezogen aus (MK5), Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1), bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich der daraus resultierenden räumlichen Folgen (UK3), beurteilen mediale Präsentationen hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinter liegender Interessen (UK7), Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1), nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2), vertreten in Planungs- und Entscheidungsaufgaben eine Position, in der nach festgelegten Regeln und Rahmenbedingungen Pläne entworfen und Entscheidungen gefällt werden (HK4), Inhaltsfelder: IF 2 (Raumwirksamkeit von Energieträgern und Energienutzung), Fossile Energieträger als Motor für wirtschaftliche Entwicklungen und Auslöser politischer Auseinandersetzungen Zeitbedarf: ca. 6 Stunden

11 Thema: Fracking in Deutschland sinnvolle Verlängerung des fossilen Zeitalters oder unkalkulierbare Risikotechnologie? Unterrichtssequenzen (Reihenplanung) Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen/ Vereinbarungen 1. Möglichkeiten der Schiefergasgewinnung in Deutschland Erarbeitung des Fracking-Verfahrens als unkonventionelle Fördermethode und Verortung der räumlichen Möglichkeiten für Schiefergasgewinnung in Deutschland. (1 UE) 2. Keine Rose ohne Dornen: Umweltaspekte und Risiken der Fracking-Technologie für Mensch und Umwelt (2 UE) 3. Beurteilung des Verfahrens als unkonventionelle Methode der Energiegewinnung mittels der Erarbeitung von Pro und Contra- Argumenten in arbeitsteiliger Gruppenarbeit und der Durchführung einer Fish-Bowl-Diskussion. (2 UE) 4. Kein Ausweg in Sicht? Zusammenfassende Darstellung und Diskussion konventioneller und unkonventioneller Fördermethoden von Erdöl und Erdgas und Überleitung zur anschließenden Unterrichtsreihe Regenerative Energien realistische Alternative für den Energiehunger der Welt? (1 UE) Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler sollen ökonomische, ökologische und soziale Auswirkungen der Förderung von Schiefergasen erläutern, die Verfügbarkeit fossiler Energieträger in Abhängigkeit von den geologischen Lagerungsbedingungen als wichtigen Standortfaktor für wirtschaftliche Entwicklung darstellen, die Zusammenhänge zwischen weltweiter Nachfrage nach Energierohstoffen, Entwicklungsimpulsen in den Förderregionen und innerstaatlichen sowie internationalen Konfliktpotentialen erläutern. Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler sollen die Bedeutung fossiler Energieträger (konkret: Schiefergas) für die Entwicklung von Räumen aus ökonomischer und ökologischer Perspektive beurteilen und den hohen Energieverbrauch der Industrienationen unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit kritisch bewerten. Didaktisch-methodischer Zugang: Vorbereitung und Durchführung einer Pro- und Contra- Diskussion (in Form einer Fish Bowl-Diskussion) Material: Film: (bis 2:31min), Zugriff am Karte: rderung _Deutschland.jpeg, Zugriff am Oesterreich-Schiefergas-Gegner-wollen-Verbot-von- Foerderung aengigkeit_energieverversorgung_aug11.jpg g-kann-auch-fuer-deutschland-wichtig-werden.html Was_Fracking_mit_deinem_Wasser_macht.jpg kte/ 2014/ StudieSchiefergas.pdf