Interpretation literarischer Texte Gedichtvergleich Verlusterfahrungen in Gedichten von Tieck und Politycki

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1 Gemeinsame Abituraufgabenpools der Länder Aufgabensammlung Aufgabe für das Fach Deutsch Kurzbeschreibung Aufgabenart Aufgabentitel Anforderungsniveau Standardbezug Aufgabenstellung Grundlegende Voraussetzungen Material Hilfsmittel Quellenangaben Interpretation literarischer Texte Gedichtvergleich Verlusterfahrungen in Gedichten von Tieck und Politycki grundlegend Die Schülerinnen und Schüler können Inhalt, Aufbau und sprachliche Gestaltung literarischer Texte analysieren, Sinnzusammenhänge zwischen einzelnen Einheiten dieser Texte herstellen und sie als Geflechte innerer Bezüge und Abhängigkeiten erfassen (KMK, 2.4.1, 2012, S. 18) relevante Motive, Themen und Strukturen literarischer Schriften [ ] vergleichen und in ihre Texterschließung einbeziehen (KMK, 2012, 2.4.1, S. 18) 1. Interpretieren Sie das Gedicht Verzweiflung von Johann Ludwig Tieck. Berücksichtigen Sie dabei insbesondere die Rolle der Natur für die Verarbeitung des Verlustes. AFB I/II/III, 60% 2. Vergleichen Sie die Darstellung der Verlusterfahrung in Tiecks Gedicht mit derjenigen in dem Gedicht Das Unglück von Matthias Politycki. Berücksichtigen Sie dabei sowohl inhaltliche als auch sprachlich-formale Aspekte. AFB II/III, 40% Bearbeiten Sie die beiden Teilaufgaben in einem strukturierten, zusammenhängenden Text. Kenntnisse zur Formensprache von Gedichten verschiedener Epochen zwei Gedichte Wörterbuch der deutschen Rechtschreibung Tieck, J. L. Verzweiflung. In: Ders. Gedichte. Schriften in zwölf Bänden. Hrsg. von Ruprecht Wimmer. Bd. 7. Frankfurt am Main 1995, S. 67. Politycki, M. Das Unglück. In: Ders. Die Sekunde danach. 88 Gedichte. Hamburg 2009, S. 7.

2 1 Material für Schülerinnen und Schüler 1 Material für Schülerinnen und Schüler Aufgabenstellung 1. Interpretieren Sie das Gedicht Verzweiflung von Johann Ludwig Tieck. Berücksichtigen Sie dabei insbesondere die Rolle der Natur für die Verarbeitung des Verlustes. 60 % 2. Vergleichen Sie die Darstellung der Verlusterfahrung in Tiecks Gedicht mit derjenigen in dem Gedicht Das Unglück von Matthias Politycki. Berücksichtigen Sie dabei sowohl inhaltliche als auch sprachlich-formale Aspekte. Bearbeiten Sie beide Teilaufgaben in einem strukturierten, zusammenhängenden Text. 40 % Johann Ludwig Tieck: Verzweiflung Johann Ludwig Tieck ( ): Dichter der Romantik, der das Gedicht Verzweiflung 1821 in einer Sammlung mit dem Titel Des Jünglings Liebe veröffentlichte, in der die emotionale Befindlichkeit eines jungen Mannes geschildert wird. So tönet dann, schäumende Wellen, Und windet euch rund um mich her! Mag Unglück doch laut um mich bellen, Erbost sein das grausame Meer! Ich lache den stürmenden Wettern, Verachte den Zorngrimm der Flut; O mögen mich Felsen zerschmettern! Denn nimmer wird es gut. Nicht klag ich, und mag ich nun scheitern, In wäßrigen Tiefen vergehn! Mein Blick wird sich nie mehr erheitern, Den Stern meiner Liebe zu sehn. So wälzt euch bergab mit Gewittern, Und raset, ihr Stürme, mich an, Daß Felsen an Felsen zersplittern! Ich bin ein verlorener Mann. Tieck, J. L. Verzweiflung. In: Ders. Gedichte. Schriften in zwölf Bänden. Hrsg. von Ruprecht Wimmer. Bd. 7. Frankfurt am Main 1995, S

3 1 Material für Schülerinnen und Schüler Matthias Politycki: Das Unglück Matthias Politycki (*1955): zeitgenössischer Schriftsteller, der neben Lyrik auch Prosa und Essays veröffentlicht. Das Unglück wurde 2009 veröffentlicht. Wenn es dann schließlich eintritt, ist ja alles schon tausendmal durchdacht und längst besprochen, hast du dich schon so oft mit deiner Angst verkrochen und alles durchgerechnet für den Fall des Falles, daß nun, wo s wirklich ernst wird, nicht einmal ein Pochen im Hals dir zeigt, wie es mit Urgewalt dich überkommt. Mit einem Herz aus Glas, ganz kalt, tust du und läßt, was du dereinst versprochen, und lebst ansonsten einfach weiter. Erst nach Wochen fällt dir ein Wimmern auf, wie es ununterbrochen ans Ohr dir dringt. Doch nebenan der Raum ist leer, und wie du schließlich merkst, du selber bist es, der ganz leis zu hören ist, da wird dir jählings schwer ums Herz, und erst in diesem Augenblick ist es gebrochen. Politycki, M. Das Unglück. In: Ders. Die Sekunde danach. 88 Gedichte. Hamburg 2009, S. 7. 3

4 2 Erwartungshorizont 2 Erwartungshorizont Verstehensleistung Teilaufgabe 1 Standardbezug 1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalt, Aufbau und sprachliche Gestaltung literarischer Texte analysieren, Sinnzusammenhänge zwischen einzelnen Einheiten dieser Texte herstellen und sie als Geflechte innerer Bezüge und Abhängigkeiten erfassen (KMK, 2012, 2.4.1, S. 18) Operationalisierung Darstellung des Inhalts Darstellung der Grundsituation: Herausforderung der Kräfte des Meers, Geringschätzung der möglichen Gefahren durch Naturgewalten und Erwähnung eines nicht definierten Unglücks Verstärkung der allen Gefahren trotzenden Haltung des lyrischen Sprechers bis zur Herausforderung des Todes, Andeutung eines nicht wieder zu erlangenden (Glücks-) Zustandes als Grund für die Verzweiflung Konkretisierung der Begründung für Haltung und Befindlichkeit des lyrischen Sprechers: Liebesverlust, Ausdruck von Resignation am Ende im Sinne eines Fazits: deutliche Todesverachtung, aufgrund anscheinend unüberwindbarer Verzweiflung lyrischer Sprecher als gestärkte Persönlichkeit trotz Verzweiflung und Resignation Sprechsituation Selbstausdruck des lyrischen Sprechers angesichts starker Naturgewalten (Meer, Sturm) Vergegenwärtigung der Bedeutung des Liebesverlustes für den lyrischen Sprecher: Ausgestaltung der durch den Liebesverlust ausgelösten Verzweiflung durch Konfrontation mit Naturphänomenen, Ausdruck von Klage, Resignation, aber auch Wut bzw. Verachtung formaler Aufbau 4 Strophen à vier Verse Kreuzreim dreihebiger Daktylus mit Auftakt, Ausnahme V. 8 wechselnde Kadenzen sprachlich-stilistische Gestaltung und ihre Funktion anaphorische Verklammerung der Strophen 1 und 4 (vgl. V. 1, 2 sowie 13, 14): konkrete Ansprache der Naturgewalten durch Imperative expressive Verben (vgl. V. 3, 7 und 15) zur Darstellung der Naturgewalten personifizierende Anrede der Naturgewalten (vgl. Strophen 1 und 4): Ausdruck der Bedeutsamkeit der Natur als Gegenüber mit der Möglichkeit, die empfundene Verzweiflung zu spiegeln und die Todesverachtung zu zeigen metaphorische Beschreibung der Liebe (vgl. V. 12): Bedeutsamkeit/zentrale Position der Liebeserfahrung, Verbindung zum Göttlichen (Himmel), aber auch: Unerreichbarkeit der Liebe metaphorische Selbstbeschreibung als Felsen (vgl. V. 15): Größe, Stärke, aber auch eventuell innerliche Verhärtung 4

5 2 Erwartungshorizont knappe Formulierung und dadurch Fokussierung der zentralen Aussagen (vgl. V. 8 und 16); bei Vers 8 in Verbindung mit Wechsel des Versmaßes Berücksichtigung der Rolle der Natur, z. B. Natur als Seelenspiegel; Spiegelung des inneren Erlebens: Aufgewühlt-Sein; expressive Darstellung des eigenen Zustandes durch bewusste Konfrontation mit den Naturgewalten Spiegelung der eigenen Stärke in einem personifizierten Gegenüber Korrespondenz der Intensivität der Verlusterfahrung mit der der Naturbegegnung Standardbezug 2 Teilaufgabe 2 Die Schülerinnen und Schüler können relevante Motive Themen und Strukturen literarischer Schriften [ ] vergleichen und in ihre Texterschließung einbeziehen (KMK, 2012, 2.4.1, S. 18) Operationalisierung Vergleich des zentralen Themas des Verlusts, z. B. Gemeinsamkeiten auf der Ebene des Inhalts Grundthema: Verarbeitung eines Liebesverlusts, wobei bei Politycki die Ursache des Verlusts nicht explizit gemacht wird, sondern nur aus der Herzmetaphorik erschlossen werden kann Kennzeichnung beider Sprecher als verletzte Menschen Nachdenken über die Bedeutung sowie Expression der emotionalen Verlusterfahrung Annahme des Scheiterns; Unabänderlichkeit des Verlusts Gemeinsamkeiten auf der Ebene der sprachlichen Gestaltung/Formgebung/Komposition Darstellung der Emotionen mittels Metaphern lautliche Dimension des Unglücks formale Regelmäßigkeiten/Gebundenheit, z. B. Verwendung von Endreimen Unterschiede auf der Ebene des Inhalts trotz Geplantheit des Verlusts zunächst Verdrängen desselbigen und den damit verbundenen Emotionen, dann Erkenntnis der Unmöglichkeit des Verdrängungsversuchs (Politycki) vs. gezielte Konfrontation mit Verlust (Tieck) Fehlen eines Gegenübers in der Verarbeitung des Verlustes (Politycki) vs. Spiegelung in der Natur bzw. Konfrontation mit der Natur als ursprüngliche Gewalt (Tieck) Dissoziation des Ichs (Politycki) vs. Stärkung des Ichs (Tieck) Unterschiede auf der Ebene der sprachlichen Gestaltung/Formgebung/Komposition einfache Sprache, Umgangssprache (Politycki) vs. pathetische, expressive Sprache (Tieck) (mögliche) Selbstadressierung bzw. Adressierung eines Du (Politycki) vs. personifizierende Ansprache der Natur (Tieck) formale Geschlossenheit in Polityckis Text in Spannung stehend zum dargestellten Zerfall des Ichs vs. Korrespondenz von formaler und thematischer Geschlossenheit (Tieck) 5

6 3 Bewertungshinweise 3 Bewertungshinweise Andere als im Erwartungshorizont ausgeführte Lösungen werden bei der Bewertung der Prüfungsleistung als gleichwertig gewürdigt, wenn sie der Aufgabenstellung entsprechen, sachlich richtig und nachvollziehbar sind. Verstehensleistung (ca. 70% der Gesamtleistung) gute Leistung (11 Punkte) ausreichende Leistung (05 Punkte) eine weitgehend vollständige Analyse und Interpretation unter differenzierter Berücksichtigung der Rolle der Natur eine aus der Analyse deutlich abgeleitete, in sich stimmige und für den gesamten Text repräsentative Deutung ein hinsichtlich der Darstellung der Verlusterfahrung differenzierter und klar gegliederter Vergleich der Texte eine in Grundzügen angemessene Analyse und Interpretation unter Berücksichtigung der Rolle der Natur eine in Ansätzen aus der Analyse abgeleitete, grundsätzlich stimmige und für den gesamten Text ansatzweise repräsentative Deutung ein hinsichtlich der Darstellung der Verlusterfahrung in Ansätzen erkennbarer Vergleich der Texte Darstellungsleistung (ca. 30 % der Gesamtleistung) gute Leistung (11 Punkte) Der vorliegende Text zeigt ausreichende Leistung (05 Punkte) Aufgabenbezug, Textsortenpassung und Textaufbau 1 eine stringente und gedanklich klare, aufgaben- und textsortenbezogene Strukturierung, das bedeutet eine Darstellung, die die Vorgaben der geforderten Textform bzw. Textsorte sicher und eigenständig umsetzt, eine Darstellung, die die primäre Textfunktion berücksichtigt (etwa durch den klar erkennbaren Ausweis von Analysebefunden, ihre nachvollziehbare Verknüpfung mit Interpretationshypothesen oder die erkennbare Entfaltung von Begründungszusammenhängen in argumentierenden Texten), eine erkennbare und schlüssig gegliederte Anlage der Arbeit, die die Aufgabenstellung und ggf. die Gewichtung eine erkennbare aufgaben- und textsortenbezogene Strukturierung, das bedeutet eine Darstellung, die die Vorgaben der geforderten Textform bzw. Textsorte in Grundzügen umsetzt, eine Darstellung, die die primäre Textfunktion in Grundzügen berücksichtigt (etwa durch noch erkennbaren Ausweis von Analysebefunden, ihre noch nachvollziehbare Verknüpfung mit Interpretationshypothesen oder die noch erkennbare Entfaltung von Begründungszusammenhängen in argumentierenden Texten), eine im Ganzen noch schlüssig gegliederte Anlage der Arbeit, die die Aufgabenstellung und ggf. die Gewichtung 1 Standardbezüge: Die Schülerinnen und Schüler können [ ] komplexe Texte unter Beachtung von Textkonventionen eigenständig [ ] strukturieren [ ] (Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (2012). Bildungsstandards im Fach Deutsch für die Allgemeine Hochschulreife, 2.2.1, S. 16. Köln: Carl Link.) [ ] die Ergebnisse in kohärenter Weise darstellen (KMK, 2012, 2.2.2, S. 17) aus [ ] Informationsquellen Relevantes in geeigneter Form aufbereiten (KMK, 2012, 2.2.1, S. 16) 6

7 3 Bewertungshinweise der Teilaufgaben berücksichtigt, eine kohärente und eigenständige Gedanken- und Leserführung. Fachsprache 2 der Teilaufgaben ansatzweise berücksichtigt, eine in Grundzügen erkennbare Gedanken- und Leserführung. eine sichere Verwendung der Fachbegriffe. eine teilweise und noch angemessene Verwendung der Fachbegriffe. eine angemessene sprachliche Integration von Belegstellen bzw. Materialien im Sinne der Textfunktion, ein angemessenes, funktionales und korrektes Zitieren bzw. Paraphrasieren. Umgang mit Bezugstexten und Materialien 3 Ausdruck und Stil 4 einen der Darstellungsabsicht angemessenen funktionalen Stil und stimmigen Ausdruck, präzise, stilistisch sichere, lexikalisch differenzierte und eigenständige Formulierungen. eine sichere Umsetzung standardsprachlicher Normen, d. h. eine annähernd fehlerfreie Rechtschreibung, wenige oder auf wenige Phänomene beschränkte Zeichensetzungsfehler, wenige grammatikalische Fehler trotz komplexer Satzstrukturen. Standardsprachliche Normen 5 eine noch angemessene Integration von Belegstellen bzw. Materialien im Sinne der Textfunktion, ein noch angemessenes, funktionales und korrektes Zitieren bzw. Paraphrasieren. einen in Grundzügen der Darstellungsabsicht angepassten funktionalen Stil und insgesamt angemessenen Ausdruck, im Ganzen verständliche, stilistisch und lexikalisch noch angemessene und um Distanz zur Textvorlage bemühte Formulierungen. eine erkennbare Umsetzung standardsprachlicher Normen, die den Lesefluss bzw. das Verständnis nicht grundlegend beeinträchtigt, trotz fehlerhafter Rechtschreibung, die verschiedene Phänomene betrifft, Zeichensetzungsfehlern, die verschiedene Phänomene betreffen, grammatikalischer Fehler, die einfache und komplexe Strukturen betreffen. 2 Standardbezug: Die Schülerinnen und Schüler können Texte [ ] fachsprachlich präzise [.] verfassen (KMK, 2012, 2.2.1, S. 16) 3 Standardbezug: Die Schülerinnen und Schüler können Textbelege und andere Quellen korrekt zitieren bzw. paraphrasieren (KMK, 2012, 2.2.1, S. 16) 4 Standardbezug: Die Schülerinnen und Schüler können Texte [ ] stilistisch angemessen verfassen (KMK, 2012, 2.2.1, S. 16) 5 Standardbezug: Die Schülerinnen und Schüler können Texte orthographisch und grammatisch korrekt [ ] verfassen (KMK, 2012, 2.2.1, S. 16) 7

8 4 Hinweise zur Aufgabe 4 Hinweise zur Aufgabe Die Aufgabe ist halbjahresübergreifend angelegt. Zu ihrer Bearbeitung sind Kompetenzen erforderlich, die über die gesamte Qualifikationsphase hinweg im Sinne des kumulativen Lernens erworben worden sind. Dies betrifft vor allem die Beherrschung der Methoden der Textanalyse und -interpretation und die Fähigkeit, gewonnene Untersuchungsergebnisse aufgabenadäquat, konzeptgeleitet, sprachlich variabel und stilistisch stimmig darzustellen. Darüber hinausberührt die Aufgabe unterschiedliche Aspekte des Faches Deutsch in der gymnasialen Oberstufe, wie etwa Kenntnisse der Formensprache von Gedichten verschiedener Epochen. Literaturgeschichtliche Kenntnisse zur Romantik und Kenntnis der Gegenwartsliteratur sind für die Bearbeitung der Aufgabe hilfreich. 8