LEHRERINNEN UND LEHRER ERFORSCHEN IHREN UNTERRICHT Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsevaluation. 4., überarbeitete und erweiterte Auflage

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1 LEHRERINNEN UND LEHRER ERFORSCHEN IHREN UNTERRICHT Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsevaluation durch Aktionsforschung von Herbert Altrichter Peter Posch 4., überarbeitete und erweiterte Auflage JULIUS KLINKHARDT BAD HEILBRUNN 2007

2 Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung: Was können Sie in diesem Buch lesen? Motive von Aktionsforschung Charakteristika von Aktionsforschung Aktuelle Bedeutung von Unterrichtsentwicklung durch forschende Lehrerinnen Aufbau und Gebrauch des Buches Getting started: Forschung und Entwicklung in Gang bringen 25 2 Das Tagebuch: Begleiter des Forschungsprozesses Warum Tagebuch schreiben? Tagebücher haben Tradition Einige Anregungen für das Schreiben von Tagebüchern Allgemeine Anregungen für das Schreiben von Tagebüchern Ein Beispiel Anregungen für beschreibende Passagen" in Tagebüchern Anregungen für interpretierende Passagen" in Tagebüchern Theoretische Notizen Methodische Notizen Pläne Anregungen zum schriftlichen Nachdenken" Die eigene Forschung beginnen A7 \\ S..-,g M,..<-. - " ' ' '-; ' ; -V) 3 Entwicklung eines Ausgangspunktes für die Forschung Was sind Forschungsausgangspunkte? Finden von Ausgangspunkten 62 M 4 Braiimoniiing: Finden von Ayseangspimkscn 65 M 5 i'.mc VU-rhodc. um einige Ausgangspunkte eine Zeil hing parallel zu überlegen... 6l 3.3 Gesichtspunkte für die Auswahl eines Ausgangspunktes 65 M b Auswahl eines Ausuangr.punktes 65

3 l..ehtvnnn.,:f> umi J.rhrer erfnrsi heu ihren L : nteitu.,hi 4 Nähere Klärung des Ausgangspunktes Vom ersten Eindruck" über die Aktivierung zusätzlichen Wissens zur Formulierung einer eigenen praktischen Theorie Elemente und Zusammenhänge Typische Sichtweisen bei der Formulierung praktischer Theorien Vorschläge zur näheren Klärung von Forschungsausgangspunkten Gespräche ,.,IL, Unnen Graphische Darstellungen 90,,, Ordnen von Erfahrungen Entwicklung oder Forschung? Zielklärung und Entwicklung von Erfolgsindikatoren 102 : t :,,.. i KB '. ' > i.,.'!' i '.(treu... 10"" 5 Sammlung von Daten Erfahrungen machen und Daten sammeln 110 M I > Die Leiter des 5ehliefceiis. I Gütekriterien von Aktionsforschung Erkenntnistheoretische Kriterien: Sicherung der Güte der Befunde durch Hinzuziehung alternativer Perspektiven und durch Erprobung in der Praxis Pragmatische Kriterien: Verträglichkeit mit der Praxis Ethische Kriterien: Vereinbarkeit mit ethischen Grundsätzen Sammlung bereits vorliegender Daten 125,, Beobachtung und Dokumentation von Prozessen Direkte Prozessbeobachtung 129,\1 18 F.iiiäfifrtmyng auf Beobachtungen 130 VI 19 Anekdoten 133 M 20 Aui/.rtchfiUHijcr) bei rtaeliträglieher J herrtcitwalil

4 I nhaksver/.eichni.s / M 21 Beobaehtungspreifil 135 M 22 Unterridusprotukoil 139 JV1 23 Schatienstmlie Mö Tonaufzeichnung 141 M 24 iciiwei.sc it.usskripikjn von Aui/eichnungen ] )"> M 25 1 ransknptionsregehi Fotografie Videoaufzeichnung Interview und Gespräch Das Gespräch als Beziehung" zwischen Personen Vorbereitung des Interviews 152 JV1 2(> Vorbereitung eines Inrerviewieiiiadens Interviewführung Nach dem Interview Einige Anregungen zum Erlernen des Interviewens 157 M 2? hrste Interviewversuche... 1 ">8 M 28 StainlardlTapen" zur Unterrichtsanalvse Fehlerquellen beim Interview 160 M 2.9 Übung nun Interviewer! I6i 5.6 Die schriftliche Befragung Beispiel eines Fragebogens Anregungen zur Gestaltung und Verwendung von Fragebogen Vor- und Nachteile der Verwendung von Fragebogen mit eher geschlossenen Fragen Die schriftliche Befragung mit eher offenen Fragen Eine kombinierte Methode: die Triangulation Analyse von Daten Aus Daten Sinn gewinnen 181 M 30 Übung zur Datertanalysc Konstruktive Analysemethoden 193 M 31 Datenrcsiimecs verfassen,..,.., M 32 Kategorien bilden und Daten kodieren 194 M 33 Theoretische Notuen schreiben 198 M 34 Zählen M 35 Metaphern bilden Kritisch-prüfende Analysemethoden 203 fvi 36 Prüfung von J heseii ,,,... 2O'-f M 37 Kommunikative Validierung

5 ö Lehrerinnen und 1 chrcr erforschen ihren L : ntcrnelit 6.4 Komplexe Methoden Musteranalyse Dilemma-Analyse Dilemmas im Unterricht Vorgehen bei der Dilemma-Analyse Zur Funktion der Dilemma-Analyse Entwicklung und Erprobung von Handlungsstrategien Praktische Handlung als Teil der Forschung Was sind Handlungsstrategien? Wie finde ich möglichst viele, auf meine Situationsdiagnose passende Handlungsstrategien? 238 *vl 38 individuelles Brainslorming Wie wähle ich aus den verfügbaren Alternativen die zu erprobenden Handlungsstrategien aus? 241 ;\f 59 lieuüükiklie.s Überprüfen von Llaiidlutigsaif.ertKiyveo 241,V1 {0 Nominelle t.i.ry )j>eie- lee.brtik i Ni.» I» Wie konkretisiere ich die Handlungsstrategie und wie mache ich mich mit ihr vertraut? Wie kann ich den Erfolg der erprobten Handlungsstrategien überprüfen und die mit ihnen gemachten Erfahrungen festhalten? 251.VI 1! Zeitplan.. l*> l 8 Darstellung und Kommunikation von Lehrerwissen Welchen Sinn hat die Darstellung und Kommunikation von Lehrerwissen? Die drei Grundfragen bei der Darstellung und Kommunikation von Lehrerwissen: Was, wie, an wen? Mögliche Adressatinnen von Aktionsforschung Formen der Darstellung und Kommunikation von Lehrerwissen Die Einbindung anderer Personen in den Forschungsprozess Besuchtwerden und Auskunftgeben Kollegiale Lehrerfortbildung Graphische Präsentationsformen Audiovisuelle Präsentationsformen Ausstellung Praktische Handlung Computernetzwerke Schriftliche Darstellung 269

6 8.4 Schriftliche Darstellung und Kommunikation von Lehrerwissen Formen schriftlicher Berichte 269 M 42 l.'.in l ehretteain erstellt, einen Uhersielitsberichi 2~'} Gesichtspunkte für die Gestaltung schriftlicher Berichte Das Schreiben Warum ist Schreiben so schwer? Vorschule des Schreibens 279 M.,. ' T29 : ivi >... r i ) \\.»,.....,..,., Eine Kiste voll Tipps für das Verfassen schriftlicher Berichte 281 M Aktionsforschung und Schulentwicklung Zwei Beispiele Aktionsforschung in Unterrichtsentwicklung und Schulentwicklung Gemeinsamkeiten und Unterschiede Einstieg und Klärung der Situation Klärung der sozialen Ressourcen und Aufbau einer Struktur für die Schulentwicklung Spielregeln klären 307 M ' : ' - ',... M)H Welchen Einstieg wählen? Sammlung von Daten 311 fvl ->8 SWOT-An;i]>,se M \ 9.5 Analyse von Daten 313 M ) Geskbf.vpuidae bei der (teuakung einer Ivedbaek-Konleren/ : i 9.6 Entwicklung und Erprobung von Handlungsstrategien 314 M 50 Planung von l ; nfajckhis)gs- und Fvoluutionsvorluhcn...,,,. 316 M c <1. Arbeät-ipLiiiüng für em l'rojekl 3 S 3 10 Ein Blick hinter die Kulissen Die Wurzeln der Aktionsforschung Eine Konzeption für Innovationen im Schulwesen Lehrerinnen als Mitglieder einer Profession Professionelles Handeln Handlungstyp I: Handlung auf der Basis unausgesprochenen Wissens-in-der-Handlung Handlungstyp II: Reflexion-in-der-Handlung 325

7 101 Lehrer edorschen ihrer» teimerneru Handlungstyp III: Reflexion-über-die-Handlung Der Wertbezug pädagogischer Handlungen Die soziale Situierung professionellen Handelns Fortbildung professioneller Praktikerinnen Forschendes Lernen in der Lehrerausbildung Aktionsforschung von Praktikerinnen als Forschung Die Iterativität von Aktionsforschung Ein Beispiel: Die Sache mit den Hausübungen Zur Rezeption der Praktikerforschung Epilog 353 Literaturverzeichnis 355 Sachverzeichnis 373