Modulbeschreibung. Sprachspiel-Lieder. Schularten: Fächer:

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1 Modulbeschreibung Schularten: Fächer: Zielgruppen: Autorin: Zeitumfang: Grundschule; Förderschule Deutsch (GS); Sprache - Deutsch / Moderne Fremdsprachen (FS) 2 (GS), Grundstufe (FS) Michaela Kratz Vier Stunden Spielerisch üben die Schülerinnen und Schüler anhand bekannter das Gliedern der Wörter in einzelne Laute sowie das wortauf- und das wortabbauende Lesen. (Modulbild Montage aus: 2012 Thinkstock / Bild-Nr.: und 2012 Thinkstock / Bild-Nr.: ) Vorauszusetzende Kompetenzen fachlich: Kurze Texte erlesen; Kenntnisse aller Buchstaben. Vorauszusetzende Kompetenzen methodisch: In Partnerarbeit arbeiten. 1

2 Unterrichtsverlauf 1. und 2. Stunde Auf der Mauer, auf der Lauer Die Lehrperson hängt das Bild "Wanze" (siehe dazu die Sachinformation "Bild Wanze") an die Tafel und fragt die Schülerinnen und Schüler, was das wohl für ein Tier ist. Die Schülerinnen und Schüler äußern sich dazu. Nun folgt ein kurzer Lehrervortrag, bei dem die Lehrperson den Schülerinnen und Schülern den Inhalt des Textes erzählt (siehe dazu die Sachinformation "Lehrervortrag zum Lied 'Auf der Mauer'"). Die Lehrperson lässt die Geschichte nacherzählen. Die Lehrperson zeigt den Schülerinnen und Schülern die Präsentation "Auf der Mauer". Die Schülerinnen und Schüler singen mit der Lehrperson gemeinsam das Lied. Die Lehrperson äußert nun, dass man das Lied auch noch anders singen kann. Sie erklärt das Spiel, dass bei "Wanze" und "tanzen" immer der letzte Buchstabe/Laut wegfällt, solange, bis das Wort nicht mehr zu hören ist. Bevor das Lied auf diese Weise gesungen wird, wird mit den Schülerinnen und Schülern das "Auf- und Abbauen" von Wörtern geübt. Dazu zeigt die Lehrperson die Präsentation "Wortauf- und Wortabbau". Die Schülerinnen und Schüler erlesen jeweils das Wort und hängen dabei einzelne Buchstaben ab. Der verbleibende Wortrest wird gelesen. Dies erfolgt solange, bis nur noch der erste Buchstabe übrigbleibt. Anschließend wird wortaufbauend gelesen. Im Anschluss singen die Schülerinnen und Schüler das Lied nochmals diesmal mit Auf- und Abbau der Worte "Wanze" und "tanzen". Die Audiodateien "Auf der Mauer Gitarre" und "Auf der Mauer Flöte" begleiten. Die Schülerinnen und Schüler üben das aufbauende Erlesen von Wörtern anhand der Präsentation "Wortaufbau". Um auch das Abbauen der Wörter zu üben, singen die Schülerinnen und Schüler nach jedem Begriff (oder sollte diese Phase zu lange dauern nach ausgewählten Begriffen) das Lied "Auf der Mauer..." und setzen den entsprechenden Begriff ein. Die Schülerinnen und Schüler erhalten nun das Arbeitsblatt "Wortkarten". Hier sind das Bild einer Mauer und einzelne Wortkarten abgedruckt. Die Schülerinnen und Schüler schneiden das Bild und die Wortkarten aus und schieben die Wortkarten so hinter die Mauer, dass immer ein Buchstabe abgehängt wird. Die Schülerinnen und Schüler erlesen, was vom Wort übrigbleibt und bauen es nachher durch das Hervorziehen der Wortkarte hinter der Mauer wieder auf. Anmerkung: Bei den Wörtern "Schmetterling", "Ameise" und "Spinne" müssen die Schülerinnen und Schüler beachten, dass die Buchstabenverbindungen "ei", "sch" und "sp" als ein Laut gesprochen werden. 2

3 Auf dem Arbeitsblatt befinden sich zusätzlich leere Wortkarten, auf die die Schülerinnen und Schüler eigene Wörter schreiben sollen. In Partnerarbeit werden auch diese Wörter auf- und abbauend gelesen. Dabei schieben sich die Schülerinnen und Schüler gegenseitig ihre Wortkarten hinter das Mauerbild. Zum Abschluss wird das Lied noch einmal gesungen, diesmal mit Wörtern, die von den Kindern vorgegeben werden. Damit der Wortauf- und abbau für die Schülerinnen und Schüler leichter ist, werden diese Wörter an die Tafel geschrieben. 3. und 4. Stunde Drei Chinesen mit dem Kontrabass Die Lehrperson begrüßt die Schülerinnen und Schüler auf Chinesisch: Guten Morgen nimenhao und hängt das Bild "Chinese" (siehe die Sachinformation "Bild Chinese") an die Tafel. Die Schülerinnen und Schüler werden sich spontan dazu äußern, auf welcher Sprache sie wohl begrüßt wurden. Die Schülerinnen und Schüler sehen die Präsentation "Drei Chinesen mit dem Kontrabass", die einen Zugang zum Text ermöglichen soll. Die Schülerinnen und Schüler erzählen, was sie sehen und stellen Überlegungen zu den dargestellten Personen/der dargestellten Situation an. Nun wird die Melodie (siehe die Audiodateien "Drei Chinesen mit dem Kontrabass 1" und "Drei Chinesen mit dem Kontrabass 2") eingespielt. Die Schülerinnen und Schüler summen die Melodie mit. Die Schülerinnen und Schüler erhalten nun den Liedtext (siehe die Sachinformation "Drei Chinesen mit dem Kontrabass"). Der Text wird zusammen gelesen. Die Schülerinnen und Schüler äußern sich zum Text. Ihnen wird auffallen, dass immer die Vokale ausgetauscht wurden, außer bei der ersten Strophe. Die Schülerinnen und Schüler singen nun das Lied auf Text und auf alle Vokale. Sie bekommen anschließend die Aufgabe, sich in Partnerarbeit etwas zu erzählen, wobei sie ausschließlich einen Vokal verwenden dürfen. (zum Beispiel über das Wetter, über die eigene Person, den eigenen Namen, Hobbys usw.). Als Hilfe wählen sie eines der Arbeitsblätter "Vokal "a", "e", "i", "o" oder "u". Sie schreiben ihr Gespräch in die vorgegebenen Sprechblasen. Die Schülerpaare üben ihr Gespräch ein, damit sie es der Klasse anschließend vorstellen können. Die Schülerpaare stellen der Klasse ihr "Vokal-Gespräch" vor. Die Klasse hört heraus und benennt, um was es in dem Gespräch geht. Als Abschluss singt die Klasse nochmals das Lied "Drei Chinesen mit dem Kontrabass" mit Melodie (siehe dazu die Audiodateien "Drei Chinesen mit dem Kontrabass 1" und "Drei Chinesen mit dem Kontrabass 2"). 3

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5 Bildungsplanbezug Grundschule Deutsch 2. LESEN/UMGANG MIT TEXTEN UND MEDIEN Die Schülerinnen und Schüler können einfache, ungeübte Texte lesen und verstehen und kennen Übungen dazu; einfache Fragen zum Text beantworten; (Aus: Bildungsplan Baden-Württemberg 2004 Grundschule, Kompetenzen und Inhalte für Deutsch, Klasse 2; Seite 48) Förderschule Sprache - Deutsch / Moderne Fremdsprache Die Schülerinnen und Schüler nehmen ihre individuellen Bedürfnisse und Interessen wahr und können diese ausdrücken. verwenden einen für die alltägliche Kommunikation notwendigen Wortschatz. können ihre eigenen Sprachenkompetenzen einschätzen sowie dokumentieren. Sie verfügen über individuelle Strategien, diese Kompetenzen zu erweitern. können beim Schreiben Sprache lautlich durchgliedern und erwerben die Phonem-/Graphem-Zuordnung. (Aus: Bildungsplan Baden-Württemberg 2008 Förderschule, Kompetenzen und Inhalte für Sprache - Deutsch / Moderne Fremdsprache, Grundstufe; Seiten ) Ausführliche Informationen zum Bildungsplan Baden-Württemberg gibt es unter Bildung stärkt Menschen. 5