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1 Bindung Was brauchen Eltern, damit sichere Bindung gelingt? Dr. Julia Berkic Staatsinstitut für Frühpädagogik Übersicht Was brauchen Kinder? Elterliche Feinfühligkeit und die Entstehung von Bindungssicherheit Auswirkungen von Bindungssicherheit über den Lebenslauf Bindung als Voraussetzung für Bildung Was brauchen Eltern?: Implikationen für Eltern und frühe Intervention

2 Grundbedürfnisse von Kindern Unterscheidung: Physische Grundbedürfnisse Psychische Grundbedürfnisse Gemeinsame Merkmale: John Bowlby Neugeborene, Säuglinge und Kleinkinder sind auf Befriedigung der Grundbedürfnisse durch ihre Umwelt angewiesen. Angemessene Befriedigung der Grundbedürfnisse ist Voraussetzung für gesunde Entwicklung ABER: Die Befriedigung der körperlichen Grundbedürfnisse reicht nicht aus! Grundzüge der Bindungstheorie John Bowlby(1969/73/88) Ein Säugling ist genetisch vorprogrammiert, im ersten Jahr eine Bindung an wenige Personen zu entwickeln, die stärker und erfahrener sind und die ihn schützen und versorgen können. Bindungsverhalten zielt darauf ab, die Nähe einer bevorzugten Person zu suchen, um dort Sicherheit zu finden. Komplementär zum Bindungsverhaltenssystem ist das Explorationsverhaltenssystem. Exploration erkunden der Umwelt ist Lernen!

3 Bindung und Exploration/Autonomie bei Wohlbefinden bei Missbehagen/Stress Bindung Exploration/ Autonomie Bindung Exploration/ Autonomie Dem kindlichen Bindungsverhaltenssystem steht das elterliche Pflegeverhaltenssystem gegenüber.

4 Übersicht Was brauchen Kinder? Elterliche Feinfühligkeit und die Entstehung von Bindungssicherheit Auswirkungen von Bindungssicherheit über den Lebenslauf Bindung als Voraussetzung für Bildung Was brauchen Eltern?: Implikationen für Eltern und frühe Intervention Das Konzept der Feinfühligkeit (Ainsworth, 1977,1978) Die Fähigkeit und Bereitwilligkeit der Betreuungsperson, die Mitteilungen und das Verhalten des Säuglings wahrzunehmen und richtig zu deuten, und darauf prompt und angemessen zu reagieren. Die Feinfühligkeit der Eltern wirkt sich neben den Temperamentseigenschaften des Kindes auf die Bindungsqualität zwischen Kind und Elternteil aus.

5 Die Fremde Situation nach Ainsworth (1978) standardisierte Laborsituation schrittweise Aktivierung des Bindungsverhaltenssystems fremde Umgebung fremde Person Trennung von Mutter mit fremder Person Trennung von Mutter, Kind alleine Beobachtung des Bindungsverhaltens vor allem in den beiden Wiedervereinigungssituationen beobachtet wird die Balance zwischen Exploration und Bindung Verhalten der Bindungsperson im ersten Lebensjahr (beobachtet) wenig feinfühliges Verhalten der Bindungsperson Aversion gegen Bindungssignale des Kindes feinfühliges Verhalten der Bindungsperson Signale des Kindes werden ernst genommen und beantwortet wenig feinfühliges Verhalten der Bindungsperson unvorhersehbare Reaktionen der BP unsicher-vermeidend (ca. 25%) Deaktivierung des Bindungssystems eingeschränkter Zugang zu helfenden Anderen sicher (ca.65%) angemessene Aktivierung des Bindungssystems Ausschöpfen der gesamten Bandbreite zwischen Bindung und Exploration möglich unsicher-ambivalent (ca. 10%) Hyperaktivierung des Bindungssystems eingeschränkte Exploration

6 Voraussetzungen für Bindungssicherheit elterliche Feinfühligkeit kindliches Temperament sichere Bindung als Grundlage für Autonomie und Lernen Was brauchen Eltern um feinfühlig zu sein? Elterliche Feinfühligkeit ist veränderbar und erlernbar! Elterliche Feinfühligkeit wird (mit-)bestimmt durch die eigene Bindungsgeschichte Stress, Überforderung bzw. Helfer am Nest Professionelle Hilfe, die eine sichere Basis für Mutter und Kind darstellen kann

7 Übersicht Was brauchen Kinder? Elterliche Feinfühligkeit und die Entstehung von Bindungssicherheit Auswirkungen von Bindungssicherheit über den Lebenslauf Bindung als Voraussetzung für Bildung Was brauchen Eltern?: Implikationen für Eltern und frühe Intervention Auswirkungen sicherer Bindung in der frühen und mittleren Kindheit Im Kindergarten wurde bei sicher gebundenen Kindern weniger aggressives bzw. feindseliges Verhalten gegenüber anderen Kindern und weniger emotionale Isolationund Abhängigkeit von den Erzieherinnen beobachtet (z.b. Grossmann et al., 2005). Auch im Schulalter zeichnen sich sicher gebundene Kinder aus durch positive soziale Wahrnehmung hohe soziale Kompetenz, beziehungsorientiertesverhalten und bessere Freundschaftsbeziehungen (z.b. Grossmann & Grossmann, 2004; Zimmermann, 1995).

8 Auswirkungen sicherer Bindung in der späten Kindheit und im Jugendalter sicher gebundene Kinder zeigen häufiger ein hohes Selbstwertgefühlund großes Selbstvertrauen(Grossmann & Grossmann, 2004; Sroufe et al. 2005,). sicher gebundene Jugendliche verfügen über eine höhere Ich- Flexibilität, d.h. sie sind eher in der Lage, die Kontrolle und Modulation von Impulsen, Bedürfnissen und Gefühlen dynamisch an situative Erfordernisse anzupassen (Spangler& Zimmermann, 1999, Sroufe et al. 2005). gelungenebalance von Autonomie und Verbundenheitin der Beziehung zu den Eltern (Becker-Stoll, 1997, Grossmann & Becker-Stoll, 2002) bessere Freundschaften zu Peers und positivere Erfahrungen in ersten Partnerschaften(Zimmermann, 1999; Becker-Stoll, 2004) Zusammengenommen bedeutet das: Eine sichere Bindung schafft Vorteile im Sinne einer gelungenen Anpassung auch in anderen Kontexten als der Herkunftsfamilie.

9 Sichere Bindung als Schutzfaktor Spangler und Zimmermann (1999) schlagen drei Mechanismen vor, nach denen eine sichere Bindungsorganisation als Schutzfaktor wirksam werden kann. 1. Kompetenzerwerb auf 2. Risikopuffer 3. Einflussfaktor Intervention sichere Bindung positive Bewältigungsfähigkeit Kompetenz/ angepasstes Verhalten sichere Bindung höhere Flexibilität in der Situationsbewertung und Auswahl der Handlungsstrategie Effektiveres Coping bessere Bewältigung sichere Bindung Vertrauen in Beziehung Annehmen von Hilfsangeboten (Therapie/ Intervention) Transgenerationale Weitergabe von Bindung Die elterliche Repräsentation der eigenen Bindungserfahrungen zu Beginn der Schwangerschaft erhoben, sagt die Bindungsqualität des Kindes zur Mutter am Ende des ersten Lebensjahres vorher (Fonagy et al. 1991) Es gibt Zusammenhänge zwischen elterlicher Bindungsrepräsentation, mütterlicher Feinfühligkeit und der Bindungsqualität des eigenen Kindes = eine transgenerationale Weitergabe der Organisation von Bindung, Exploration und Autonomie (Becker-Stoll & Grossmann 2002).

10 In der Wahl seiner Eltern kann man nicht vorsichtig genug sein? (Paul Watzlawick, ) Earned Security Erarbeitete Sicherheit Die Bindungstheorie ist keine Theorie früher Prägung, sondern ein entwicklungspsychologisches Denkmodell von Entwicklungsverläufen, die offen sind für Veränderungen. Bindungssicherheit kann insbesondere im Kontext enger emotionaler Beziehungen (z.b. Erzieher, Therapeuten, Partnerschaften oder Freundschaften) auch im weiteren Verlauf des Lebens erreicht werden. Die späte Erfahrung eine sichere Basis zu haben steht hier im Vordergrund

11 Entwicklungspfade statt Prägung Alter pathologischer Bereich Normbereich pathologischer Bereich Stabilität und Veränderung von Bindungssicherheit Laut Bowlby ist das Bindungssystem vor allem in frühen Entwicklungsstufen sensitiv gegenüber Veränderungen in der Umwelt und wird erst im Laufe des Lebens stabiler und resistenter gegenüber äußeren Einflüssen. (Bowlby, 1973, zitiert nach Fraley &Brumbaugh, 2004).

12 Ein Plädoyer für frühe Intervention/Prävention! Frühe Interventionen zeigen die größten Effekte Nur die Arbeit mit der ganzen Familie kann dysfunktionale Muster durchbrechen Jede Familie braucht unterschiedliche Interventionen und Hilfestellungen Übersicht Was brauchen Kinder? Elterliche Feinfühligkeit und die Entstehung von Bindungssicherheit Auswirkungen von Bindungssicherheit über den Lebenslauf Bindung als Voraussetzung für Bildung Was brauchen Eltern?: Implikationen für Eltern und frühe Intervention

13 Frühkindliche emotionale Erfahrungen beeinflussen die funktionelle Entwicklung des Gehirns (Braun et al.2002) Verdichtung der Neuronalen Netzwerke im Gehirn des Kindes - Gewicht des Gehirns bei Geburt 400g, mit zwei Jahren 1000g Abbildung 1: Medianansicht des menschlichen Gehirns mit den wichtigsten limbischen Zentren. (Aus Roth, 2001, nach Spektrum/Scientific American, 1994, verändert). Frühkindliche Gehirnentwicklung (Braun 2002; 2009) Damit sich im Gehirn neue Strukturen und Vernetzungen entwickeln können, bedarf es eines gleichzeitigen Zusammenwirkens dreier Bereiche: Sinnes- und Bewegungszentren im Neocortex, Limbisches System (Emotionszentrum) und präfrontaler Cortex. Nur die gleichzeitige Stimulation dieser drei Areale führt zum Aufbau neuer Strukturen, die auch nachhaltig sind. Diese optimale Stimulation erfährt das frühkindliche Gehirn am besten in der liebevollen Interaktion mit seinen Hauptbezugsperson, weil dabei eingebettet in eine emotional bedeutsame Beziehung visuelle, auditive, taktile Reize mit dem Limbischen System und dem präfrontalen Cortex vernetzt werden.

14 Neurobiologische Grundlagen von Bindung An Strauchratten (Octodon degus) haben Prof. Braun und ihre Mitarbeiter untersucht, wie Elternkontakt die Hirnentwicklung der Kinder/ der Jungtiere beeinflusst. Stoffwechselaktivität im Vorderhirn von acht Tage alten Jungtieren im Sozialverband (links) und während der Separation von den Eltern (rechts). Die separierten Tiere zeigen eine deutlich verminderte Aktivität im Vergleich zu den sozialen Tieren. Während der Trennung setzt das juvenile Gehirn seine Aktivität auf Sparflamme. Diese Prozesse führen zu längerfristigen synaptischen Veränderungen im präfrontalen Kortex.

15 Frühkindliche Gehirnentwicklung (Braun 2002; 2009) Frühe Bindungserfahrungen wirken sich auf die Entwicklung im Gehirn aus Das frühkindliche Gehirn wird auch auf der Ebene - der Molekularstruktur, - der Entstehung von Synapsen und - des Aufbaus der Vernetzungen stärker durch Umwelteinflüsse, insbesondere durch Erfahrungen mit den primären Bezugspersonen, beeinflusst als bisher gedacht. Es sind nicht vorrangig die Gene, sondern die Erfahrungen, die das Kind vorgeburtlich und in den ersten fünf Lebensjahren mit seiner unmittelbaren sozialen Umwelt seinen wichtigsten Bezugspersonen macht, die über die spätere Leistungsfähigkeit des Gehirnes entscheiden. Übersicht Was brauchen Kinder? Elterliche Feinfühligkeit und die Entstehung von Bindungssicherheit Auswirkungen von Bindungssicherheit über den Lebenslauf Bindung als Voraussetzung für Bildung Was brauchen Eltern?: Implikationen für Eltern und frühe Intervention

16 Implikationen für Eltern/bezugspersonen? (Margot Sunderland, 2006/2010) Alles, was ein Kind mit engen Bezugspersonen erlebt, bewirkt Vernetzungen zwischen den Gehirnzellen seines Großhirns. Implikationen für Eltern/Bezugspersonen? (M. Sunderland, 2006) Deshalb ist die Art, wie die Eltern/Bezugspersonen diesem Kind zuhören, mit ihm spielen, es in den Arm nehmen und trösten und wie Sie es behandeln, wenn es unartig ist, sowichtig. Es sind diese Momente mit den Eltern/Bezugspersonen, die darüber entscheiden können, ob sich dieses Kind gut entwickeln wird.

17 Implikationen für die Eltern/Bezugspersonen? (M. Sunderland, 2006) Aufgrund der emotionalen Reaktion der Eltern/Bezugspersonen knüpfen sich im Gehirn des Kindes Verbindungen, die es befähigen später im Leben mit Stress fertig zu werden, erfüllte Beziehungen einzugehen, mit Wut umzugehen, freundlich und mitfühlend zu sein den Antrieb zu haben, Träume zu verwirklichen, Ziele zu verfolgen und tiefe Ruhe zu empfinden. Psychologische Grundbedürfnisse (Edward Deci & Richard Ryan, 1992) Bindung enge zwischenmenschliche Beziehungen eingehen, sich sicher gebunden fühlen, sich selbst als liebesfähig und liebenswert erleben (Bowlby, 1969, 1973; Ainsworth, 1979) Kompetenz Effektive Interaktion mit Umwelt, positive Ergebnisse erzielen, negative verhindern können (White, 1959) Autonomie freie Bestimmung des eigenen Handelns, selbstbestimmte Interaktion mit der Umwelt (Deci & Ryan, 1985)

18 Grundbedürfnisse im sozialen Kontext (Skinner & Wellborn, 1991) Kontext Selbst Verhalten Ergebnis Elterliches Engagement Bindung Beziehungsfähigkeit Struktur Unterstützung Kompetenz Engagement vs. Rückzug Fertigkeiten und Fähigkeiten Autonomie Förderung Autonomie Selbst- Regulation Auseinandersetzung mit der Umwelt und Bewältigung von Entwicklungsaufgaben Investitionen in die Qualität frühkindlicher Bildung und Erziehung zahlen sich aus Internationale Studien (Barnett 1996) zeigen jeder Dollar bzw. Euro, der in die frühkindliche Bildung und Entwicklung investiert wird, kommt mindestens vierfach zurück. Berechnungen des Instituts der deutschen Wirtschaft selbst kurzfristige Mehrausgaben für Reformen im Bereich der frühkindlichen Bildung zahlen sich mittelfristig durch eine Verbesserung der Bildungsabschlüsse und geringere Quoten an späteren Schulversagern bis zum Jahr 2020 aus (Diekmann et al. 2008). Zwölfter Kinder- und Jugendbericht Kosten-Nutzen-Studien belegen den hohen volkswirtschaftlichen Nutzen von Investitionen in den Ausbau und die Qualität des Systems von Bildung, Betreuung und Erziehung für Kinder sowie in deren Förderung und Entwicklung.

19 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

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