Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ. Metodicko-pedagogické centrum.

Transkript

1 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Kód ITMS: číslo zmluvy: OPV/24/2011 Metodicko-pedagogické centrum Národný projekt VZDELÁVANÍM PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV K INKLÚZII MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Renáta Bernátová Hedviga Kochová PEDAGÓG ŠPECIALISTA NA TVORBU UČEBNÝCH ZDROJOV PRE ŽIAKOV Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT 2014

2 Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, Bratislava Autor UZ: Doc. RNDr. Renáta Bernátová, PhD. Mgr. Hedviga Kochová, PhD. Kontakt na autora UZ: Prešovská univerzita V Prešove, Pedagogická fakulta, Ul. 17. novembra č. 15, Prešov, renata.bernatova@unipo.sk hedviga.kochova@unipo.sk Názov: Pedagóg špecialista na tvorbu učebných zdrojov pre žiakov z marginalizovaných rómskych komunít Rok vytvorenia: 2014 Odborná garantka: Doc. PaedDr. Alica Petrasová, PhD. Oponentský posudok vypracoval: doc. PaedDr. Iveta Šebeňová, PhD. PaedDr. Zuzana Vagnerová ISBN EAN Tento učebný zdroj bol vytvorený z prostriedkov projektu Vzdelávaním pedagogických zamestnancov k inklúzii marginalizovaných rómskych komunít. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov Európskej únie.

3 Úvod Vo výchovno-vzdelávacom procese využívame nekonečné množstvo učebných zdrojov, ktorých obsah, rozsah, forma je rôzna a vyplýva zo zámeru autora. Pedagóg by si mal pre svoju prácu vyberať učebné zdroje, ktoré zodpovedajú filozofii slovenského vzdelávania (tvorivohumanistickej výchove), podmienkam uvedeným v štátnom vzdelávacom programe a špecifikám definovaným v školskom vzdelávacom programe. Aj keď v poslednom desaťročí dochádza k mnohým zmenám aj v oblasti dostupnosti nových učebných zdrojov, pedagógovia neustále cítia deficit primeraných a kvalitných učebných zdrojov. Jednou z možností je využívanie vlastných učebných zdrojov, ktorého tvorba nie je však jednoduchou cestou pre pedagóga. Moderné technológie patria do vzdelávania už niekoľko desaťročí. Ich pozícia a zacielenie sa postupne menili a neustále aj menia. V súčasnosti pedagóg môže využívať nielen ich silnú motivačnú funkciu, ale hlavne aj ich silu v interaktivite. Publikácia sa zameriava na rozvoj kompetencií pedagóga tvoriť vlastné učebné zdroje, využívajúc možnosti moderných digitálnych technológií. V úvodnej časti venujeme krátku pozornosť pedagógovi a učebnému zdroju. Následne popisujeme tvorbu didaktického testu. Jednou formou didaktického testu je elektronický test. Pri jeho tvorbe môže pedagóg využívať programy kancelárskeho balíka Microsoft Office (MS) MS Word, MS Excel. Predkladáme postup tvorby testových úloh v týchto programoch v spojení s interaktivitou. Veľmi často využívaným učebným zdrojom v práci pedagóga je prezentácia, najčastejšie vytvorená v ďalšom programe kancelárskeho balíka MS PowerPoint. Uvádzame základné kroky tvorby prezentácie, ale hlavne upozorňujeme na pravidlá, ktoré je potrebné dodržiavať pri tvorbe a prezentovaní. Prirodzenou činnosťou človeka (či už dieťaťa alebo dospelého) je hra. Hra a hranie sa patrí do vzdelávania. Tvorba interaktívnych hier je ďalšou časťou nášho záujmu v tejto knihe pre pedagógov (či už súčasných alebo budúcich). Logické zábavné hry (pexeso, puzzle, osemsmerovka, krížovka), ktoré podporujú rozvoj myslenia majú opodstatnené miesto vo výchovno-vzdelávacom procese, preto im tiež venujeme pozornosť. Našim cieľom je ponúknuť pedagógom publikáciu, ktorá bude praktickým návodom na tvorbu vlastných moderných interaktívnych učebných zdrojov. Autorky

4 Obsah Úvod Pedagóg a učebný zdroj Prvky učebného zdroja Didaktický test ako učebný zdroj Tvorba neštandardizovaného didaktického testu Interaktívne úlohy Tvorba interaktívnych úloh v Microsoft Worde Tvorba interaktívnych úloh v Microsoft Exceli Tvorba interaktívnych úloh na interaktívnej tabuli Prezentačný program MS PowerPoint a možnosti jeho využitia pri tvorbe učebných zdrojov Základné kroky tvorby prezentácie Interaktívna hra ako učebný zdroj MS PowerPoint Pexeso Puzzle Osemsmerovka Krížovka Záver Zoznam bibliografických odkazov Zoznam tabuliek a obrázkov Prílohy

5 1 Pedagóg a učebný zdroj Človek získava a spracováva rôznorodé informácie prostredníctvom všetkých zmyslov zrakom, sluchom, čuchom, chuťou, dotykom a prostredníctvom kognície. Každá spracovaná informácia sa stáva pre neho zdrojom získavania skúsenosti, zdrojom učenia sa. To, čo sa stáva zdrojom učenia, prostriedkom na získanie a následné spracovanie informácií závisí od prostredia, v ktorom sa nachádzame. Aj v školskom prostredí sa podľa M. Zelinu a L. Albertyho (2011) učíme buď sami alebo využívame externé zdroje. Na základe tohto kritéria autori uvádzajú kto alebo čo je učebným zdrojom : a) osobnosť ako zdroj učenia, b) pedagóg ako zdroj učenia, c) printové média ako zdroje učenia, d) elektronické zdroje učenia, e) iní ľudia ako zdroj učenia. Čo je učebný zdroj? každý prameň informácií, poznatkov pre človeka každý prameň informácií, poznatkov, ktorý rozvíja kognitívnu oblasť osobnosti žiaka učebnica, prezentácia, obrázok, pracovný list, video, text, test, Obr. 1Učebný zdroj spracované podľa M. Zelinu L. Albertyho (2011) 5

6 Spomínaní autori uvádzajú aj iné kritéria pre delenie učebných zdrojov v učebnom prostredí: - podľa použitých médií (printové, elektronické, iné...), - podľa cieľových skupín (dieťa predškolského veku, mladšieho školského veku...); - podľa zamerania na oblasť rozvoja osobnosti (kognitívna, afektívna, konatívna); - podľa predmetov (slovenský jazyk, matematika, prírodoveda, geografia...); - podľa vzdelávacích oblastí (matematika a práca s informáciami, človek a spoločnosť...). V roku 2008 (Kasáčová, Valica, Porubská, 2008) boli predkladané návrhy profesionálnych štandardov pre učiteľov, v rôznych stupňoch vzdelávania, v rôznych pozíciách kariérneho rastu. V týchto profesionálnych štandardoch je profil učiteľa koncipovaný v troch dimenziách: žiak, edukačný proces, sebarozvoj. Definuje kompetencie a rozpisuje špecifické spôsobilosti potrebné pre učiteľskú profesiu. V dimenzii edukačný proces je zadefinovaná aj kompetencia pre vytváranie podmienok edukácie, konkrétne ide schopnosť vytvárať a využívať materiálne a technologické zázemie vyučovania. Učebný zdroj patrí do skupiny materiálnych podmienok, teda pedagóg by mal vedieť nielen využívať, ale aj vytvárať si vlastné učebné materiály. Využívanie vlastného učebného materiálu je najnáročnejší proces, aký si pedagóg môže vybrať pre prácu vo výchovno-vzdelávacom procese. Podľa V. Bobota, M. Jakubekovej, R. Ruráka (2012) sa stáva doplnkom k už existujúcim zdrojom. Pedagógom, ktorí si chystajú pripraviť si vlastné učebné zdroje odporúčame, aby vychádzali z podmienok školy. Z obsahového hľadiska je pred samotnou tvorbou učebného zdroja dôležité, a zároveň náročné na čas a odbornosť, zbieranie a spracovanie základných informácií použiteľných v učebnom zdroji. Vlastný materiál je zvyčajne šitý na mieru vo vzťahu k obsahu témy, ale hlavne vo vzťahu k učiacim sa. Autori V. Bobot, M. Jakubeková, R. Rurák (2012) ďalej zdôrazňujú význam vhodnej motivácie, prepojenie teórie s praxou, využitie medzipredmetových vzťahov, aktivizáciu žiakov, podporu tvorivosti a samostatnosti v učení sa. Odporúčania pre tvorbu učebného zdroja uvádzajú aj M. Zelina, L. Alberty (2011). 6

7 Odporúčania pre vypracovanie konkrétneho učebného zdroja pre žiaka (Zelina Alberty 2011): dobre poznať žiakov, pre ktorých je učebný zdroj určený (poznať intelektuálnu, komunikačnú, rečovú úroveň, sociálne zázemie); aplikovať teóriu najbližšieho rozvoja žiaka podľa Vygotského; rozdeliť učebný zdroj na jednotlivé oblasti osobnosti žiaka (kognitívnu, afektívnu, konatívnu); v rámci aktivít, cvičení sa sústrediť na jednu až dve oblasti osobnosti žiaka. Najčastejším učebným zdrojom v rukách pedagóga a žiaka je učebnica. Aj vo vzťahu k učebniciam dochádza podľa B. Brestenskej a kol. (2009) oproti minulosti k zmenám: tvoriví, inovatívni pedagógovia radi postupujú vlastnou cestou, používajú širokú škálu rôznych učebných materiálov; oficiálne učebnice využívajú iba ako jeden zo zdrojov svojej prípravy a pre prácu so žiakmi, materiál, ktorý používajú, často nevedia poskytnúť svojim žiakom na prácu doma; viaceré nové učebnice už obsahujú digitálny nosič s úlohami a doplňujúcimi údajmi, tabuľkami, textami a pod., poprípade sa odvolávajú za týmto účelom na špeciálne webové portály; popri učebniciach sa šíria aj rôzne digitálne zdroje, napr. multimediálne CD alebo učebné materiály na webe; rastie požiadavka na neobmedzený prístup k učebným zdrojom, teda vtedy a tam, kde sa to žiakom hodí (trendy vedúce k mobilnému vzdelávaniu), menia sa očakávania žiakov a rodičov vo vzťahu k obsahu aj forme (nechcú sa memorovať z učebníc a požadujú, aby učebnice neboli ťažké na váhu, preplnené textami, aby neboli nudné, tendenčné), prístup k webovým zdrojom majú žiaci zväčša už aj z domu; mení sa celkový prístup k učeniu a učeniu sa. Kritériá na hodnotenie kvality učebnice, ktoré vydal Štátny pedagogický ústav, sú rozdelené do šiestich kategórií: 1. súlad so štátnym vzdelávacím programom, 2. rozvoj osobnosti, 7

8 3. výber a spracovanie obsahu, 4. didaktické spracovanie, 5. grafická úprava, 6. spoločenská korektnosť Každá kategória obsahuje samostatné kritéria (napr. kategória didaktické spracovanie - veku primeranosť, pedagogické stratégie spracovania obsahu, spracovanie učiva z hľadiska učenia a vyučovania, komplexný systém otázok a úloh. Z doteraz napísaného jednoznačne vyplýva, že tvorba učebného zdroja je zložitý a náročný proces, ale keď si pedagóg vytvorí svoj vlastný učebný zdroj, rozumie jeho obsahu, vie ho metodicky použiť. Koľkokrát sa vám stalo, že ste zobrali do rúk učebný materiál a nevedeli ste ho v prvom momente použiť? Zároveň pedagóg pri tvorbe vlastného učebného zdroja automaticky vychádza z podmienok školy, v ktorej pracuje. Pedagógovia žiakov z marginalizovaných rómskych komunít by tvorbe učebných zdrojov mali vychádzať z Metodiky tvorby učebných zdrojov (kolektív autorov, 2011) a metodiky tvorby učebných zdrojov pre žiakov (Zelina Alberty, 2011). M. Zelina a L. Alberty (2011) hovoria o centrách učebných zdrojov. Podľa nášho názoru by každá škola mala mať svoje vlastné centrum učebných zdrojov ušitých na vlastné podmienky (učebné zdroja, ktoré vychádzajú z filozofie školy, zamerania školského vzdelávacieho programu, rešpektujú regionálne špecifiká žiakov, rešpektujú štýl učenia sa žiakov, štýl učenia pedagógov, atď.). Učebné zdroje by mali byť k dispozícii nielen učiteľom, ale aj vychovávateľom, asistentom, žiakom, rodičom. Vytvára sa tak priestor pre vzájomný prehľad o obsahu, forme a spôsobe prezentovania učiva, priestor pre vzájomnú komunikáciu v prospech žiaka. To, čo žiak používa na vyučovacej hodine, má k dispozícii vychovávateľ a aj on sám pri príprave na vyučovanie v školskom klube detí alebo bude môcť použiť aj pri práci v záujmovom útvare. Súhlasíme s autormi, že digitálne technológie vniesli do učenia novú dimenziu v koncepcii učebných zdrojov. Vytvorením tejto dimenzie sa vyvinuli nové teórie sebaučenia, ktoré viac rešpektujú individualitu učiaceho sa, jeho procesy učenia sa, čo mení aj rolu pedagóga v procese vzdelávania, vytvára nové možnosti. 8

9 1. 1 Prvky učebného zdroja Základným prvkom učebného zdroja je text. Text sú reťazce znakov. Medzi znaky patria znaky všetkých národných abecied sveta (a, ю, Ů), číslice rôznych formátov (7, XL) a špeciálne nealfanumerické znaky &, $, *) (Bobot Jakubeková Rurák, 2012). Ako uvádza J. Gallo (2013) v súčasnosti u jazykovedcov existujú desiatky definícii textu, pričom dodáva prakticky každý nositeľ jazyka je schopný uviesť príklad toho, čo on považuje za text: interview, oznámenie, román, vedecký článok, báseň, telefonický rozhovor atď. (s. neuvedená). Vo svojom príspevku autor ďalej konštatuje text predstavuje určitý myšlienkový celok, ktorý má svoju formu (písomnú alebo ústnu) a svoj obsah (o nie čom vypovedá), nie čo pomenúva. Zo spomínaných definícií textu je možné konštatovať jeho zložitosť a špecifickosť. Použitie textu v učebných zdrojoch je nevyhnutnou podmienkou v školskom prostredí. Na spracovanie textov v elektronickom prostredí využívame textové editory, najčastejšie Microsoft Word. Prirodzenou súčasťou textových učebných zdrojov sú obrázky. Ich potenciál je veľký, veď sú prvým predpokladom splnenia zásady názornosti vo výchovno-vzdelávacom procese. Spracovanie obrázkov je možné v grafických programoch alebo programoch na úpravu fotografií, videí. Aj keď nás zvuky obklopujú prirodzene, dovolíme si tvrdiť, že ako učebné zdroje sa používajú pomenej (okrem hudobnej výchovy), pričom majú široké uplatnenie. Zvuky, ktoré sa využívajú treba zaznamenať a spracovať. Nie sú to náhodné javy, ale zväčša hudba, spev či hovorené slovo.veľmi často sa stretávame s diagnostikovanými poruchami učenia u žiakov, napr. dysleksia. Nahovorený a nahratý text je pre takého žiaka základnou a jednoduchou pomôckou pre prácu, ktorú mu môže pedagóg pripraviť. 1 1 Spracovaniu obrázkov a zvukov je venovaná publikácia H. Kochová I. Štefančínová: Multimédia a interaktívny systém. Bratislava: MPC,

10 V našej publikácii bude venovaná pozornosť týmto učebným zdrojom: text obrázok didaktický test interaktívna úloha prezentácia interaktívna hra 10

11 2 Didaktický test ako učebný zdroj Učiteľ tvorca učebných zdrojov Podľa I. Tureka (2008) vyučovací proces je cieľavedomý, postupný, systematicky organizovaný proces vzájomne podmienených činností pedagóga (táto činnosť sa nazýva vyučovanie) a žiakov, študentov (táto činnosť sa nazýva učenie sa), ktorý je zameraný na vzdelávanie, výchovu a všestranný rozvoj osobností žiakov, študentov, t.j. na dosiahnutie stanovených cieľov. Z kybernetického hľadiska sa vyučovací proces chápe ako dynamický systém, ktorý tvoria dva subsystémy, a to vyučujúci systém (riadiaca zložka) a učiaci sa systém (riadená zložka). Medzi týmito subsystémami prebiehajú informačné procesy (Melezinek, 1986). Obr. 1 Kybernetický model vyučovacieho procesu Vysvetlivky: C cieľ vyučovania, P psychoštruktúra, U učivo,s socioštruktúra, M médium, VM vyučovacia metóda Riadiaca zložka vysiela k žiakovi informácie. Zdrojom informácií môže byť napr. živé slovo pedagóga, kniha, príručka, film, výučbový program atď.. Informácie spôsobujú v riadenej zložke zmeny stavov, pričom ide o to, aby tieto zmeny boli v súlade so zámerom riadiacej zložky (vzdelávacie a výchovné ciele). Riadená zložka (žiaci) je veľmi zložitý systém, v ktorom po vyslaní informácie prebiehajú zložité procesy, o priebehu ktorých sa dozvedáme pomocou výstupných informácií. Výstupné informácie informujú pedagóga o zmenách stavu riadenej zložky vplyvom jeho pôsobenia. Tieto informácie označujeme aj ako spätné väzby. 11

12 Spätnoväzobné informácie získané kontrolou a hodnotením výsledkov vzdelávania sú nevyhnutné pre riadenie vyučovacieho procesu na všetkých úrovniach. Podľa D. Drienskeho a kol. (1986) spätná väzba by mala splniť tieto požiadavky: 1. Požiadavku didaktickej kvality kontrolná informácia poskytuje podklady pre objektívne posudzovanie miery splnenia konkrétnych výchovno-vzdelávacích cieľov. 2. Požiadavku maximálnej kvantity kontrolná informácia je získaná od všetkých žiakov. 3. Požiadavku minimálneho množstva podmienka objektívneho vyhodnotenia miery výchovno-vzdelávacích cieľov. 4. Požiadavku súčasnosti kontrolná informácia je získaná v priebehu vzdelávania. 5. Požiadavku obojstrannosti kontrolná informácia je v smere žiak pedagóg a pedagóg žiak. 6. Požiadavku pozitívnych emócií kontrolné informácie nemajú u žiakov vyvolávať strach. 7. Požiadavku operatívneho získania a vyhodnotenia získanie a vyhodnotenie kontrolných informácií musí klásť na pedagóga minimálne časové nároky. Podľa I. Tureka (2008) pojmom kontrola vyučovacieho procesu rozumieme proces, ktorým sa zisťujú a posudzujú výsledky vyučovacieho procesu, t.j. stupeň dosiahnutia jeho cieľov. Kontrola vyučovacieho procesu sa skladá z dvoch vzájomne prepojených a závislých činností: a) zisťovania výsledkov vyučovacieho procesu preverovanie, skúšanie žiakov b) posúdenia výsledkov vyučovacieho procesu hodnotenie žiakov (Turek, 2008). Didaktické testy (ďalej DT) sú významným prostriedkom na zabezpečenie spätnej väzby vo vyučovacom procese. Podľa M. Trnku (2004) didaktické testy predstavujú ucelený subsystém vonkajšie riadenej pedagogickej diagnostiky žiaka, opierajúcej sa o: - heterogénnosť zdroja informácií hodnotiacou osobou je pri ich používaní prevažne pedagóg, - subjektometrickosť v centre ich záujmu je žiak, ktorého posudzujú na základe objektivizovaných noriem, štandardov a kritérií, - diskurzívnosť a faktografickosť proces hodnotenia s ich využitím prebieha na základe poznávania edukačných faktov, umožňujúcich ich porovnanie so stanovenými kritériami a vyslovenie hodnotiaceho súdu o objekte hodnotenia. 12

13 V Pedagogickom slovníku (Průcha, Walterová, Mareš, 2003) autori uvádzajú, že DT je často chápaný ako krátka písomná skúška, pri ktorej žiak odpovedá výberom z ponúkaných variant odpovedí. V skutočnosti je DT nástrojom systematického zisťovania výsledkov vyučovacieho procesu. Od bežnej skúšky sa didaktický test líši najmä tým, že je navrhovaný, overovaný, hodnotený a interpretovaný podľa určitých, dopredu stanovených pravidiel (Chráska, 1999). Aj podľa P. Byčkovského (1982) didaktický test je nástroj systematického zisťovania (merania) výsledkov vyučovacieho procesu. Podľa M. Lapitku (1996) didaktický test je druhom písomnej skúšky, pri ktorom žiak čo najúspornejšie odpovedá na vopred pripravenú otázku, alebo rieši vopred pripravenú úlohu, na ktorú existuje jediná správna odpoveď. Za didaktický test nie sú považované ústne formy skúšok, ani iné druhy písomných skúšok, ako sú písomné odpovede na otázky, ktoré číta pedagóg, diktáty, slohové práce alebo matematické cvičenia určené na upevnenie učiva. Podľa času využitia DT vo vyučovacom procese rozlišujeme vstupné testy, ktoré sa zadávajú žiakom, napr. na začiatku školského roka a testujú učivo z predchádzajúceho ročníka, výstupné testy, ktoré sa zadávajú na konci školského roka, resp. polroka. Ak pedagóg zadá DT po prebratí učiva jedného tematického celku, hovoríme o priebežnom DT. Oproti tradičným spôsobom preverovania a hodnotenia žiakov didaktické testy umožňujú (Turek, 1999): - za rovnaký čas uložiť oveľa viac úloh a preveriť tak osvojenie si väčšieho množstva učiva alebo do väčšej hĺbky; - objektívnejšie hodnotiť, pretože sa vylučuje vplyv osobnosti pedagóga, všetci žiaci majú rovnaké podmienky atď.; - časovú úsporu, keď v krátkom čase možno preveriť všetkých žiakov triedy; - relatívne vysokú spoľahlivosť získaných výsledkov (ak sa dodrží validita a reliabilita). Dodržať obsahovú validitu pri konštrukcii DT znamená, že DT bude rovnomerne pokrývať testované učivo. Podľa I. Tureka (1996) reliabilita je ukazovateľom presnosti, spoľahlivosti merania. Ak viackrát meriame ten istý objekt a získame rovnaké výsledky (v štatistickom chápaní), potom meranie je reliabilné. Ak by žiaci riešili ten istý DT n krát a dosiahli by n krát rovnaké výsledky (t.j. každý žiak by dosiahol po každom testovaní rovnaký výsledok ten istý počet bodov za predpokladu, že medzi jednotlivými zadaniami DT sa žiak nebude učiť, nebude vedieť správne riešenie úloh DT a časový rozdiel medzi jednotlivými 13

14 testovaniami nebude veľký), potom takýto test by bol veľmi presný, spoľahlivý, t.j. reliabilný (Turek, 1966). Reliabilita didaktického testu závisí aj od počtu úloh, pričom platí pravidlo, že čím viac úloh didaktický test obsahuje, tým má vyššiu reliabilitu. Z uvedeného vyplýva, že dobrý didaktický test by mal obsahovať dostatočný počet úloh (za spodnú hranicu sa považuje 10 úloh) (Chráska, 1999). V pedagogickej praxi sa využívajú štandardizované didaktické testy, ktoré tvorí tím odborníkov a vydávajú ich špecializované inštitúcie, napr. Národný ústav certifikovaných meraní. Takéto testy sa pilotujú na reprezentatívnej vzorke žiakov, vymedzujú normatívne podmienky a postup testovania, obsahujú testové štandardy umožňujúce vyjadriť výkon testovaného žiaka vo vzťahu k celej populácii žiakov. Súčasťou štandardizovaného testu býva aj manuál, ktorý obsahuje informácie o teste a jeho využití. Ak didaktický test konštruuje pedagóg, takýto test označujeme pojmom neštandardizovaný didaktický test (alebo pojmom učiteľský didaktický test). V ďalšom texte si popíšeme základné kroky pri konštrukcii neštandardizovaných učiteľských DT Tvorba neštandardizovaného didaktického testu Tvorba pedagogického didaktického testu pozostáva z troch na seba nadväzujúcich krokov: 1. plánovania didaktického testu, 2. konštrukcie didaktického testu, 3. overovania didaktického testu(turek, 1996). Plánovanie didaktického testu Pri tvorbe učiteľského DT si pedagóg vypracuje plán testu, ktorý spočíva v nasledujúcich krokoch (Turek, 1996): a) určenie účelu DT. Učiteľský didaktický test najčastejšie slúži na zistenie výsledkov vyučovacieho procesu po prebratí učiva tematického celku, po prebratí polročného či celoročného učiva z daného vyučovacieho predmetu. b) určenie obsahu učiva, ktorý bude predmetom testovania. Napr. predmetom testovania môže byť učivo jedného tematického celku, učivo viacerých tematických 14

15 celkov prebraté počas polroka, celoročné učivo. V tomto kroku tvorca testu plánuje aj počet testových úloh (testová úloha je samostatná jednotka didaktického testu, je vždy označená poradovým číslom, bodujeme ju (skórujeme) nezávisle od iných úloh v didaktickom teste), určí ktorú úroveň osvojenia poznatkov majú jednotlivé testové úlohy testovať. Odhadne aj čas potrebný pre riešenie testu. c) zabezpečenie obsahovej validity. Obsahovú validitu tvorca DT môže zabezpečiť dvoma spôsobmi a to technikou zoznamu špecifických cieľov a technikou špecifikačnej tabuľky. Pri technike zoznamu špecifických cieľov základom na zabezpečenie obsahovej validity DT sú špecifické ciele, ktoré sú uvedené vo výkonovom štandarde daného vyučovacieho predmetu. Tvorca testu pri každom špecifickom cieli určí dôležitosť učiva, či sa dá testovať a požadovanú úroveň osvojenia si učiva, ktoré je obsiahnuté v špecifickom cieli. Ide teda o určenie ukazovateľov pri každom špecifickom cieli: dôležitosť, testovateľnosť a úroveň osvojenia. Táto technika sa využíva najmä pri tvorbe priebežných didaktických testov. Ak tvorca konštruuje DT z viacerých tematických celkov využíva pri zabezpečení obsahovej validity techniku špecifikačnej tabuľky. Tab. 1 Ukážka špecifikačnej tabuľky (tematické celky) absol. rel.% ZA PO A predbežný konečný absol. relat.% absol. relat.% 1. Rastliny , ,33 2. Huby a lišajníky , Živočíchy , ,66 súčet Vysvetlivky: ZA - zapamätanie, PO - porozumenie, A - aplikácia Tvorba špecifikačnej tabuľky pozostáva z troch krokov: a) určenia štruktúry učiva, ktoré má byť testované v našom prípade budeme testovať učivo troch tematických celkov Rastliny, Huby a lišajníky, Živočíchy. Ku každému tematickému celku sa uvedie počet vyučovacích hodín, v ktorých bolo učivo daného tematického celku preberané, v našom prípade učivo tematického celku Rastliny bolo preberané na deviatich vyučovacích hodinách (t.j. 36 % z celkovej časovej dotácie pre všetky tri tematické celky). 15

16 b) určenia počtu úloh v didaktickom teste. Náš didaktický test pre žiakov 3. ročníka bude obsahovať 12 testových úloh. Počet testových úloh závisí od veku riešiteľov, čím je nižší vek riešiteľa, tým DT obsahuje menší počet testových úloh. Napr. v 3. ročníku základnej školy odporúčame zadať do testu 7 12 testových úloh, vo 4. ročníku testových úloh. Počet testových úloh testujúce učivo jednotlivých tematických celkov vypočítame ako percentuálny podiel časovej dotácie pre daný tematický celok týmto krokom zabezpečíme obsahovú validitu didaktické testu. Napr. tematický celok Rastliny sa vyučoval 9 hodín, t.j. 36 % z celkovej časovej dotácie. Celkový počet testových úloh sme určili 12, počet testových úloh pre tento celok vypočítame 12x36/100 = 4,32. 4,32 testových úloh by malo testovať učivo z tematického celku Rastliny. Konečný počet testových úloh pre každý tematický celok získame zaokrúhlením na celé číslo. c) určenie úrovne osvojenia poznatkov, ktorú majú testové úlohy overovať. Didaktický test by mal obsahovať testové úlohy nielen na zapamätanie poznatkov, ale aj na porozumenie a aplikáciu poznatkov. Pri úvahe o tom, akú úroveň osvojenia poznatkov jednotlivé úlohy budú testovať sú pomôckou taxonómie vzdelávacích cieľov (napr. Bloomova, Tollingerovej, Niemierkova atď.). My sme v špecifikačnej tabuľke využili modifikovanú Niemierkovu taxonómiu kognitívnych cieľov pre primárny stupeň vzdelávania zapamätanie poznatkov, porozumenie poznatkom a aplikácia poznatkov. Na úrovni zapamätania poznatkov sa od žiaka vyžaduje vybavenie, znovupoznanie, reprodukovanie termínov, faktov, pojmov, vzťahov, zákonov, zásad činností, postupov atď. Ide teda o pamäťové reprodukovanie prvkov učiva. Pri navrhovaní testových úloh pre túto úroveň využívame činnostné slovesá: vymenuj, napíš, pomenuj, nakresli, definuj ap. (Turek, 1996). Ukážka testových úloh z učiva prírodovedy pre 1. stupeň základnej školy pre úroveň zapamätania poznatkov: - Vymenuj tri druhy lesných živočíchov. - K obrázku listu dopíš jeho základné časti. - Nakresli jednoduchý list. 16

17 - Pomenuj živú prírodninu na obrázku. Na úrovni porozumenia poznatkom žiak dokáže zapamätané poznatky predložiť v inej podobe ako si ich zapamätal, vie ich zostručniť, rozpovedať obsah vlastnými slovami a pod. Pri navrhovaní testových úloh pre túto úroveň využívame činnostné slovesá: vysvetli, objasni, vyjadri vlastnými slovami, opíš vlastnými slovami činnosť ap. (Turek, 1996). Ukážka testových úloh z učiva prírodovedy pre 1. stupeň základnej školy pre úroveň porozumenia poznatkom: - Vysvetli význam semien pre rastlinu. - Opíš vlastnými slovami činnosť jednoduchého stroja páky. - Vyjadri vlastnými slovami ako funguje dýchacia sústava človeka. Na úrovni aplikácie poznatkov žiak dokáže aplikovať osvojené poznatky podľa predloženého vzoru, rieši podobné úlohy ako prv riešil pedagóg, alebo ako sú uvedené v učebnici, v pracovnej učebnici, žiak dokáže formulovať problémy, vykonať analýzu, syntézu pre neho nových javov, sformulovať postup činnosti, riešiť problémové úlohy ap. Pri navrhovaní testových úloh pre túto úroveň využívame činnostné slovesá: vyrieš, zdôvodni, schematicky nakresli, navrhni, rozhodni, rozčleň ap. (Turek, 1996). Ukážka testových úloh z učiva prírodovedy pre 1. stupeň základnej školy pre úroveň aplikácie poznatkov: - Schematicky nakresli kútik prírody, ktorý by ste mali vo svojej triede. - Navrhni spôsob šetrenia elektrickou energiou v triede. Podľa Z. Kolářa R. Šikulovej (2005) žiaci by mali vždy vedieť, čo sa bude hodnotiť, aká je teda formulovaná cieľová norma ku konkrétnemu učivu. Či si majú učivo osvojiť na úrovni zapamätania, alebo na úrovni porozumenia či na úrovni aplikácie. Majú vedieť čo je 17

18 štandard, čo je prípadne nadštandard a čo je chápané vo vzťahu v danej cieľovej norme ako nedostatočný výkon. Konštrukcia didaktického testu Pri konštrukcii didaktického testu tvorca pedagóg vytvára jednotlivé testové úlohy. Tvorca konštruuje otvorené a zatvorené testové úlohy. Pri otvorenej testovej úlohe riešiteľ tvorí odpoveď: píše, počíta, kreslí. Pri zatvorenej testovej úlohe si riešiteľ vyberá z ponúkaných možností, ktoré mu dal tvorca DT. V didaktických testoch odporúčame využívať otvorené úlohy so stručnou odpoveďou, pri ktorých sa od žiaka vyžaduje, aby napísal krátku odpoveď (vetu, slovo, niekoľko slov, značku). K týmto úlohám patria produkčné a doplňovacie testové úlohy. Ukážka produkčnej testovej úlohy z učiva prírodovedy pre 1. stupeň: - Vymenuj tri veci z triedy vyrobené z dreva: - Napíš, čím majú pokryté telo vtáky? - K obrázku kvetu dopíš jeho základné časti. - Vysvetli rozdiel medzi bezstavovcom a stavovcom. - Nakresli zložený list. - Vymenuj planéty Slnečnej sústavy. - Napíš, ktorými znakmi sa líši muchotrávka zelená od pečiarky ovčej? - Vysvetli význam koreňa pre rastlinu. Obr. 2 Ukážka riešenia produkčných testových úloh žiakom 3. ročníka 18

19 Obr. 3 Ukážka riešenia produkčnej testovej úlohy žiakom 4. ročníka Doplňovacia testová úloha má tvar neúplnej vety, ktorú má riešiteľ doplniť. Ukážka doplňovacej testovej úlohy z učiva prírodovedy pre 1. stupeň: - Doplň. List sa skladá z listovej... a listovej Doplň plynnú látku. Živočíchy vdychujú... a vydychujú Doplň chýbajúce časti tela mačky domácej: hlava,...,..., končatiny, Doplň. Medzinárodne dohodnutá jednotka času je Doplň. Základnou stavebnou zložkou kostí je.... Obr. 4Ukážka riešenia doplňovacej testovej úlohy žiakom 3. ročníka Obr. 5 Ukážka riešenia doplňovacej testovej úlohy žiakom 4. ročníka 19

20 Odporúčania pre návrh testových úloh so stručnou odpoveďou: úlohu so stručnou odpoveďou používame len vtedy, ak je možné na ňu odpovedať stručne (napr. jedným slovom, maximálne dvoma vetami pre žiakov mladšieho školského veku), úlohu formulujeme vždy jasne a jednoznačne, najmä doplňovacie úlohy musíme formulovať tak, aby odpoveď riešiteľa bola jednoznačná. Ukážka nesprávne formulovanej doplňovacej testovej úlohy: Mačka domáca je.... (Možné odpovede: domáce zviera, cicavec, priateľ človeka, prítulná, pekná, čierna, ap.). v úlohe nechávame vždy dostatok miesta pre odpoveď riešiteľa (najmä u žiakov mladšieho veku, ktorí majú tendenciu písať odpoveď vysokými písmenami), uprednostňujeme produkčné úlohy pred doplňovacími, pri doplňovacích úlohách vynechávame iba dôležité poznatky, poznatok, ktorý sa má doplniť je najvhodnejšie umiestniť na koniec vety (Prírodnina, z ktorej získavame látku na výrobu zošita je...). ak sa má doplniť niekoľko poznatkov, vynechávame pre doplnenie približne rovnaké miesto (Doplň. Základné časti kvitnúcej rastliny sú: koreň,..., list,...,.... K zatvorených testovým úlohám patria dichotomické, polytomické, priraďovacie a usporiadacie testové úlohy. Dichotomické úlohy majú formu tvrdenia (nie opytovacej vety) a riešiteľ si vyberá z dvoch možných odpovedí: áno - nie, správne nesprávne. Ukážka dichotomickej testovej úlohy z učiva prírodovedy pre 1. stupeň: - Koreň je nadzemná časť rastlinného tela. áno nie - Lekno biele je zákonom chránená rastlina. áno nie - Moč sa tvorí v močovom mechúre. áno - nie - Kvapalina sa vyparovaním mení na plynnú látku. správne nesprávne - Svaly sú pospájané kĺbmi. správne nesprávne - Morská voda je slaná. správne nesprávne 20

21 Obr. 6 Ukážka riešenia dichotomickej testovej úlohy žiačkou4. ročníka Odporúčania pre návrh dichotomických úloh: tvrdenie uvedené v úlohe musí byť jednoznačne správne alebo nesprávne, nepoužívame príliš dlhé tvrdenia (zvlášť pri testovaní žiakov mladšieho školského veku), v tvrdeniach nepoužívame výrazy typu často, takmer, vždy, nikdy, niekedy ap. nepoužívame doslovné vety uvedené v učebnici. Polytomické úlohy (úlohy s výberom odpovede) sa využívajú v DT veľmi často. Polytomická úloha môže mať jednu správnu odpoveď alebo aj viac správnych odpovedí. Odporúčania pre návrh úloh s výberom odpovede: správna odpoveď má byť jednoznačná, ale aj všetky ostatné ponúkané odpovede musia byť hodnoverné a príťažlivé, žiak musí nad výberom správnej odpovede rozmýšľať; dĺžka ponúkaných odpovedí má byť približne rovnaká (pri testovaní žiakov mladšieho školského veku využívame krátke odpovede); ponúkané odpovede majú mať rovnaký gramatický tvar; najmenší počet ponúkaných odpovedí je 4, optimálny je 5. Pri testovaní žiakov na 1. stupni základnej školy v nižších ročníkoch ponúkame 3 a vo 4. ročníku 4 odpovede; pri testovaní žiakov na 1. stupni odporúčame voliť úlohy len s jednou správnou odpoveďou; správne odpovede sa majú umiestňovať na všetky pozície v rámci polytomických testových úloh v danom teste; odporúčame vyhýbať sa negatívnym formuláciám v texte úlohy pri testovaní žiakov na 1. stupni základnej školy, žiak nemusí postrehnúť negatívnu formuláciu a odpovie nesprávne, aj keď testované učivo ovláda. 21

22 Ukážka polytomickej testovej úlohy s jednou správnou odpoveďou z učiva prírodovedy pre 1. stupeň: Zakrúžkuj správnu odpoveď. Tur domáci je: a) mäsožravec b) všežravec c) bylinožravec Zakrúžkuj správnu odpoveď. Hmyz má: a) 3 páry nôh b) 2 páry nôh c) 4 páry nôh Zakrúžkuj správnu odpoveď. Meradlom sily je: a) váha b) odmerka c) páka d) silomer Ak chce tvorca testovej úlohy využiť pri testovaní žiakov mladšieho školského veku polytomickú testovú úlohu s viacerými správnymi úlohami, odporúčame formálne upraviť úlohu tak, že odpovede nebudú označené poradovým symbolom. Ukážka polytomickej testovej úlohy s viacerými správnymi odpoveďami z učiva prírodovedy pre 1. stupeň: Podčiarkni živočíchy, ktoré patria k hmyzu: mucha domová, lienka sedembodková, dážďovka zemná, mlynárik kapustový, slimák záhradný Obr. 7 Ukážka riešenia polytomickej testovej úlohy s viacerými správnymi odpoveďami žiakom 3. ročníka K polytomickým úlohám môžeme z formálneho hľadiska zaradiť aj dvojúrovňové testové úlohy, pri ktorých si žiak vyberá odpoveď dvakrát. Najprv si vyberá z ponúkaných možností a následne výber odpovede potvrdzuje označením zdôvodnenia svojho výberu. 22

23 Ukážka dvojúrovňovej testovej úlohy z učiva prírodovedy pre 1. stupeň: Vyber správnu odpoveď: Vydra riečna patrí medzi: a) ryby b) obojživelníky c) plazy d) vtáky e) cicavce Svoju odpoveď zdôvodni: 1. lebo má telo pokryté perím 2. lebo je to vodný bezstavovec 3. lebo kladie vajíčka do vody 4. lebo sa rozmnožuje rodením mláďat 5. lebo dýcha žiabrami Priraďovacie úlohy sa skladajú z inštrukcie a dvoch množín pojmov. Úlohou riešiteľa je ku každému pojmu prvej skupiny (tzv. návestie) priradiť niektorý z pojmov druhej skupiny (tzv. doplnky) tak, aby priradenie doplnku a návestia správne vyjadrovalo ich vzájomný vzťah uvedený v inštrukcii. V druhej množine pojmov odporúčame uviesť o jeden pojem navyše, aby posledná odpoveď nevznikla automaticky spojením dvoch ostatných pojmov z oboch množín. Ukážka priraďovacej testovej úlohy z učiva prírodovedy pre 1. stupeň: K danej veličine priraď jej jednotku: 1. sila a) sekunda 2. hmotnosť b) Newton 3. čas c) liter 4. objem d) kilogram 5. teplota e) Celziov stupeň f) meter Pri usporiadacích úlohách sa od žiaka požaduje, aby usporiadal prvky danej množiny pojmov podľa určitého dôležitého kritéria (napr. chronologicky, podľa významu, podľa veľkosti hodnoty ap.). 23

24 Ukážka usporiadacej úlohy z učiva prírodovedy pre 1. stupeň: - Usporiadajte v správnom poradí štádia vývinu hmyzu larva, dospelý jedinec, vajíčko, kukla Usporiadaj hodnoty teploty vzduchu od najnižšej po najvyššiu: 10 C, - 15 C, 28 C, - 1 C... Obr. 8 Ukážka riešenia usporiadacej testovej úlohy žiakom 3. ročníka Odporúčania pre navrhovanie všetkých foriem testových úloh: Tvorca musí navrhovať vzájomne nezávislé testové úlohy. Napr. v didaktickom teste by boli zaradené tieto dve úlohy: 1. Zakrúžkuj plynnú látku, ktorú rastliny vdychujú zo vzduchu: a) vodnú paru b) dusík c) kyslík d) oxid uhličitý 2. Vymenuj hlavné zložky vzduchu: Tieto dve úlohy sú navzájom závisle, nakoľko v prvej úlohe je uvedené riešenie druhej úlohy. V DT tvorca využíva rôzne formy testových úloh otvorené aj zatvorené. Neodporúčame v DT využívať iba jednu formu testovej úlohy, napr. polytomickú. 24

25 Zoradiť testové úlohy do DT je možné troma spôsobmi: a) poradie testových úloh je v súlade s časovým preberaním učiva, ktoré je predmetom testovania, b) testové úlohy sú zoradené podľa obťažnosti od najľahších po najťažšie, c) testové úlohy sú zoradené náhodne. V testových úlohách tvorca testuje úroveň osvojenia si poznatkov žiakmi, nie ich postreh, dôvtip, teda nepoužíva chytáky. Tvorca testu venuje značnú pozornosť aj grafickej úprave úloh. Text úlohy musí byť zreteľne čitateľný, písmo dostatočne veľké a výrazné. Pri testovaní žiakov na 1. stupni základnej školy odporúčame do testových úloh zaraďovať aj názorné obrázky, schémy, ktoré názorne dopĺňajú testované učivo. K obrázku plodnice huby dopíš jej časti. K obrázku vtáka dopíš hlavné časti jeho tela. 25

26 K obrázku dopíš názvy zobrazených orgánov. Obr. 9 Ukážka riešenia testovej úlohy s podporou obrázku žiakom 4. ročníka Ak tvorca použije vo formulácii úlohy zápor, mal by ho zvýrazniť napr. tučným písmom. Riešiteľ - žiak ho môže prehliadnuť a nesprávne odpovie napriek tomu, že má osvojené poznatky. Napr. Zakrúžkuj správnu odpoveď. Medzi močové cesty nepatrí: a) močový mechúr b) oblička c) močová rúra d) pečeň 26

27 Málokedy sa podarí tvorcovi didaktického testu na prvýkrát navrhnúť kvalitné testové úlohy. Vhodné je vytvorené testové úlohy na nejaký čas (aspoň na niekoľko dní) odložiť a potom sa k nim kriticky opäť vrátiť. Odporúčame dať posúdiť testové úlohy aj kolegom, ktorí vyučujú rovnaký predmet. Z navrhnutých testových úloh (odporúčame navrhnúť viac testových úloh ako bude ich počet v teste) tvorca vytvorí prvú verziu didaktického testu (Turek, 1996). Súčasťou prípravy DT je aj určenie času, ktorý budú mať žiaci k dispozícii pri jeho riešení. Pri určovaní potrebnej časovej dĺžky na riešenie DT vychádzame najmä z počtu úloh, náročnosti testovaného učiva, zvolenej formy testových úloh. Vo všeobecnosti sa určuje čas pre riešenie jednej testovej úlohy 60 až 90 sekúnd. Presnejšiu informáciu o potrebnom časovom limite získame po prvom pilotovaní DT na vzorke žiakov (Turek, 1996). Jednotlivé úlohy v DT sa nikdy neznámkujú, ale bodujú (skórujú). Pri testovaní žiakov základnej školy odporúčame využívať zložené skórovanie (tvorca priraďuje testovým úlohám určitý počet bodov). Pri testovaní stredoškolákov a vysokoškolákov môže tvorca využiť aj binárne skórovanie. Za správnu odpoveď pridelí 1 bod, za nesprávnu alebo neúplnú odpoveď 0 bodov. Pri zloženom skórovaní úloh má tvorca rešpektovať aj fakt na akej úrovni bolo osvojené testované učivo. Testovej úlohe na zapamätanie musí priradiť nižší maximálny počet bodov ako testovej úlohe na porozumenie poznatkov. A najvyšší maximálny počet bodov má priradiť testovej úlohe na aplikáciu poznatkov (podľa Niemierkovej taxonómie kognitívnych cieľov). Napr. 1. Napíš druhové meno rastliny s jednoduchým listom: (0,5b) zapamätanie 2. Nakresli zložený list: (1b) zapamätanie 3. Vysvetli, aký význam má list pre rastlinu: (2b) porozumenie Súčet bodov za jednotlivé testové úlohy v danom teste sa nazýva výsledné skóre DT (Kancír Madziková, 2011). Overenie didaktického testu Treťou činnosťou, ktorú by mal realizovať tvorca DT je jeho overenie. V tejto činnosti tvorca pilotuje prvú verziu DT na reálnej vzorke žiakov. Odporúčame dať DT riešiť žiakom 27

28 napr. na vedľajšej základnej škole. Čím vyšší počet žiakov bude testovaných, tým sa zvyšuje kvalita DT. Po získaní žiakmi vyriešených DT tvorca realizuje jeho analýzu. V úvode analýzy vypočíta tvorca hodnotu obťažnosti Q každej testovej úlohy (Turek, 1999). Hodnota obťažnosti vyjadruje percento žiakov, ktorí testovú úlohu riešili nesprávne alebo ju neriešili vôbec. nn Q 100 n kde Q je hodnota obťažnosti, n n je počet žiakov, ktorí testovú úlohu riešili nesprávne alebo ju vôbec neriešili, n je celkový počet testovaných žiakov. Za veľmi ťažké sa považujú testové úlohy, ak ich hodnota obťažnosti Q je vyššia ako 80. Veľmi ľahké sú naopak úlohy, ktoré majú hodnotu obťažnosti Q nižšiu ako 20. Takýchto úloh by v teste nemalo byť veľa. Ak sa hodnota obťažnosti Q testovej úlohy blíži k 100, je nutné takúto úlohu z didaktického testu vylúčiť. Ak sa hodnota obťažnosti Q testovej úlohy blíži k nule, je možné z psychologického hľadiska zaradiť ju ako úvodnú úlohu v teste (Chráska, 1999). Po výpočte obťažnosti testových úloh nasleduje analýza nenormovaných odpovedí (Chráska, 1999). A. Rozbor vynechaných odpovedí Vynechaná odpoveď v testovej úlohe môže znamenať, že: a) žiak si neosvojil testové učivo, b) žiak nepochopil znenie testovej úlohy, c) žiak nemal dostatok času na riešenie testových úloh (najmä ak nevyriešil testové úlohy v závere DT). M. Chráska(1999)uvádza, že je tvorca testu má venovať zvýšenú pozornosť najmä tým otvoreným úlohám, v ktorých odpoveď vynechalo viac než % žiakov. Pri zatvorených úlohách je treba venovať zvýšenú pozornosť úlohám, ktoré neriešilo viac ako 20 % žiakov. B. Rozbor nesprávnych odpovedí Pod rozborom nesprávnych odpovedí rozumieme: a) ak ani jeden riešiteľ DT neoznačil nejakú nesprávnu možnosť v polytomickej forme testovej úlohy, takúto možnosť je potrebné nahradiť, b) pri otvorených úlohách sa odporúča všetky chyby, ktoré urobili žiaci v konkrétnej testovej úlohe rozdeliť na tzv. základné a vedľajšie chyby. Za základné chyby sú 28

29 považované tie, ktoré sú spôsobené skutočnou neznalosťou učiva, jeho nepochopením či nezvládnutím. Vedľajšie chyby sú tie, ktoré sú spôsobené rôznymi náhodnými vplyvmi ako napr. prehliadnutím, numerickou chybou vo výpočte, zlou čitateľnosťou textu, obrázku a pod. Ak v určitej testovej úlohe prevažujú vedľajšie chyby nad hlavnými môže to znamenať, že úspešnosť riešenia úlohy je viac závislá na iných (náhodných) okolnostiach ako na stupni osvojenia učiva žiakmi. Takúto úlohu je treba ako nevyhovujúcu z didaktického testu vylúčiť. V kvalitnej testovej úlohe by mal byť počet hlavných chýb vždy väčší ako chýb vedľajších (Chráska, 1999). Z predchádzajúceho textu vyplýva, že nevhodná testová úloha sa vyznačuje najmä týmito vlastnosťami: 1. Úloha je príliš ťažká alebo príliš ľahká (hodnota obťažnosti Q je buď väčšia ako 80 alebo menšia ako 20). 2. V testovej úlohe je príliš veľa vynechaných odpovedí (u otvorených viac než %, u zatvorených viac než 20 %). 3. Počet vedľajších chýb v úlohe prevyšuje počet základných chýb. 4. Žiaci si nevyberajú zo všetkých ponúkaných nesprávnych možností v polytomickej forme testovej úlohy (Chráska, 1999). Na základe vyjadrenia kolegov, ktorí posudzovali testové úlohy a pilotného overenia DT tvorca vytvorí konečnú podobu DT. Nevhodné (podozrivé) úlohy sa z DT vyradí a nahradí ich vhodnejšími úlohami. Preto je potrebné navrhnúť vyšší počet testových úloh ako je ich požadovaný počet vdt. Ak sa určitá úloha javí ako problematická a testuje pritom veľmi dôležitú časť učiva, môže sa tvorca pokúsiť o jej úpravu, napr. zmeniť formu úlohy, precíznejšie ju formulovať, pridať k testovej úlohe názorný obrázok ap. (Chráska, 1999). Odporúčame tvorcom vytvoriť dva varianty DT. Obidva varianty (variant A i variant B) môžu obsahovať rovnaké testové úlohy, mení sa iba ich poradie v DT (napr. vo variante A má úloha poradové číslo 8, vo variante B číslo 2). Podľa J. Bajtoša (2003) pri tvorbe variantov DT je možné aj meniť hodnoty daných veličín v úlohe, meniť poradie ponúkaných odpovedí v polytomických úlohách, urobiť zrkadlový obraz schémy tvoriacej súčasť úlohy alebo kombinovať uvedené spôsoby. Každý žiak musí mať vlastný DT a priamo doň vpisovať odpovede. 29

30 Každý DT má obsahovať na začiatku inštrukciu, t. j. presný návod, ako vyplňovať DT. Ak pracujú žiaci s DT prvýkrát, je potrebné, aby boli na začiatku testu cvičné testové úlohy. Na nich si žiak vyskúša spôsob vyplňovania úloh DT. Riešenie týchto úloh sa nezapočítava do celkového skóre DT. Pre žiakov mladšieho školského veku odporúčame na prvú stranu uviesť stručnú inštrukciu, napr. Ahoj žiaci! Ja som test z prírodovedy. Chcem ťa vyskúšať, čo všetko si sa už naučil. Mám pre teba 13 úloh. - Ak uvidíš, takúto bodkovanú čiaru, napíš na ňu svoju odpoveď. Napr. Časť pôdy, ktorú poľnohospodári obrábajú sa nazýva: ornica - Inokedy budem chcieť, aby si vybral nejaké slová. Vtedy podčiarkni všetky možnosti, ktoré sú správne. Napríklad: Medzi jedovaté rastliny patrí: jesienka obyčajná, lipa veľkolistá, konvalinka voňavá, púpava lekárska. - Niekedy ti položím otázku a ponúknem ti niekoľko odpovedí. Vtedy zakrúžkuj iba jednu odpoveď, ktorá je správna. Napríklad: Koľko nôh má chrúst obyčajný? a) 2 b) 4 c) 6 d) 8 Úlohy v didaktickom teste si pedagóg môže pripraviť v printovej alebo elektronickej podobe. 30

31 3 Interaktívne úlohy Učebná úloha je každá pedagogická situácia, ktorá sa vytvára preto, aby zabezpečila u žiakov dosiahnutie určitého vzdelávacieho cieľa (Průcha, 2001, str. 258). Ako synonymá pojmu úloha sa v literatúre vyskytujú (Tulenková, 2006): zadanie, cvičenia, učebný problém, otázka (úloha formulovaná v opytovacom spôsobe) príklad (úloha, ktorú vzorovo vyriešil pedagóg, alebo je vyriešená v učebnici). Interaktivita umožňuje vzájomnú komunikáciu a žiak má možnosť prostredníctvom užívateľského rozhrania aktívne zasahovať do chodu programu a nielen pasívne participovať (prijímať) jeho obsah (Dostál, 2009b). Jednoduchou možnosťou pre každého pedagóga je tvorba úloh v programoch kancelárskeho balíka MS Office (MS Word, MS Excel) alebo priamo v programe interaktívnej tabule. Práca v textovom editore (MS Word) a tabuľkovom editore (MS Excel) je takmer dennodennou súčasťou práce pedagóga. Predpokladáme však, že vytváranie interaktívnych úloh v týchto programoch, hoci si nevyžaduje špeciálne zručnosti, nie je tak bežné. V ponuke programov, pomocou ktorých si môže pedagóg vytvárať interaktívne učebné zdroje je aj HotPotatoes, ktorý je voľne dostupný a stiahnuteľný na internete, ale v tejto publikácii mu nebudeme venovať pozornosť. 31

32 3. 1 Tvorba interaktívnych úloh v Microsoft Worde Office. Microsoft Word je textový editor, ktorý je súčasťou kancelárskeho balíka Microsoft Interaktívne úlohy vytvárame vo MS Worde prostredníctvom karty Vývojár(obr. 10). Obr. 10 Microsoft Word karta Vývojár Kartu Vývojár aktivujeme kliknutím pravého tlačidla na kartu Domov ľavým tlačidlom klikneme na prispôsobiť pás s nástrojmi... v menu hlavné karty označíme Vývojár a klikneme OK. Ak chceme vytvoriť doplňovaciu úlohu, v ktorej má žiak napísať slovo (slová) využijeme ovládací prvok Aa. Napíšme text úlohy a v mieste, kde má žiak doplniť text klikneme na ikonu Aa a dokončíme text vety (obr. 11). Obr. 11 Microsoft Word tvorba doplňovacej úlohy 1 32

33 Obr. 12 Microsoft Word tvorba doplňovacej úlohy 2 Po kliknutí myšou na prázdne miesto (označené sivou farbou pozadia) riešiteľ doplní pojem (obr. 12). Ak chceme vytvoriť úlohu, v ktorej riešiteľ má označiť krížikom (úloha s výberom odpovede) napr. správny výpočet alebo tvrdenie zvolíme ovládací prvok Začiarkovacie políčko (obr. 13). Obr. 13 Microsoft Word tvorba úlohy s výberom odpovede Pri polytomickej forme úlohy vyberieme ovládací prvok nástroje starších systémov rozbaľovacie pole. Následne klikneme na ovládací prvok Vlastnosti, do okna položky vpíšeme prvú možnosť odpovede a klikneme pridať, vpíšeme druhú možnosť odpovede a klikneme pridať... (obr. 14, 15). 33

34 Obr. 14 Microsoft Word tvorba polytomickej úlohy 1 Obr. 15 Microsoft Word tvorba polytomickej úlohy 2 Do úloh je možné vkladať aj obrázky cez ovládací prvok Obsahový ovládací prvok obrázok (obr. 16). 34

35 Obr. 16 Microsoft Word vkladanie obrázku do úloh Posledným krokom pri tvorbe interaktívnych úloh je ich zamknutie. Realizujeme ju cez pokyn Zabezpečiť Obmedziť úpravy. V pravej časti obrazovky sa zobrazí tabuľka, v ktorej zaškrtneme možnosť Obmedziť formátovanie na vybrané štýly, Povoliť len tento typ úpravy v Roletke vyberieme možnosť Vypĺňanie formulárov a klikneme na Spustiť presadzovanie zabezpečovania v tabuľke je možné zaheslovať súbor alebo bez zaheslovania klikneme OK. Až po zamknutí môže riešiteľ interaktívne riešiť elektronicky jednotlivé úlohy. Súbor môžeme kedykoľvek odomknúť a vykonať v ňom úpravy cez Obmedziť úpravy Zastaviť zabezpečenie(obr. 17). Obr. 17 Microsoft Word uzamknutie úlohy 35

36 3. 2 Tvorba interaktívnych úloh v Microsoft Exceli Programom, ktorý patrí tiež do kancelárskeho balíka Microsoft Office je Excel. Ide o tabuľkový proces, ktorý ponúka široké možnosti využitia. Od základnej tvorby tabuliek, grafov, až po výpočet štatistiky a vytvárania interaktívnych úloh. Interaktívne úlohy vytvárame v Exceli na karte Domov prostredníctvom nástroja Podmienené formátovanie(obr. 18). Obr. 18 Microsoft Excel nástroj Podmienené formátovanie Vytvárame úlohu doplňovaciu, ale rovnako môžeme vytvoriť úlohu aj polytomickú. Prvým krokom je zadanie úlohy pre žiaka. V tomto prípade máme dve možnosti. Buď využijeme priame vpísanie textu do bunky alebo na karte Vložiť si vyberieme skupinu nástrojov Text (Textové pole alebo WordArt). Napíšeme možnosti, z ktorých si bude žiak vyberať a vytvoríme kontajnery buniek, do ktorých bude vpisovať odpovede (obr. 19). Obr. 19 Microsoft Excel vytvorenia zadania úlohy Ďalším krokom je zadanie podmienky pre bunky na odpovede žiakov. Bunky, do ktorých bude žiak môcť zapísať odpoveď vyznačíme. Keďže sa bude do buniek, v našom prípade, vpisovať text a chceme, aby pri správnej odpovedi sa zmenilo podfarbenie bunky, 36

37 vyberieme si nástroj Podmienené formátovanie Pravidlá zvýraznenia buniek Text obsahujúci (obr. 20). Obr. 20 Microsoft Excel zadanie podmienky pre bunky 1 Obr. 21 Microsoft Excel zadanie podmienky pre bunky 2 Po otvorení okna vpíšeme text, ktorý je správnou odpoveďou a určíme formátovanie bunky pri zadaní (vpísaní) textu (v našom prípade sa bunka podfarbí svetločerveno a text bude tmavočervený) (obr. 21). Koľko správnych odpovedí je možných, toľkokrát zopakujem formátovanie. Pri samotnom zadávaní textu pri formátovaní a vpisovaní odpovede žiakom nezáleží a nebude záležať na poradí. Ak nechceme, aby žiak mohol zadať niekoľkokrát rovnakú odpoveď je nutné cez nástroj Spravovanie pravidiel (obr. 22) určiť toto obmedzenie. 37

38 Obr. 22 Microsoft Excel nástroj Spravovanie pravidiel Po otvorení okna Správca pravidiel podmieneného formátovania vidíme zadané podmienky. Ak nechceme povoliť možnosť zadávania opakovaných odpovedí, zaškrtneme možnosť Zastaviť, ak je splnená podmienka a potvrdíme OK (obr. 23). Obr. 23 Microsoft Excel Správca pravidiel podmieneného formátovania Autor úloh má možnosť na vytvorené úlohy meniť pravidlá, teda meniť zadanie úlohy nástroj Upraviť pravidlá (pozri obr. 23 a obr. 24). 38

39 Obr. 24 Microsoft Excel Úprava pravidiel formátovania Úloha je pripravená je vypracovanie (obr. 25). Obr. 25 Microsoft Excel vypracovávanie úlohy Pri jednotlivých úlohách môžeme formátovať pozadie, doplniť prostredie obrázkami (obr. 31, 32). Do jednotlivých buniek nie je možné vkladať obrázky, na ktoré by sme mohli nastaviť podmienené formátovanie, ale túto skutočnosť je možné obísť vložením obrázka a naformátovaním bunky v jeho blízkosti (obr. 26). 39

40 Obr. 26 Ukážka vypracovávania interaktívnych úloh z vlastivedy/zemepisu Vytváranie úloh s výberom odpovede je možné aj v exceli. Prvou podmienkou je vytvorenie zdroja údajov (teda možnosti výberu odpovedí). Jednou z možností je jeho vytvorenie na samostatnom hárku zošita. Označíme si bunky, ktoré obsahujú odpovede a zadefinujeme si názov pre tento zoznam (obr. 27). V jednom hárku je možné vytvoriť ľubovoľný počet zoznamov. Obr. 27 Microsoft Excel vytvorenie zdroja údajov Bunku, ktorej chceme priradiť zoznam výberu odpovedí označíme a na karte Údaje vyberieme nástroj Overenie údajov. 40

41 Obr. 28 Microsoft Excel karta Údaje, nástroj Overenie údajov V otvorenom oknom Overiť údaje určíme Overovacie kritéria (obr. 28). Povolíme Zoznam a určíme Zdroj. Dôležitou podmienkou je napísanie do riadku znaku = a názov zoznamu, ktorý sme vytvorili (v našom prípade mestá), obr. 29. Obr. 29Microsoft Excel priradenie bunke zdroja údajov Následne bunke priradíme Podmienené formátovanie, pričom určíme správnu odpoveď. Je možné ale len úloha s jednou správnou odpoveďou. Pokiaľ žiak klikne na bunku, do ktorej má vybrať právnu odpoveď, zobrazí sa mu zoznam, z ktorého si môže vyberať. Po zadaní odpovede sa zmení pôvodné formátovanie bunky (obr. 30). 41

42 Obr. 30 Microsoft Excel použitie bunky so zoznamom odpovedí Obr. 31Ukážka vypracovávania interaktívnych úloh z matematiky Zdroj: Šebeňa M. (2014) Obr. 32Ukážka vypracovávania interaktívnych úloh zo slovenského jazyka Zdroj: Dulebová J. (2014) 42

43 3. 3 Tvorba interaktívnych úloh na interaktívnej tabuli Interaktívna tabuľa je dotykovo-senzitívna plocha, prostredníctvom ktorej prebieha vzájomná aktívna komunikácia medzi užívateľom a počítačom s cieľom zaistiť maximálnu možnú mieru názornosti zobrazovaného obsahu(dostál, 2009). Pri práci s interaktívnou tabuľou pracujeme s predvádzacím zošitom, pozn. niektoré softvéry uvádzajú pojem prezentácia (ebeam). Predvádzací zošit je elektronický multimediálny pracovný zošit zložený z neobmedzeného počtu predvádzacích strán, ktoré obsahujú samostatné úlohy a interaktívne aktivity (Kochová Vrábľová Rohaľová, 2014). Ide o pracovný zošit, ktorý si pedagóg vytvorí sám, má jednotlivé strany so samostatnými cvičeniami a aktivitami, ale je možné pracovať aj externými dokumentmi a programami (napr. prezentácia vytvorená v MS PowerPointe, edukačný program). Počet strán je neobmedzený. Je to pracovný priestor, ktorý je silne motivačný, vie dať okamžitú spätnú väzbu. Obsah predvádzacieho zošita závisí od témy a od možností nástrojov programu interaktívnej tabule. Samozrejme, aj od úrovne zručností pedagóga využívať potenciál programu. Pedagóg si pripravuje zošiť pre potreby nielen témy, ale hlavne požiadaviek detí, úrovne ich vývoja a rozvoja. Je dôležité, aby súčasťou obsahu zošita neboli len cvičenia a aktivity zamerané na kognitívnu oblasť, ale aj na afektívnu a psychomotorickú. Kategórie aktivít, ktoré sa dajú vytvoriť v ľubovoľnom type interaktívneho softvéru ako súčasť predvádzacieho zošita (Franková, 2012): Spájačky Presúvačky Priraďovačky Dokresľovačky Doplňovačky Dopisovačky Spájanie odpovedajúcich objektov k sebe (čiarou), pričom jednotlivé objekty sú nepohyblivé. Princípom je presunúť vytvorený objekt do vopred určenej oblasti. Priradiť objekty, resp. názvy ku objektom na správne miesto alebo poradie. Pomocou kresliaceho nástroja dokresliť podľa inštrukcie objekty voľne alebo do vopred pripravených tvarov. Doplňujeme rýchlym spôsobom krátky textový alebo netextový údaj do presne daných pozícií, viet. Ručne dopisujeme isté údaje na vybrané miesto. 43

44 Odkrývačky Poznávačky Animácie Ide o zakrytie jedného objektu druhým tak, že viditeľný je iba prvý objekt. Odkrytie zakrytého objektu vykonávame posunom vrchného objektu alebo jeho vymazaním (vystrihnutím). Vhodné je používať ich v kombinácii s inými aktivitami, na overenie správnosti výsledku, riešenia, odpovede. Poznávačky sú aktivity, v ktorých je uplatnený multimediálny prvok. Ide o vytvorenie situácií vhodných na poznávanie skutočností pomocou viacerých zmyslov. V príprave úlohy sa používajú flash objekty alebo zvuky, videá ako pridané odkazy ku vloženým objektom. Aktivita, v ktorej je možné do istej miery ovládať, nastavovať parametre, možnosti a voľby na vytvorenie sledu nadväzujúcich sa obrázkov. Nie všetky aktivity sú interaktívne, teda dajú žiakovi odpoveď na jeho prácu. Odporúčaný postup pri tvorbe predvádzacieho zošita(kochová Vrábľová Rohaľová, 2014): 1. Vytvorenie plánu obsahu celého zošita. 2. Rozčlenenie obsahu do samostatných skupín (na jednotlivé predvádzacie strany zošita). 3. Zhromaždenie a roztriedenie potrebného materiálu do priečinkov v počítači (obrázky, videá, animácie...). 4. Vyhľadanie si internetových zdrojov interaktívnych cvičení použiteľných v zošite. 5. Určenie si kognitívnej náročnosti k jednotlivým aktivitám na stranách. 6. Vytvorenie aktivít k obsahu a náročnosti na stranách, ich formálna úprava. 7. Popísanie metodického postupu ku stranám zošita a ich alternatívnym úpravám. 44

45 Základné kroky tvorby interaktívneho cvičenia na tabuli QOMO 2 Pre prácu na tabuli QOMO používame program FLOW!Works, ktorý nám ponúka vytvorenie aktivity pomocou nástroja Usporiadateľ (obr. 33). Obr. 33Tabuľa QOMO panel nástrojov nástroj Usporiadateľ Kognitívnym cieľom aktivity, na ktorej si ukážeme jednotlivé kroky tvorby interaktívneho cvičenia je roztriediť slová podľa slovných druhov: podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá. Prvým krokom pre aktivitu je vytvorenie prostredia (zadania). Keďže žiak má triediť slová, pripravíme kontajnery (objekty), do ktorých ich bude priradzovať: 1. Farebné pozadie na karte Strana, cez nástroj Farba pozadia vyberieme farbu z palety a potvrdíme OK (obr. 34). Obr. 34Tabuľa QOMO karta Strana nastavenie farby pozadia 2. Kontajnery cez nástroj Zdroje si vyberieme z ponuky obrázok alebo tvar pre kontajner (v našom prípade zo skupiny 3D). Objekty zväčšujeme/zmenšujeme, presúvame, kopírujeme výberom nástroja Vybrať a kliknutím na daný objekt. Hornú 2 Tabuľa QOMO bola dodávaná do škôl zapojených do národného projektu a podrobný postup práce s touto interaktívnou tabuľou popisuje publikácia H. Kochová I. Štefančínová: Multimédia a interaktívny systém. Bratislava: MPC,

46 plochu sme vyfarbili nástrojom Kropiaca kanva. Nástroj Textové pole nám umožní napísať požadovaný text. Každé slovo (slovné spojenie) je nutné napísať samostatne. Pripravené prostredie zobrazuje obr. 35. Obr. 35Tabuľa QOMO prostredie interaktívnej úlohy pomocou nástrojov Zdroje, Text, Kropiaca kanva Nástroj, ktorý nám umožní vytvoriť interaktívnu úlohu je Usporiadateľ. Označíme si objekt (pomocou nástroja Vybrať ), ktorému chceme priradiť akciu. Kliknutím na Usporiadateľa sa otvorí okno Nastavenie usporiadateľa, v ktorom si vyberieme zvuk pre správnu a nesprávnu odpoveď (obr. 36). Vyberáme z možností, ktoré sú preddefinované alebo si vyberieme vlastný zvuk (možnosť Iné). Všetkým objektom môže byť priradený len jeden druh zvuku. 46

47 ktoré patria Obr. 36Tabuľa QOMO priradenie Usporiadateľa objektu (výber zvuku) Následne klikneme na Nastavenie usporiadateľa a vyberieme správne odpovede, vybraného objektu. Objekt, ktorému priradzujeme odpovede nie je vidieť a vybrané odpovede (keď na nich klikneme) sa ohraničia červeným rámčekom (obr. 37). kontajnerom. Obr. 37 Tabuľa QOMO priradenie správnych odpovedí objektu Rovnakým spôsobom priradíme usporiadanie odpovedí k zvyšným objektom Pomocou nástroja Vybrať žiak presúva slová do správnych kontajnerov, pričom okamžite získava pozitívnu alebo negatívnu odpoveď o svojom rozhodnutí (obr. 38). 47

48 Obr. 38Tabuľa QOMO interaktívna úloha priradzovanie odpovedí K zvieraťu priraď správny názov Obr. 39 Tabuľa QOMO ukážka použitia interaktívnej úlohy z predvádzacieho zošita 48

49 Odporúčania pri tvorbe interaktívneho cvičenia v programe FLow! Works Objekty (kontajnery) musia byť väčšie ako objekty, ktoré do nich budete priradzovať. Objekty si pomocou nástroja Kombinácia zoskupte ( v našom prípade sú vytvorené nástrojom Zdroje a dopísaním textu). Polohu objektu si cez nástroj Uzamknúť uzamknite. Zabránite tak nežiaducemu uchopeniu a prenosu objektov, ktoré nechcete presúvať. Aby bola aktivita plne funkčná reagovala pozitívne/negatívne na každú činnosť žiaka, je nutné priradiť každú možnosť (odpoveď) nejakému objektu. Priradený zvuk na odpoveď občas pozmeňujte, aby nedošlo k presýteniu formy odpovede. Zvuk si môžete vytvoriť aj vlastný (napr. nahrať slovné hodnotenie). 49

50 4 Prezentačný program MS PowerPoint a možnosti jeho využitia pri tvorbe učebných zdrojov Program MS PowerPoint je najčastejšie využívaním programom pre tvorbu elektronických výučbových materiálov. Program umožňuje vytvárať profesionálne prezentácie obsahujúce text, obrázky, tabuľky, grafy, animácie, vizuálne a sluchové efekty a multimediálne prvky (Lepil, 2010). Pojem prezentácia veľmi dobre vysvetľuje aj jeden z výrobcov programu na vytváranie prezentácií Microsoft: prezentácia je vystúpenie pred publikom, kedy rečník pre názornejšie odovzdanie informácií, zvýšenie pozornosti publika a aj vlastnú podporu používa pomocné materiály, ktoré si pre svoje vystúpenie vopred pripravil. Pri slove prezentácia si väčšina viac-menej predstaví obchodníka presviedčajúceho nás o dokonalosti svojho výrobku. Avšak dômyselne a zaujímavo pripravená prezentácia môže byť pre obecenstvo príjemným zážitkom, nech už je pripravená na ktorúkoľvek tému: plánovanie, štruktúra a výsledky firmy (školy, klubu ai.), pripravované projekty, vedenie vyučovania alebo školenia. Zaujímavosť Odhaduje sa, že tvorba kvalitnej MS PowerPointovej prezentácie trvá 10 až 15 násobok času jej trvania. Najviac času zaberá hľadanie, zhromažďovanie a výber objektov pre tvorbu prezentácie. Odporúčania pri tvorbe MS PowerPointovej prezentácie - Prezentácia musí mať jasne stanovený cieľ a jednotnú tému. - Odpovedzte si na tieto otázky: Pre koho je moja prezentácia určená? Koľko mám času? V akom čase dňa budem prezentáciu používať? Aké je miesto, kde budem prezentovať? Čo budú robiť žiaci pri prezentovaní? Čo chcem vlastne povedať alebo Ak by si žiaci dokázali zapamätať len jednu vec, čo chcem aby to z prezentácie bolo? 50

51 - Na prvej snímke uvádzame názov prezentácie, autora prezentácie, dátum vytvorenia prezentácie, vhodné je na prvú snímku vložiť aj obrázok. Názov prezentácie odporúčame písať veľkými písmenami. Na poslednej snímke uvádzame poďakovanie za pozornosť, zoznam bibliografických odkazov, zdroj použitých obrázkov (obr. 40). Obr. 40Prezentácia v MS PowerPointe prvá a posledná snímka - Využívame kontrastné farby tmavé pozadie a svetlá farba písma, príp. svetlé pozadie a tmavá farba písma. Pri tmavom pozadí napr. tmavomodrom použiť matne žltú farbu písma. Pri svetlom pozadí je najvhodnejšia tmavomodrá, tmavozelená alebo čierna farba písma. V nezatemnených triedach preferujeme tmavé pozadie a svetlé písmo. - Text v prezentácii má byť stručný, neodporúčame používať celé vety, ale skôr iba kľúčové pojmy a myšlienky v bodoch (obr. 41). NIE ÁNO Obr. 41 Prezentácia v MS PowerPointe začlenenie textu a obrázkov do prezentácie - Dôležitá je veľkosť písma, čím je mladšia veková kategória žiakov, tým by mala byť väčšia veľkosť písma. Veľkosť písma v prezentácii má byť dva až trikrát väčšia ako pri 51

52 printovom textovom súbore. Veľkosť použitého písma nesmie byť menšia ako 20 bodov. - Pre prezentáciu sa najviac odporúča typ písma ARIAL. Môžeme využiť aj typ písma Verdana, ArialBlack, Tahoma, Courier. V jednej prezentácii používame len jeden typ písma. Na zvýraznenie textu využívame tučné písmo, príp. podčiarknuté písmo. Neodporúčame používať kurzívu (horšie sa číta z prezentácie). - Obrázky vkladané do prezentácie musia súvisieť s jej obsahovým zameraním. Inak pôsobia skôr rušivo a odpútavajú pozornosť žiakov. Animované obrázka (formát.gif vkladáme len v nevyhnutných prípadoch, keď sú opodstatnené. Inak tiež odpútavajú pozornosť. - Obrázky vkladané do prezentácia majú byť jasné, dostatočne veľké a musia zvyšovať názornosť obsahovej stránky prezentácie. V desať minútovej prezentácii odporúčame využiť maximálne 5 6 obrázkov. Ak je fotografia tmavšia, vhodnejšie je použiť svetlú farbu pozadia a opačne (obr. 42). NIE ÁNO Obr. 42 Prezentácia v MS Power Pointe obrázok v prezentácii - Pri tvorbe prezentácie pre žiakov mladšieho školského veku je možné vkladať do jednotlivých snímok aj motivačný prvok (obr. 43) napr. obrázok chlapca s ďalekohľadom, ktorý môžeme využiť v prezentácii (v každej snímke) na tému Čo rastie v lese? 52

53 Obr. 43 Prezentácia v MS Power Pointe motivačný prvok - Do prezentácie odporúčame zaraďovať fotografie, videá, ale aj tabuľky, grafy, ktoré prezentujú grafické informácie. Odporúčaná veľkosť tabuľky je maximálne 6 riadkov a 4 stĺpce. Číselné hodnoty uvádzané v tabuľke zaokrúhľovať na jedno desatinné číslo. Dĺžka videa by nemala presiahnuť 10 sekúnd. Grafy použité v prezentácii majú mať rovnakú veľkosť a formu. - Na druhej strane nie je vhodné využívať veľké množstvo rôznych efektov ako napr. rôzne typy prechodov, rôzne zvuky ap. - Nepoužívame zvukové prechody snímok, pôsobia rušivo na žiakov. - Farba pozadia by mala byť rovnaká na všetkých snímkach prezentácie. - V jednej prezentácii využívame maximálne tri farby písma. - V texte rešpektujeme pravidlá slovenského jazyka. - Dôležitý je aj počet snímok prezentácie. Ak vychádzame z psychologických osobitostí žiakov v rôznych vekových kategóriách, musíme rešpektovať schopnosť žiaka sústrediť sa na obsah prezentácie. Žiak 3. ročníka dokáže udržať pozornosť cca 9 minút, žiak 5. ročníka cca 16 minút. Počet snímok v prezentácii by mal odrážať časovú dĺžku prezentácie. Odporúčaný počet snímok vypočítame tak, že časovú dĺžku prezentácie vydelíme dvoma a pripočítame dve snímky a to úvodnú a záverečnú. Rešpektujúc toto pravidlo, prezentácia pre tretiakov by nemala mať viac ako 6 snímok, prezentácia pre piatakov viac ako 10 snímok. - Prechody snímok odporúčame nastaviť po kliknutí myšou, nevyužívame automatické časovanie. 53

54 Pre spustenie prezentácie je potrebný počítač. Ak nemáme k dispozícii počítač, je možné jednotlivé snímky vytlačiť na fóliu a prezentovať prostredníctvom spätného projektora. V tomto prípade sa však stráca dynamická stránka prezentácie. Stránky s voľne stiahnuteľnými obrázkami: Základné kroky tvorby prezentácie MS PowerPointovú prezentáciu tvorí súbor jednotlivých snímok (slidov), pričom každá snímka tvorí jednu obrazovku. Na ľavej strane sa zobrazujú jednotlivé snímky vytvorenej prezentácie. Aktuálna snímka, s ktorou tvorca prezentácie pracuje je zobrazená v centrálnom okne pracovnej plochy (obr. 44). Do snímky v centrálnom okne tvorca vkladá rôzne objekty: text, obrázok, video, tabuľku, graf, kliparty ap. Pod centrálnym oknom je zobrazený úzky pruh, do ktorého môže tvorca vpisovať poznámky, ktoré pri spustení prezentácie nie sú viditeľné. Obr. 44 Prezentácia v MS Power Pointe MS Power Point 2010 grafické rozhranie s jednou snímkou Pre pridanie ďalšej snímky tvorca klikne na karte domov na Nová snímka a vyberie si z deviatich rôznych motívov. Tvorca môže odstrániť snímku kliknutím pravého tlačidla na danú snímku v ľavej časti obrazovky zvolením položky odstrániť snímku ľavým tlačidlom. 54

55 Tvorca môže urobiť aj kópiu snímky kliknutím pravého tlačidla na danú snímku v ľavej časti obrazovky zvolením položky zdvojiť snímku ľavým tlačidlom. Tvorca môže skryť snímku (snímku, ktorú nechce aktuálne prezentovať žiakom) kliknutím pravého tlačidla na danú snímku v ľavej časti obrazovky zvolením položky skryť snímku ľavým tlačidlom. Skrytá snímka sa nezobrazí v pustenej prezentácii. Tvorca môže meniť aj poradie snímok. Myšou (ľavým tlačidlom) klikne na snímku a ťahaním ju presunie na požadované miesto. Obr. 45 Prezentácia v MS Power Pointe nová snímka (rozloženie) Pri tvorbe prezentácie je potrebné využívať kontrastné farby. Farba pozadia sa nastavuje cez kartu Návrh štýly pozadia formátovať pozadie farba. Farba, typ a veľkosť písma textov sa nastavuje cez kartu Domov písmo. Tvorca môže využiť aj preddefinované motívy, ktoré sú na karte Návrhy motívy. To je asi najjednoduchšia cesta hlavne pre začínajúcich tvorcov prezentácie. 55

56 MS PowerPointovu prezentáciu môžeme spustiť: a) Klikneme na prvú snímku prezentácie a následne klikneme na tlačidlo spustenie prezentácie (označenú oranžovým štvorcom) na spodnej lište (obr. 46). Obr. 46 Prezentácia v MS PowerPointe spustenie prezentácie b) V karte Prezentácia kliknutím na tlačidlo Od začiatku. c) Prezentáciu spustíme aj klávesovou skratkou F5. Po vytvorení prezentáciu ju tvorca musí uložiť (obr. 47) kliknutím na kartu Súbor - uložiť ako: - uložiť. Obr. 47 Prezentácia v MS PowerPointe uloženie prezentácie Z efektov, ktoré ponúka MS PowerPoint by sme spomenuli prechody jednotlivých snímok prezentácie. Realizujeme ich kliknutím na kartu Prechody, kde si tvorca vyberie z ponuky prechodov snímok (napr. rozdelenie, pásiky, obdĺžnik, dvere). Odporúčanie: Ak tvorca využije prechody snímok, odporúčame v celej prezentácii použiť jednotný spôsob. V prezentácii tvorca využíva aj rôzne animácie. Animuje rôzne objekty, ktoré sú súčasťou prezentácie, t.j. text, obrázok, klipart, graf, tabuľku, zvuk ap. MS PowerPoint 2010 ponúka štyri rôzne spôsoby animácii objektov: a) úvodné animácie objektu, napr. objekt môže priletieť na snímku skokmi (obr. 48) Obr. 48 Prezentácia v MS PowerPointe úvodné animácie objektu 56

57 b) efekty zvýraznenie objektu, napr. objekt sa môže otočiť (obr. 49) Obr. 49Prezentácia v MS PowerPointe efekty zvýraznenia objektu c) záverečné animácie objektu, napr. objekt môže vyletieť zo snímky (obr. 50) Obr. 50Prezentácia v MS PowerPointe záverečné animácie objektu d) trasy pohybu, napr. objekt sa môže pohybovať po snímke rôznymi smermi. Tvorca si môže vybrať preddefinovaný spôsob pohybu alebo si vytvorí vlastnú trasu pohybu objektu. Obr. 51Prezentácia v MS PowerPointe trasy pohybu Odporúčania: Tvorca prezentácie musí rešpektovať vekové osobitosti žiakov. Čím sú žiaci mladší, tým menej rôznych efektov odporúčame využívať. Preefektovaná prezentácia môže pôsobiť rušivo v edukačnom procese. Pozornosť žiaka (čím je žiak vekovo mladší, tým je toto riziko väčšie) môžu viac upútavať efekty prezentácie ako obsahová a stránka MS PowerPointovej prezentácie. 57

58 Tvorba videa z prezentácie: 1. Vytvoríme prezentáciu v MS PowerPointe. 2. Súbor uložiť a odoslať vytvoriť video monitory počítačov a obrazovky HD (zvoliť počet sekúnd zobrazovania každej snímky na obrazovke) vytvoriť video (obr. 52). Obr. 52 Prezentácia v MS PowerPointe uloženie prezentácie ako video 58

59 5 Interaktívna hra ako učebný zdroj Postupným zavádzaním počítačov do každodenného života sa objavila aj nová verzia hier, tzv. počítačové hry. Podľa J. Dostála (2009a) každá počítačová hra prebieha vo virtuálnom svete, do ktorého vstupuje hráč pomocou komponentov pripojených k počítaču (napr. klávesnicou, myšou, volantom, joystickom) a prostredníctvom nich tento svet ovplyvňuje. Úlohou hráča je čo najlepšie plniť stanovené úlohy, ako napr. čo najrýchlejšie prejsť zvolenú trasu. Ak počítačová hra plní aj edukačné ciele označujeme ju pojmom didaktická počítačová hra. Podľa J. Dostála (2009) Didaktická počítačová hra je software umožňujúci zábavnou formou navodzovať činnosti zamerané na rozvoj osobnosti jedinca. Za štandardné sa v rámci štruktúry považujú tieto považujú tieto časti (Vankúš, 2012): prostredie hry, ciele hry, samotný postup hry, determinovaný pravidlami, záverečné vyhodnotenie hry. Prostredím hry rozumieme jednak materiálne prostredie: potrebné pomôcky a vybavenie. Ďalšou zložkou tohto prostredia je samotná hra, jej pravidlá, zadania úloh, priebeh a forma aktivít žiakov a pedagóga. Najdôležitejšou časťou prostredia hry sú samozrejme zúčastnení žiaci a pedagógovia. Žiaci do hry prinášajú svoje očakávania, skúsenosti, postoje. Tiež svoje vedomosti a zručnosti. Pedagóg má spravidla kontrolnú a organizačnú funkciu. Usporiadanie prostredia hry má byť faktorom, ktorý motivuje žiakov a vedie ich k aktívnej účasti na hre a k snahe o realizáciu cieľov hry. Ciele didaktickej hry sú determinované edukačným cieľom, ktorý chceme pomocou hry realizovať. Na základe daného cieľa vyberáme vhodný typ a formu didaktickej hry. Použitie hry ako vyučovacej metódy má význam len ak umožňuje dosiahnutie stanovených edukačných cieľov. Samotný postup hry je realizáciou didaktickej hry v rámci činností žiakov a pedagóga. Je nevyhnutné, aby táto činnosť bola pre žiakov zaujímavá a motivovala ich k aktivite. Musí byť primeraná veku a schopnostiam žiakov a musí rešpektovať ich potreby. Zároveň však musí viesť k dosiahnutiu vzdelávacieho cieľa. Práca smerujúca k realizácii zámeru hry je zaistená pravidlami. Pravidlá hry určujú charakter a spôsob činností žiakov, organizujú ich aktivitu. V 59

60 pravidlách sú obyčajne skryté hrové prvky ako súťaživosť a snaha dosiahnuť lepší výsledok. Záverečné vyhodnotenie hry overuje dosiahnutie vzdelávacieho cieľa a má za úlohu odmeniť žiakov a motivovať ich k ďalšej činnosti (tamže) MS PowerPoint Profesionálne vytvárané počítačové hry sa programujú v jazykoch ako napr. Flash, Java. Pedagóg si môže vytvoriť jednoduché počítačové hry v MS PowerPointe. Tieto hry svojou kvalitou a spracovaním nemôžu konkurovať profesionálne vytvoreným počítačovým hrám, ale myslíme si, že môžu pomôcť plniť edukačné ciele najmä pri vzdelávaní žiakov mladšieho školského veku. Pri ich tvorbe je potrebný zdroj vhodných obrázkov (napr. CD ROM obrázkov a fotografií) a základné zvládnutie práce s MS PowerPointom. Počítačová didaktická hra je principiálne založená na triedení objektov na dve množiny, resp. výberu objektov podľa určeného kritéria. Objektom môžu byť obrázky, fotografie alebo pojmy, príp. aj kombinácia obrázku a pojmu. Prvou množinou môžu byť napr. rastliny a druhou živočíchy. Všetky objekty vložíme na jednu snímku a každý objekt animujeme. Všetky objekty prvej množiny animujeme rovnakým spôsobom. Všetky objekty druhej množiny tiež animujeme rovnakým spôsobom. Líšiť sa však musí animácia prvej množiny objektov od animácie druhej množiny. Úlohou hráča je označiť myšou tie objekty, ktoré nepatria medzi rastliny. Ak hráč klikne sa takýto objekt, ten zmizne zo snímky. Ak hráč klikne na objekt znázorňujúci rastlinu, objekt sa zvýrazní a ostane na snímke. Zmiznutie alebo zvýraznenie objektov na snímke musí tvorca počítačovej didaktickej hry animovať. V ďalšom texte popíšeme jednotlivé kroky animácie objektov. Metodický postup: 1. Otvoríme program MS PowerPoint Do snímky cez kartu Vložiť prekopírujeme potrebné obrázky (obr. 53). My sme využívali obrázky z CD ROMu obrázkov a fotografií, ktorý sme si zakúpili. 60

61 Obr. 53 Prezentácia v MS PowerPointe vložený obrázok karta Nástroje obrázkov 2. Animácia objektov. Kliknutím myšou označíme prvý objekt obrázok bociana (obr. 54). Obr. 54Prezentácia v MS PowerPointe animovanie obrázku Klikneme na kartu Animácie a zvolíme si jednu z ponuky záverečných animácií objektu, napr. tvar (objekt musí po jeho označení kliknutím myšou zmiznúť). Následne klikneme na Spustiť Po kliknutí na Obrázok 3. Týmto zabezpečíme, aby animácia zmiznutie objektu bociana - sa uskutočnilo po kliknutí myšou práve na tento objekt. Tým istým postupom animujeme všetky objekty obrázky živočíchov (meníme iba označenie objektu animácie, jašterica bude Obrázok 4, žaba Obrázok 5, kohút Obrázok 6, ďateľ Obrázok 7). Animovaný objekt má grafické označenie. Správnosť animácie si skontrolujeme po spustení prezentácie postupným klikaním myšou na jednotlivé objekty. Správne animovaný objekt po kliknutí myšou zmizne zo snímky. 61

62 Obr. 55Prezentácia v MS PowerPointe spustenie animácie Tvorca hry musí animovať aj druhú množinu objektov, v našom prípade obrázky rastlín. Postupuje ako pri animácii objektov prvej množiny, s tým rozdielom, že volí odlišný spôsob efektu animácie a to jednu z ponuky efektov na zvýraznenie objektu. Najvhodnejšími sú efekty Otočenie alebo Zväčšenie. Všetky objekty obrázky rastlín animujeme rovnakým efektom zvýraznenia (obr. 55, 56). 3. Možnosti efektu Každý efekt ponúka ešte výber možnosti efektu, napr. ak zvolíme efekt Otočenie, môžeme si vybrať či sa objekt bude otáčať doprava alebo doľava, či sa otočí o 90º, o 180º, o 360º alebo o 720º. 62

63 Obr. 56 Prezentácia v MS PowerPointe vložený obrázok karta Nástroje obrázkov Návrhy využitia počítačových hier v edukačnom procese na 1. stupni ZŠ Vyučovací predmet prírodoveda: - triediť prírodniny na neživé a živé - triedenie živočíchov na bezstavovce a stavovce - triedenie húb na jedlé a jedovaté - triedenie živočíchov žijúcich na Slovensku vo voľnej prírody a živočíchy, ktoré na Slovensku nežijú, 63

64 - triedenie hospodársky významných živočíchov a voľne žijúcich živočíchov - triedenie rastlín na dreviny a byliny - triedenie živočíchov na vodné a suchozemské - označiť živočíchy, ktoré môžeme vidieť pohybovať sa v prírode aj v zimnom období (homoiotermné živočíchy vtáky, cicavce), - označiť živočíchy, ktoré sa rozmnožujú rodením mláďat - označiť rastliny, ktoré pestujeme pre koreň - označiť zdraviu prospešné potraviny Vyučovací predmet vlastiveda: - označiť slovenské mestá - označiť názvy slovenských riek - označiť názvy slovenských jaskýň - označiť historické pamiatky daného mesta - označiť krajské mestá 64

65 Vyučovací predmet slovenský jazyk - doplňujeme písmená 5. 2 Pexeso Pexeso je logická hra, ktoré je zameraná na pamäť a sústredenie. Na internete je zverejnených mnoho online týchto logických hier, ale veľmi jednoduchým spôsobom si pedagóg môže vytvoriť aj pexeso podľa vlastných požiadaviek a predstáv. Základné kroky tvorby pexesa Pexeso je možné vytvoriť na webovej stránke v postupných piatich krokoch. Prvým krokom (obr. 57)je výber veľkosti a typu pexese. Veľkosť určuje počet kartičiek. Typ pexesa môže byť štandardný alebo pokročilý. V štandardnom type priradzujeme jednému páru jeden obrázok, pri pokročilom môže mať jeden pár dve rôzne kartičky. Tento typ je veľmi vhodný pre objasňovanie pojmov vo vzťahoch. 65

66 Obr. 57 Pexeso výber veľkosti a typu V druhom kroku nahrávame obrázky pre jednotlivé kartičky (obr. 58). Pexeso má kartičky v klasickom tvare štvorca, preto pri obrázkoch, ktoré v inom tvare budete môcť použiť výber. Je možné nahrávanie jednotlivých obrázkov pre jednotlivé kartičky alebo aj hromadné odoslanie zazipovaného súboru. Preto odporúčame si dopredu pripraviť priečinok s obrázkami, zazipovať ich a naraz odoslať. Za klasické pexeso sa považuje obrázkové pexeso. V školskom prostredí ma široké použitie textového, číselného pexesa. Spájanie chemických vzorcov s pojmami, príkladov s výsledkami, ukážok literárnych textov s autorom, dielom a inými charakteristikami. Obr. 58Pexeso nahrávanie obrázkov pexesa 66

67 Tretí a štvrtý krok je úprava prednej a zadnej strany kartičky. Pri prednej strane (obrázkovej) je možné nastaviť okraj, jeho šírku, farbu, naformátovať text na kartičke, číslovanie... alebo si vybrať možnosť použitia už preddefinovanej šablóny. Podobné možnosti máme aj pri úprave zadnej strany kartičky (obr. 59). Obr. 59Pexeso návrh zadnej strany kartičky Piatym krokom, je vytvorenie samotného pexesa (obr. 60). Vytvorené pexeso má svoj vlastný kód (v našom prípade 055E3). Pre nepublikované (nezverejnené na internete) pexeso je to jediný spôsob ako sa k nemu po vytvorení dostať. Ostáva na stránke tridsať dní, potom bude vymazané. Aj po vytvorení je možné pexeso upravovať, stiahnuť do PC na vytlačenie a bude dostupné nielen pre online hráčov. Publikované pexeso znamená, že je dostupné akémukoľvek užívateľovi internetu kedykoľvek a nachádza sa v galérii v určitej kategórii. 67

68 Obr. 60 Pexeso vytvorené pexeso (predná a zadná strana kartičiek) a ďalšie ponúkané možnosti Obr. 61 Pexeso hra Hru začíname hrať kliknutím na hracie pole, kedy sa kartičky zamiešajú a otočia zadnou stranu nahor (obr. 61). Pexeso môže hrať jeden hráč sám so sebou alebo aj viacerí hráči navzájom, pričom sa na ploche zaznamenáva priebeh hry (počet kôl a úspešnosť). Internetových stránok, na ktorých si môžeme zahrať pexeso je mnoho. Kvalita obsahu je ale rôzna, napr. 68

69 Obr. 62 Pexeso ukážka použitia pexesa na interaktívnej tabuli 5. 3 Puzzle Klasickou logickou hrou, ktorá rozvíja predstavivosť, trpezlivosť, zmysel pre detail je puzzle. Slovníku cudzích slov ( definuje puzzle ako obrazovú skladačku, rébus, hlavolam. Z jednotlivých dielov, ktoré musia do seba zapadať, sa zloží požadovaný tvar alebo obraz. Zložené puzzle je možné rozložiť a poskladať ich po nejakom čase opäť. Puzzle môžeme vytvoriť z ľubovoľného obrázka, či fotografie a môžeme ich využiť na rôznych hodinách, vo voľnočasových aktivitách. V každej fáze výchovno-vzdelávacieho procesu. Hru Puzzle je možné skladať klasickým spôsobom alebo vytvoriť a skladať ho elektronicky. V elektronickej podobe získava charakteristiku počítačovej hry. Webovou stránkou, na ktorej si priamo môžeme vytvoriť puzzle je: 69

70 Základné kroky tvorby puzzle Prvým základným krokom samotnej tvorby puzzle je vloženie obrázka, ktorý bude použitý do skladačky. V následných krokoch si určíme kritéria pre skladanie z koľkých častí bude puzzle zložené, aký tvar budú mať jednotlivé dieliky, či bude možné s nim otáčať podľa potreby (obr. 63). Kritéria určujeme podľa veku žiakov, zložitosti obrázka, časovým možnostiam v rámci vyučovacej jednotky. Obr. 63Puzzle nastavenie kritérií pre vytvorenie puzzle Následne môžeme ďalej upravovať nastavenia nechať zobraziť nápovedný obrázok v ľavom dolnom roku, podsvietiť obrázok na plochu a žiak bude jednotlivé dieliky vkladať na podsvietený obrázok (obr. 64). Spomínané nástroje je možné aj kombinovať. Jednotlivé diely puzzle môžu byť rozprestreté na celej ploche alebo usporiadané. V nasledujúcich nastaveniach je možné začať hrať hru opäť, meniť farbu pozadia, základné nastavenia pre tvorbu puzzle. 70

71 Obr. 64 Puzzle použitie nástroja Obrázok, Duch (podsvietený obrázok) Obr. 65Puzzle skladanie obrázka s využitím možnosti otáčania Pokiaľ si vytvoríte obrázok, ktorý bude obsahovať aj text, puzzle sa ako hra stáva len prvým predpokladom pre splnenie celej úlohy žiaka. Napr. v grafickom editore vytvoríte cvičenie (uložiť vo formáte JPEG), ktoré má žiak splniť. Po zložení puzzle plní obsah cvičenia. Medzi stránky, na ktorých si môžeme vytvoriť vlastné puzzle patrí aj Druhou možnosťou je stiahnutie si softvéru na tvorbu puzzle, napr. na stránke Vytvorenie puzzle je veľmi jednoduchou aplikáciou, ktorú si môže každý pedagóg pripraviť. Mnohé stránky na internete ponúkajú vytvorené puzzle. Napr. kde si hráč môže vybrať náročnosť a hru je možné hrať nielen online, ale si ju aj stiahnuť do počítača(obr. 66). 71

72 Obr. 66 Puzzle Osemsmerovka Osemsmerovka je logická hra, zábavná hádanka, alebo slovný hlavolam. Skladá sa z tela osemsmerovky (štvorec, kruh, trojuholník, atď.) a zo zoznamu slov. V tele osemsmerovky sú na prvý pohľad náhodne zoradené písmena vedľa seba a v riadkoch tak, že ju celú vyplnia. Slová zo zoznamu slov má lúštiteľ vyhľadať a vyškrtať. Slová osemsmerovky je možné škrtať ôsmimi smermi: zľava doprava sprava doľava zhora nadol zdola nahor zhora nadol šikmo doprava zhora nadol šikmo doľava zdola nahor šikmo doprava zdola nahor šikmo doľava Po vyškrtaní všetkých slov ostanú písmena, ktoré tvoria tajničku. Písmená tajničky je treba čítať zhora nadol a zľava doprava ( Poznáme dva druhy osemsmeroviek. Klasické so zoznamom slov, ktoré treba vyhľadávať v obrazci, alebo maľované, kde zoznam slov nahrádzajú obrázky, ktorých pomenovanie treba vyhľadať. Osemsmerovka má však aj určité variácie a to v tom, že vyhľadávanie výrazov nie je v priamom smere, ale do štvorca, obdĺžnika, trojuholníka, alebo aj presne v určenom cik-cak 72

73 smere. Úloha môže byť upravená tak, že sa využíva len niekoľko smerov, alebo je základný obrazec vytvorený vďaka šesťuholníkom, čím vzniká šesťsmerovka ( Základné kroky tvorby osemsmerovky Jednoduchým spôsobom si môžete osemsmerovku vytvoriť na internetovej stránke Prvý krokom je vytvorenie databázy slov, ktoré budú použité v osemsmerovke (obr. 67). Pravidlom je napísať každé slovo do samostatného riadku. Pri potvrdení možnosti Vytvor! si slová program automaticky vloží do vybraného druhu osemsmerovky (Voľba 1). Program ponúka aj možnosť vkladať slová ručne. Po kliknutí na Vytvor! sa objaví plocha osemsmerovky, do ktorej budete slová vkladať (jednotlivé písmená klikať na políčka) podľa svojej vôle (napr. zľava doprava) (obr. 68). Obr. 67 Osemsmerovka vytvorenie databázy slov Obr. 68 Osemsmerovka ručné vkladanie slov 3 Druhým krokom (Voľba 1) je určenie si formátu osemsmerovky (obr. 69). Môžeme si vybrať z niekoľkých možností, ktoré závisia od počtu používaných slova požadovanej náročnosti. Počet riadkov a stĺpcov sa viaže len na štvorcovú osemsmerovku. Pri výbere farby písma a pozadia je nutné zohľadňovať čitateľnosť textu. 3 Legenda: available slová k dispozícii (z databázy), saveword uložiť slovo, resetwords vynulovať slová, insertedwords vložené slová, removewords odstrániť slová, clearpuzzle vyčistiť puzzle 73

74 Obr. 69 Osemsmerovka štýl osemsmerovky Obr.70 Osemsmerovka štýl auto (car) Vo Voľbe 2 si môžeme nastaviť ďalšie podrobnosti uloženia slov v osemsmerovke (obr. 71) smer ukladania slov (horizontálne, vertikálne) a výber pre slová na uhlopriečke. Určujeme aj uloženie zoznamu slov (hore alebo vpravo), na obr. 72 je zoznam vpravo. Čím sú žiaci mladší, tým volíme menej náročnú osemsmerovku. S vytvorenou osemsmerovkou pracujeme klasickým spôsobom, pričom použité slová sa automaticky preškrtávajú (obr. 72). Obr. 71 Osemsmerovka Voľba 2 Obr. 72 Osemsmerovka vypracovávanie 74

75 Obr. 73 Osemsmerovka ukážka použitia osemsmerovky na interaktívnej tabuli 5. 5 Krížovka Krížovka je lúštiteľská úloha založená na križovaní výrazov vpisovaných do obrazca. Cieľom riešenia krížovky je úplne a správne vyplniť obrazec krížovky a nájsť tajničku. Základnými prvkami krížovky sú: názov krížovky, legenda, obrazec, vpisované výrazy, tajnička. Názov krížovky, legenda a obrazec sú spravidla súčasťou zadania krížovky. Cieľom je vhodnou a zábavnou formou rozširovať vedomosti lúštiteľov ( Krížovky sa využívajú štandardne v školskom prostredí. Veľmi často pedagógovia využívajú klasické vpisovanie slov aj v digitálnom prostredí (obr. 74). 75

76 Obr. 74 Krížovka ukážka použitia klasickej krížovky na interaktívnej tabuli Na internete je niekoľko stránok s online krížovkami, ale tie nemusia spĺňať požiadavky obsahu a cieľa výchovno-vzdelávacieho procesu a ich vyhľadávanie je určite časovo náročné. Riešením je vytvorenie si vlastnej krížovky. Program na tvorbu krížoviek si môžete stiahnuť na Postup inštalácie (v jednotlivých krokoch) je popísaný v prílohe 1. Pomocou tohto programu si vytvoríte krížovku jednoducho a rýchlo. Políčka na vyplňovanie netvoria štvorec alebo obdĺžnik (s čím sa pri krížovkách stretávame najčastejšie), ale jednotlivé slová sa prelínajú v niektorých písmenách s inými slovami. Program je síce podporovaný len v angličtine, ale postupnosť krokov tvorby krížovky popíšeme tak, aby bol zrozumiteľný aj pre pedagógov, ktorí neovládajú anglický jazyk. Dovolíme si tvrdiť, že program je založený na intuitívnom pochopení a ovládaní. Ikona naištalovaného programu:. 76

77 Obr. 75 Krížovka EclipseCrossword tvorba novej krížovky Po spustení programu sa otvorí okno, v ktorom si vyberáme z dvoch možností. 1. Vytvárame novú krížovku (I woud like to start a new crossword) alebo 2. otvárame už vytvorenú (I would like to open a crossword that I have previously saved). V našom prípade začíname vytvárať krížovku, preto vyberieme možnosť 1. (obr. 75). Klikne na Next (ďalej). Obr. 76 Krížovka EclipseCrossword vytvorenie nového zoznamu slov do krížovky V nasledujúcom okne vyberáme 1. tvorbu nového zoznamu slov do krížovky (Let me create a word list from scratch now) alebo 2. použijeme už vytvorený zoznam alebo krížovku (I already have a word list or saved crossword puzzle that I will use) (obr. 76). 77

78 1 2 3 Obr. 77 Krížovka EclipseCrossword zadávanie slov a pomôcok do zoznamu V kroku 2 (step 2 obr. 77) vkladáme slová a pomôcky/vysvetlenie pojmu do zoznamu. Napíšeme slovo (Word) a pomôcku/vysvetlenie pojmu (Clue for this word). Potvrdíme kliknutím na Add word to list, čím slovo a pomôcku zaradíme do zoznamu. Pokiaľ potrebujeme slovo vymazať, klikneme na Remove word. Ak sa potrebujeme vrátiť k už zadanému slovo, stačí na neho kliknúť a slovo sa vráti na úpravu. V našom prípade vkladáme matematické príklady (Clue for this word) a výsledky (Word). Obr. 78 Krížovka EclipseCrossword vytvorený zoznam slov Rovnaký spôsobom vložíte všetky slová krížovky (obr. 78). Nie je možné vložiť rovnaké slovo dvakrát (napr. príklad s rovnakým výsledkom). Po zadaní všetkých slov klikneme na Next 78

79 (ďalej). V dialógovom okne (obr. 79) sa nás program spýta, či chceme vytvorený nový zoznam slov uložiť predtým ako budeme pokračovať v tvorbe krížovky. Obr. 79 Krížovka EclipseCrossword zoznam slov Pokiaľ si chceme zoznam uložiť do priečinka v počítači (pre ďalšie použitie v budúcnosti), vyberieme možnosť Áno a uložíme aktuálny zoznam. Pokiaľ vyberieme možnosť Nie zobrazí sa okno, v ktorom zadáme názov krížovky (Name of this crossword) a meno autora (Yourname) (obr. 80). Obr. 80 Krížovka EclipseCrossword zadanie názvu krížovky a mena autora V najbližšom kroku (Step 5 obr. 81) určujeme veľkosť krížovky (I want the crosswordpuzzle to be...). Program nás upozorňuje koľko písmen má najdlhšie slovo, teda najmenšiu potrebnú 79

80 veľkosť (v našom prípade 7 This crosswordpuzzle must be at least 7 letterssquare). Klikneme na Next. Obr. 81 Krížovka EclipseCrossword zadanie veľkosti krížovky Obr. 82 Krížovka EclipseCrossword ukážka vytvorenej krížovky Posledným krokom je uloženie alebo vytlačenie krížovky. Máme niekoľko možností. Na karte Save crossword(obr. 83) máme možnosť uložiť krížovku (Save this crosswordpuzzle) vo formáte pre aplikáciu EclipeCrossword alebo uložiť zoznam slov (Save the wordlist that you used). 80

81 Obr. 83 Krížovka EclipseCrossword uloženie krížovky Karta Print crossword (obr. 84) obsahuje možnosť tlače krížovky. Vyberáme z niekoľkých možností, ktoré môžeme aj kombinovať: s odpoveďami/slovami (Puzzle grid with answers), s odpoveďami a pomôckami (List of clues with answers), prázdnu krížovku (Empty puzzle grid), slová (Word) alebo pomôcky (Clues). Určujeme aj počet kópií tlače (Copies). Obr. 84 Krížovka EclipseCrossword tlač krížovky Karta Save as a web page (obr. 85) umožňuje uložiť krížovku ako webovú stránku. 81

82 Obr. 85 Krížovka EclipseCrossword uloženie krížovky ako webovej stránky 1 Obr. 86 Krížovka EclipseCrossword uloženie krížovky ako webovej stránky 2 Posledná karta Pulish crossword (obr. 87) obsahuje možnosť uloženia krížovky vo formáte RTF. Tento formát nám umožňuje otvorenie dokumentu v programe MS Word a ďalšie alternatívy na doplnenie, upravenie, napr. ak by sme krížovku chceli použiť ako časť iného učebného zdroja. 82

83 Obr. 87 Krížovka EclipseCrossword uloženie krížovky vo formáte RTF Obr. 88 zobrazuje ukážku hotovej krížovky vo forme webovej stránky. Kliknutím na vybrané políčko krížovky sa zobrazí pomôcka na zadanie slova/pojmu/odpovede a následne sa zapíše do okna. Obr. 88 Krížovka EclipseCrossword ukážka hotovej krížovky vo forme webovej stránky Po zadaní všetkých slov do krížovky si môžeme skontrolovať správnosť odpovedí (obr. 89). Stačí kliknúť na Check puzzle. Na obr. 89 je vyhodnotené vyplnenie krížovky, pričom je ohlásená jedna chyba. 83

84 Obr. 89 Krížovka EclipseCrossword kontrola vyplnenej krížovky 84

85 Záver Tvorba vlastného učebného zdroja je náročná, ale určite zaujímavá cesta práce pedagóga. Digitálne technológie zmenili mnohé vo vzdelávaní a aj v oblasti učebných zdrojov poskytli nové možnosti. Niektoré sme sa snažili načrtnúť v tejto publikácii. Našim cieľom bolo ponúknuť pedagógom možnosti tvorby učebných zdrojov v elektronickej podobe, čím by sa, podľa nášho predpokladu mohla zvýšiť atraktívnosť učenia a následne záujem o učenie sa, ale v konečnom dôsledku aj efektívnosť vzdelávania. Tvorba učebných zdrojov prezentovaných v publikácii je spájaná s pedagógom. Našim úmyslom bolo sprístupniť tvorbu takých učebných zdrojov, ktorých vytváranie nie je z technického hľadiska náročné a ani náročné na zručnosti pedagogických pracovníkov. So zvyšujúcim sa vekom žiakov vzdelávania a pri súčasnej digitálnej gramotnosti mnohých z nich, sa tvorba učebných zdrojov presunie do ich pozície a bude platiť to známe najviac som sa naučil, keď som učil druhých. autorky 85

86 Zoznam bibliografických odkazov Učiteľ tvorca učebných zdrojov ANONYM. Křížovka. Dostupné online na: BAJTOŠ, Ján Teória a prax didaktiky. Žilina: EDIS vydavateľstvo Žilinskej univerzity. ISBN X. BERNÁTOVÁ, Renáta a Hedviga KOCHOVÁ, Banka testových úloh z prírodovedy pre 1. stupeň základnej školy. Prešov: Pedagogická fakulta PU v Prešove. ISBN BERNÁTOVÁ, Renáta a Hedviga KOCHOVÁ, Informačno-komunikačné technológie v primárnom prírodovednom vzdelávaní. Prešov: PU. ISBN Dostupné online na: BERNÁTOVÁ, Renáta Didaktický test na 1. stupni základnej školy. Banka testových úloh z prírodovedy. Prešov: Rokus. ISBN BOBOT, Vladimír JAKUBEKOVÁ, Miroslava a Róbert RURÁK Využitie informačnokomunikačných technológií vo vyučovaní. Bratislava: MPC. ISBN BRESTENSKÁ, Beáta a kol Premena školy s využitím informačných a komunikačných technológií. Košice: Elfa, s.r.o. ISBN BYČKOVSKÝ, Petr Základy měření výsledku výuky. Tvorba didaktického testu. Praha: ČVUT VÚIS. ISBN nemá. DOSTÁL, Jiří. 2009a. Výukový software a počítačové hry nástroje moderního vzdělávaní.injournaloftechnology and InformationEducation časopis pro technickou a informační výchovu. 1/2009, Volume 1, Issue, s ISSN X. DOSTÁL, Jiří. 2009b. Multimediální, hypertextové a hypermediální učební pomůcky trend soudobéhovzdělávání. In JournalofTechnology and InformationEducation 3/2009. Vol. 1, Issue 2, s ISSN X. DRIENSKY, Dušan a Andrej BLAŽEJ a Ivan PERLAKI Vedeckotechnická revolúcia a inžinierske štúdium. Bratislava: Alfa. ISBN nemá. DULEBOVÁ, Jana Spracovanie aktivít pre CVS s didaktickým postupom s využitím kancelárskeho balíka v CVS. 2. dištančné zadanie v programe kontinuálneho vzdelávania Informačno-komunikačné technológie v celodennom výchovnom systéme. 86

87 FRANKOVÁ, Erika Využitie interaktívnej tabule vo vyučovaní anglického jazyka v primárnej edukácii. Prešov: FHPV, ISBN Dostupné online na: GALLO, Ján Text. Textovosť. Kritéria textovosti. In Jazyk a kultúra. 13/2013 ISSN Dostupné online na: CHRÁSKA, Miroslav Didaktické testy. Brno: Paido. ISBN KALAŠ, Ivan Informatika pre stredné školy. Bratislava: MediaTrade SPN. ISBN KANCÍR, Ján a Alena MADZIKOVÁ Didaktika vlastivedy. Prešov: PU v Prešove, Pedagogická fakulta. 2. rozšírené vydanie dotlač. ISBN KASÁČOVÁ, Bronislava a Miroslav VALICA Návrh profesijných štandardov učiteľov učiteľ primárneho vzdelávania. In Pedagogické rozhľady príloha. roč. 17, č. 3/2008. MPC: Bratislava. ISSN KOCHOVÁ, Hedviga a Lenka VRÁBĽOVÁ ROHAĽOVÁ Interaktívna tabuľa v materskej škole. Bratislava: MPC.ISBN Dostupné online na: KOCHOVÁ, Hedviga a Iveta ŠTEFANČÍNOVÁ Multimédia a interaktívny systéme. Bratislava: MPC. KOLÁŘ, Zděnek a Renáta ŠIKULOVÁ Hodnocení žáku. Praha: Grada. ISBN X. KOŽUCHOVÁ, Mária a Peter GAVORA a Adriana WIEGEROVÁ a Jana MAJERČÍKOVÁ a Zuzana HIRCHNEROVÁ, Pedagogická diagnostika v primárnom vzdelávaní. Bratislava: SPN. ISBN LAPITKA, Marián Tvorba a použitie didaktických testov. Bratislava. SPN. ISBN LEPIL, Oldřich Teorie a praxe tvorby výukových materiálu. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. 97 s. ISBN Dostupné na: MELEZINEK, Arnold Ingenieurpädagogik: Praxis der Vermittlung technische Wissenstechn. Wissens. Wien, New York, Springer. ISBN nemá. MUCHACKI, Mateusz Prydatność komputera v edukacjidzieka. In Aktuálne otázky prírodovedno-technických predmetov a prierezových tém v primárnej edukácii zborník 87

88 príspevkov. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove, s ISBN Dostupné online na: PORUBSKÁ, Gabriela Návrh profesijných štandardov učiteľov učiteľ nižšieho a vyššieho sekundárneho vzdelávania. In Pedagogické rozhľady príloha. roč. 17, č. 4/2008. MPC: Bratislava. ISSN PRŮCHA, Jan a Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ Pedagogický slovník. 4. vydanie. Praha: Portál. ISBN ŠEBEŇA, Michal Spracovanie aktivít pre CVS s didaktickým postupom s využitím kancelárskeho balíka v CVS. 2. dištančné zadanie v programe kontinuálneho vzdelávania Informačno-komunikačné technológie v celodennom výchovnom systéme. TRNKA, Marian Didaktický test prostriedok rozvíjajúceho hodnotenia vo vyučovaní prvouky. Banská Bystrica: UMB, Pedagogická fakulta. ISBN TULENKOVÁ, Mária Didaktika biológie II. Prešov: PU v Prešove, FHPV. ISBN TUREK, Ivan Učiteľ a didaktické testy. Bratislava: Metodické centrum. ISBN TUREK, Ivan Didaktické testy (kapitoly z didaktiky). Bratislava: Metodické centrum. ISBN TUREK, Ivan Didaktika. Bratislava: IuraEdition spol. s r.o. ISBN VANKÚŠ, Peter Didaktické hry v matematike. Bratislava: KEC FMFI UK Bratislava. ISBN Dostupné online na: ZELINA, Miron a Ladislav ALBERTY Metodika tvorby učebných zdrojov pre žiakov. V celodennom výchovnom systéme na základných školách. Bratislava: MPC. ISBN nemá. Dostupné online na: Zoznam použitých obrázkov CD obrázkov a fotografii 88

89 Zoznam tabuliek a obrázkov Učiteľ tvorca učebných zdrojov Tab. 1 Ukážka špecifikačnej tabuľky Obr. 1 Učebný zdroj spracované podľa M. Zelinu L. Albertyho (2011)... 5 Obr. 2 Ukážka riešenia produkčných testových úloh žiakom 3. ročníka Obr. 3 Ukážka riešenia produkčnej testovej úlohy žiakom 4. ročníka Obr. 4 Ukážka riešenia doplňovacej testovej úlohy žiakom 3. ročníka Obr. 5 Ukážka riešenia doplňovacej testovej úlohy žiakom 4. ročníka Obr. 6 Ukážka riešenia dichotomickej testovej úlohy žiačkou 4. ročníka Obr. 7 Ukážka riešenia polytomickej testovej úlohy s viacerými správnymi odpoveďami žiakom 3. ročníka Obr. 8 Ukážka riešenia usporiadacej testovej úlohy žiakom 3. ročníka Obr. 9 Ukážka riešenia testovej úlohy s podporou obrázku žiakom 4. ročníka Obr. 10 Microsoft Word karta Vývojár Obr. 11 Microsoft Word tvorba doplňovacej úlohy Obr. 12 Microsoft Word tvorba doplňovacej úlohy Obr. 13 Microsoft Word tvorba úlohy s výberom odpovede Obr. 14 Microsoft Word tvorba polytomickej úlohy Obr. 15 Microsoft Word tvorba polytomickej úlohy Obr. 16 Microsoft Word vkladanie obrázku do úloh Obr. 17 Microsoft Word uzamknutie úlohy Obr. 18 Microsoft Excel nástroj Podmienené formátovanie Obr. 19 Microsoft Excel vytvorenia zadania úlohy Obr. 20 Microsoft Excel zadanie podmienky pre bunky Obr. 21 Microsoft Excel zadanie podmienky pre bunky Obr. 22 Microsoft Excel nástroj Spravovanie pravidiel Obr. 23 Microsoft Excel Správca pravidiel podmieneného formátovania Obr. 24 Microsoft Excel Úprava pravidiel formátovania Obr. 25 Microsoft Excel vypracovávanie úlohy Obr. 26 Ukážka vypracovávania interaktívnych úloh z vlastivedy/zemepisu Obr. 27 Microsoft Excel vytvorenie zdroja údajov Obr. 28 Microsoft Excel karta Údaje, nástroj Overenie údajov Obr. 29 Microsoft Excel priradenie bunke zdroja údajov Obr. 30 Microsoft Excel použitie bunky so zoznamom odpovedí Obr. 31 Ukážka vypracovávania interaktívnych úloh z matematiky Obr. 32 Ukážka vypracovávania interaktívnych úloh zo slovenského jazyka Obr. 33 Tabuľa QOMO panel nástrojov nástroj Usporiadateľ Obr. 34 Tabuľa QOMO karta Strana nastavenie farby pozadia Obr. 35 Tabuľa QOMO prostredie interaktívnej úlohy pomocou nástrojov Zdroje, Text, Kropiaca kanva Obr. 36 Tabuľa QOMO priradenie Usporiadateľa objektu (výber zvuku)

90 Obr. 37 Tabuľa QOMO priradenie správnych odpovedí objektu Obr. 38 Tabuľa QOMO interaktívna úloha priradzovanie odpovedí Obr. 39 Tabuľa QOMO ukážka použitia interaktívnej úlohy z predvádzacieho zošita Obr. 40 Prezentácia v MS PowerPointe prvá a posledná snímka Obr. 41 Prezentácia v MS PowerPointe začlenenie textu a obrázkov do prezentácie Obr. 42 Prezentácia v MS Power Pointe obrázok v prezentácii Obr. 43 Prezentácia v MS Power Pointe motivačný prvok Obr. 44 Prezentácia v MS Power Pointe MS Power Point 2010 grafické rozhranie s jednou snímkou Obr. 45 Prezentácia v MS Power Pointe nová snímka (rozloženie) Obr. 46 Prezentácia v MS PowerPointe spustenie prezentácie Obr. 47 Prezentácia v MS PowerPointe uloženie prezentácie Obr. 48 Prezentácia v MS PowerPointe úvodné animácie objektu Obr. 49 Prezentácia v MS PowerPointe efekty zvýraznenia objektu Obr. 50 Prezentácia v MS PowerPointe záverečné animácie objektu Obr. 51 Prezentácia v MS PowerPointe trasy pohybu Obr. 52 Prezentácia v MS PowerPointe uloženie prezentácie ako video Obr. 53 Prezentácia v MS PowerPointe vložený obrázok karta Nástroje obrázkov Obr. 54 Prezentácia v MS PowerPointe animovanie obrázku Obr. 55 Prezentácia v MS PowerPointe spustenie animácie Obr. 56 Prezentácia v MS PowerPointe vložený obrázok karta Nástroje obrázkov Obr. 57 Pexeso výber veľkosti a typu Obr. 58 Pexeso nahrávanie obrázkov pexesa Obr. 59 Pexeso návrh zadnej strany kartičky Obr. 60 Pexeso vytvorené pexeso (predná a zadná strana kartičiek) a ďalšie ponúkané možnosti.. 68 Obr. 61 Pexeso hra Obr. 62 Pexeso ukážka použitia pexesa na interaktívnej tabuli Obr. 63 Puzzle nastavenie kritérií pre vytvorenie puzzle Obr. 64 Puzzle použitie nástroja Obrázok, Duch (podsvietený obrázok) Obr. 65 Puzzle skladanie obrázka s využitím možnosti otáčania Obr. 66 Puzzle 72 Obr. 67 Osemsmerovka vytvorenie databázy slov Obr. 68 Osemsmerovka ručné vkladanie slov Obr. 69 Osemsmerovka štýl osemsmerovky Obr. 70 Osemsmerovka štýl auto (car) Obr. 71 Osemsmerovka Voľba Obr. 72 Osemsmerovka vypracovávanie Obr. 73 Osemsmerovka ukážka použitia osemsmerovky na interaktívnej tabuli Obr. 74 Krížovka ukážka použitia klasickej krížovky na interaktívnej tabuli Obr. 75 Krížovka EclipseCrossword tvorba novej krížovky Obr. 76 Krížovka EclipseCrossword vytvorenie nového zoznamu slov do krížovky Obr. 77 Krížovka EclipseCrossword zadávanie slov a pomôcok do zoznamu Obr. 78 Krížovka EclipseCrossword vytvorený zoznam slov Obr. 79 Krížovka EclipseCrossword zoznam slov Obr. 80 Krížovka EclipseCrossword zadanie názvu krížovky a mena autora

91 Obr. 81 Krížovka EclipseCrossword zadanie veľkosti krížovky Obr. 82 Krížovka EclipseCrossword ukážka vytvorenej krížovky Obr. 83 Krížovka EclipseCrossword uloženie krížovky Obr. 84 Krížovka EclipseCrossword tlač krížovky Obr. 85 Krížovka EclipseCrossword uloženie krížovky ako webovej stránky Obr. 86 Krížovka EclipseCrossword uloženie krížovky ako webovej stránky Obr. 87 Krížovka EclipseCrossword uloženie krížovky vo formáte RTF Obr. 88 Krížovka EclipseCrossword ukážka hotovej krížovky vo forme webovej stránky Obr. 89 Krížovka EclipseCrossword kontrola vyplnenej krížovky

92 Prílohy Príloha 1 Inštalácia softvéru na tvorbu krížoviek - EclipseCrossword 1. krok internetová stránka na stiahnutie (download) programu 2. krok Otvorené okno inštalácie softvéru. Klikneme na Next. 3. krok Súhlas s licenciou je nutné označiť súhlas s licenciou. Klikneme na Next. 92

93 4. krok Výber priečinka na uloženie softvéru. Počítač automatický zaradí program do priečnika na sťahované súbory. Pokiaľ chcete softvér uložiť na iné miesto v počítači, vyberte ho kliknutím na Browse. Klikneme na Next. 5. krok Nastavenie inštalácia je ukončené, inštalácia je pripravená. Kliknutím nanext sa spustí inštalácia. 6. krok Správa o inštalácii softvéru (informácia o možnosti nájsť ďalšie informácie). Klikneme na Next. 7. krok informácia o ukončení inštalácie. Kliknutím na Close sa okno zatvorí. 92