FOREIGN LANGUAGE ACQUISITION IN EUROPEAN CONTEXT

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1 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 1 COMENIUS UNIVERSITY BRATISLAVA FACULTY OF EDUCATION Department of English Language and Literature UNIVERZITA KOMENSKÉHO V BRATISLAVE PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra anglického jazyka a literatúry FOREIGN LANGUAGE ACQUISITION IN EUROPEAN CONTEXT EURO-PATHS Collection of papers With the financial support of the LEONARDO da VINCI Programme Bratislava, September 2007

2 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 2 Publikácia vydaná z prostriedkov projektu EURO-PATHS (2004-D/04/B/F/LA ) Projekt bol financovaný v rámci grantového programu LEONARDO da VINCI na podporu medzinárodných projektov v oblasti odborného vzdelávania a prípravy. Diese Publikation wurde mit finanzieller Unterstützung des LEONARDO da VINCI Projektes EURO-PATHS (2004-D/04/B/F/LA ) veröffentlicht. Zostavili/ Edited by/herausgegeben von: Mária Kostelníková, PhD. PhDr. Sylvia Brychová, CSc. Vedecký redaktor/scientific editor/wissenschaftlicher Redakteur: Doc. PhDr. Gabriela Lojová, PhD. mim.prof. Recenzenti/ Reviewers/Wissenschaftliche Rezensenten: Doc. PhDr. Pavol Kvetko, mim. prof. PhDr. Milan Žitný, CSc. Vydal/Herausgegeben von/published by: Lingos, Bratislava ISBN: EAN: Publikácia je nepredajná. This publication is nonmarketable. Diese Publikation ist unverkäuflich

3 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 3 Obsah/Content/Inhalt Obsah/Content/Inhalt...3 ÚVOD...5 Európsky projekt pre odborné vzdelávanie Euro-Paths...6 Leonardo da Vinci Mária Kostelníková... Ein Lernprogramm als Lernprozess...8 Anmerkungen zur Entwicklung des Sprachlernprogramms EURO PATHS... Sebastian Welter... (Koordinator des Projektes)... Das Projekt EUROPATHS im Kontext der sprachenpolitischen Zielsetzungen der Europäischen Union...12 Prof. Dr. Gerd Egloff... Do Európy s novým pasom alebo výhody európskeho jazykového portfólia.19 Viola Tamášová - Silvia Šuverová... Theoretical Aspects of Language Learning and Teaching Related to ICT...28 Jana Hromníková, Mária Kostelníková, Gabriela Lojová... Selecting and creating learning materials for e- learning (Experiences from European projects LETS and LQuest)...40 Jana Hromníková... Diverzifikácia vyučovacích prístupov ako prostriedok skvalitňovania prípravy učiteľov anglického jazyka...44 Gabriela Lojová... Praktické implikácie Johnsonovho modelu učenia sa a vyučovania gramatiky cudzieho jazyka na stredných školách na báze systémovo -funkčnej lingvistiky...49 Adriana Halušková... K vyučovaniu cudzích jazykov u detí mladšieho školského veku...54 Milada Scherhauferová... Literárny text v modernej výučbe anglického jazyka...57 Eva Henčeková... Intercultural Learning and Foreign Language Acquisition...61 Sylvia Brychová...

4 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 4 The Word as a Sociophonetic Unit...68 Radoslav Pavlík... Phonetische Interferenz und neue Methoden der korrektiven Phonetik...78 Lívia Adamcová... Medzijazyková ekvivalencia abreviatúr a ich lexikalizovaných foriem...89 Daniel Lančarič... Definitions- und Klassifikationsmöglichkeiten von Stilemen...93 Mária Vajičková... Deskription in der Anzeigenwerbung eine raffinierte Werbestrategie Silvia Baraňayová... Reflexia a sebareflexia v literatúre Nina Vietorová... Der Adoleszenzroman zwischen der literarischen Moderne und der Postmoderne Andrea Mikulášová... The British Council Reading Group Bratislava Dagmar Blight... Recenzia Mária Vajičková: Theoretische Grundlagen stilistischer Textanalyse. Bratislava: Univerzita Komenského ISBN

5 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 5 ÚVOD Tento zborník obsahuje príspevky, ktoré odzneli na odbornom kolokviu konanom dňa na Pedagogickej fakulte Univerzity Komenského v Bratislave. Prezentované príspevky sú zamerané na didaktické, lingvistické a literárnovedné aspekty výučby cudzích jazykov. EINLEITUNG Die vorliegenden Beiträge beziehen sich auf verschiedene Aspekte des Fremdsprachenunterrichts (Didaktik, Linguistik, Literaturwissenschaft). Einige von ihnen waren auf dem Kolloquium am an der Pädagogischen Fakultät der Comenius Universität in Bratislava vorgetragen.

6 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 6 Európsky projekt pre odborné vzdelávanie Euro-Paths Leonardo da Vinci Mária Kostelníková Univerzita Komenského v Bratislave Pedagogická fakulta kostelnikova@fedu.uniba.sk Abstrakt: V príspevku sú stručne predstavené charakteristické črty, spolupracujúce inštitúcie, ciele a výsledky projektu Euro-paths. Abstract: The author of this article presents the characteristics, cooperating institutes, objectives and results of the Leonardo da Vinci project Euro-Paths. Kľúčové slová: multimédiá (IKT) vo výučbe cudzích jazykov, interkultúrna komunikácia,e-learning, riadená samostatná práca, blended learning, jazyková príprava, európske profesijné mobility, Eurropass, e-portfolio Key words: ICT in foreign language teaching/learning, intercultural communication, e-learning, directed self study, blended learning, European vocational mobility, Europass, e- Portfolio Využívanie počítačov a informačných technológií vo vzdelávaní na podporu samostatne riadenej práce vo výučbe cudzích jazykov u nás ešte stále nie je dostatočne rozvinutá. Na Katedre anglického jazyka a literatúry Pedagogickej fakulte Univerzity Komenského v Bratislave sme si uvedomovali aktuálnosť tejto problematiky aj v slovenských podmienkach a preto sme sa rozhodli spolupracovať na medzinárodných európskych projektoch v rámci jazykových vzdelávacích programov Európskej únie. Na základe viacročných skúseností s vývojom a aplikáciou inovačných postupov a metód vo výučbe cudzích jazykov s využitím IKT spolupracoval projektový tím na Katedre anglického jazyka a literatúry v ďalšom európskom vzdelávacom projekte (program Leonardo da Vinci) ako evaluátor. Cieľom projektu EURO-Paths ( je podporovať samostatné učenie sa cudzích jazykov pomocou IKT za súčasnej integrácie interkultúrneho aspektu a vypracovať učebné moduly pre učenie sa jazyka cieľových krajín (fínština, dánština) v digitálnom prostredí. Tieto materiály sú zamerané na potreby odborných kvalifikačných praxí v cudzine za súčasnej aplikácie interkultúrnych aspektov a tak uľahčiť orientáciu v cudzine. Cez tieto mobility sa otvárajú pre mladých ľudí nové perspektívy na európskom pracovnom trhu. Skúsenosti ale ukazujú, že je potrebné poskytnúť cieľovým skupinám rozsiahlu a intenzívnu prípravu a sprostredkovať im dôveru v možnosť rozvinúť svoje osobné a odborné schopnosti aj v cudzom jazykovom a kultúrnom prostredí. K tomu slúži jazyková príprava prostredníctvom učebného programu cez multimédiá a je zameraná na nadobudnutie schopnosti komunikovať v cudzom jazyku a súčasne aj sprostredkovať pocit istoty.

7 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 7 V prvej fáze sú učebné materiály vypracované v projekte zamerané na osobné a profesijné potreby autoopravárov a inštalatérov pri učení sa dánštiny a fínštiny na úrovni A1 a A2 podľa Európskeho referenčného rámca. Novinkou je elektronické jazykové portfólio, ktoré môže byť aj súčasťou jazykového Europasu. Požiadavky na IKT nie sú špecifické predpokladom je prístup na Internet a Internetový vyhľadávač napr. Internet Explorer. Materiály boli navrhnuté na aplikáciu prístupu tzv.blended learning t.j. kombinovanej formy prezentácie. Na základe výsledkov z úvodných dotazníkov sa projektový tím dohodol, že na dosiahnutie spokojnosti učiacich sa je potrebné pri úvodnom prezenčnom (face-to-face) stretnutí oboznámiť užívateľov s cieľmi a formami práce. Projektoví partneri reprezentovali svojou odbornosťou nasledujúce partnerské inštitúcie: Arbeit und Leben, Nemecko - Organizácia má bohaté skúsenosti s odborným vzdelávaním v rôznych oblastiach ako aj v zavádzaní nových pedagogických modelov pri ďalšom vzdelávaní dospelých. Tiež má skúsenosti v ďalšom vzdelávaní učiteľov v oblasti využívania nových technológií a médií v jazykových kurzoch a v mobilitných programoch. V projekte Euro-Paths Arbeit und Leben pôsobí ako koordinátor projektu, navrhol a udržiava internetovú stranu projektu a je vysielajúcou organizáciou v rámci mobilitných programov do Fínska a Dánska. Adulta Oy, Fínsko - Adulta má bohaté skúsenosti s elektronickými formami vzdelávania. Adulta poskytuje rôzne vzdelávacie programy elektronickou formou pre skupiny, organizácie a firmy a tiež má dlhoročné skúsenosti v medzinárodnej spolupráci. Adulta vytvorila učebné materiály pre fínštinu pre inštalatérov. ODENSE TEKNISKE SKOLE (OTS) - je jedna z najväčších inštitúcií pre odborné a ďalšie vzdelávania v Dánsku (ročne poslucháčov v 40 odboroch). OTS má skúsenosti v oblasti tvorby učebných materiálov pre odborné vzdelávanie elektronickou formou. V projekte Euro-Paths OTS vytvorila jazykové učebné materiály pre automechanikov. ADVICE GmbH - sa špecializuje na vývoj jazykovych učebných programov, v projekte Euro-Paths Advice zodpovedá za programovanie učebných materiálov. Pedagogická fakulta Univerzity Komenského v Bratislave, Katedra anglického jazyka a literatúry je externým evaluátorom projektových prác a výsledného produktu projektu Euro-Paths. Záverom je potrebné zdôrazniť, že skúsenosti z práce na projektoch a spätná väzba z overovaní materiálov potvrdili, že výzvou pre učiteľov a učiacich sa je odhaliť potenciál, ktorý nám ponúkajú nové koncepcie výučby a médiá a tieto zmysluplne a efektívne využívať na podporu procesu vyučovania a učenia sa cudzích jazykov. Súčasne je ale potrebné poukázať na aktuálnu potrebu presunúť rozličné vzdelávacie programy z tradičného vyučovania k rôznym formám štúdia zahŕňajúcim rozdielne formy samostatného štúdia a sebavzdelávania predovšetkým v kontexte potreby celoživotného vzdelávania.

8 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 8 Ein Lernprogramm als Lernprozess Anmerkungen zur Entwicklung des Sprachlernprogramms EURO PATHS Sebastian Welter Bundesarbeitskreis Arbeit und Leben (Koordinator des Projektes) welter@arbeitundleben.de Anotácia: Autor príspevku krátko predstavuje jednotlivé fázy prác na projekte a s nimi spojené úlohy a výzvy pre projektový tím. Autor predstavuje tvorbu učebného programu EURO PATHS a zdôrazňuje špecifiká tvorby učebných materiálov pre fínštinu a dánštinu zameraných na profesie automechanikov a inštalatérov na úrovni A1 a A2 podľa Európskeho referenčného rámca. Súčasťou učebného programu je aj elektronické jazykové portfólio, ktoré môže byť využité ako súčasť Európskeho jazykového pasu Europass. Wenn Sie sich unter ins Internet einwählen, werden Sie sich möglicherweise wundern, dass es ein Sprachlernprogramm gibt, dass sich speziell der Vermittlung fremdsprachlicher Grundkenntnisse an Personen widmet, die zwecks berufsorientierender Auslandspraktika als KFZ-Mechatroniker nach Dänemark und Installateure nach Finnland gehen wollen. Je nachdem, mit welcher Motivation Sie sich anschließend registriert und ein Passwort für die Nutzung dieses online- Sprachlernprogramms gewählt haben, werden Sie mehr oder minder begeistert oder missmutig die dort vorgegebenen Dialoge und Übungen bearbeiten. Sie werden aber kaum vermuten, welcher Lernprozess für alle Beteiligten mit der Umsetzung des Projektes verbunden war. Die Ausgangslage für die Projektentwicklung bildete die Erkenntnis, dass gerade für nicht-akademisch gebildete Bevölkerungskreise in Europa fehlende Sprachkenntnisse ein wesentlicher Hinderungsgrund sind, ihr Heimatland zwecks Aus- und Weiterbildung oder Arbeitsaufnahme in einem europäischen Nachbarland zu verlassen. Vielfach ist die Meinung vorherrschend, dass man sich ohne ausreichende Sprachkenntnisse in der

9 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 9 fremden Umgebung nicht orientieren könne, so dass ein längerer Auslandsaufenthalt als Wagnis mit großen Risiken empfunden wird. Daraus entstand die Idee, ein Angebot zu entwickeln, mit dem entsprechende Zielgruppen in einem relativ kurzen Zeitraum die sprachlichen Grundfertigkeiten vermittelt werden können, die sie für das Zurechtkommen im Alltag, im beruflichen Umfeld und am Arbeitsplatz benötigen. Dänisch und Finnisch wurden als Zielsprachen gewählt, weil sie innerhalb Europas zu den weniger gesprochenen Sprachen zählen. Das Programm wurde auf die Berufsfelder KFZ-Mechatroniker und Installateur ausgerichtet, weil zum einen die Partner in Dänemark und Finnland signalisierten, dass es im heimischen Arbeitsmarkt einen reelen Bedarf an entsprechenden Fachkräften gebe, zum anderen aber, weil Fremdsprachenkenntnisse in diesen Ausbildungsberufen generell eher weniger gefragt sind. Da ein von der Europäischen Union gefördertes Pilotprojekt im Sprachenbereich zugleich auch immer Bezug auf die übergeordneten sprachpolitischen Zielsetzungen nehmen soll, wurde dem Antrag hinzugefügt, dass das Projekt beabsichtige, die Sprachlernprogramme entlang der Kann-Bestimmungen für die Nievaustufen A1/A2 des Europäischen Referenzrahmens für das Fremdsprachenlernen zu entwickeln, bei der Umsetzung neue Informationstechnologien zu berücksichtigen und den Ausweis der erworbenen Lernleistunen so zu gestalten, dass sie, in einem e-portfolio hinterlegt, auch im europass Sprachen ausgewiesen werden können. Obwohl die beteiligten SprachlehrerInnen, TeamerInnen und Lernprogrammentwickler aus Dänemark, Finnland der Slowakei und Deutschland allesamt ausgewiesene Experten ihres Fachgebietes sind, bedurfte es zunächst geraumer Zeit um zu klären, wie die vorgesehenen Arbeitsschritte umgesetzt werden sollten. Es stellte sich heraus, dass auch die Projektentwickler zuerst eine gemeinsame Sprache erlernen mussten, um ein Produkt zu entwickeln, dass den gegebenen Rahmensetzungen entspricht. Eine zunächst durchgeführte Befragung ehemaliger Nutzer, erfahrener Tutoren und engagiert arbeitender Lehrkräfte ergab allein noch nicht die erhofften Hinweise auf Schwerpunktsetzungen, auf die die inhaltliche Programmentwicklung hätte fokussiert werden können: Zwar wurde das Sprachenlernen insgesamt als wichtige Voraussetzung für die Teilnahme an Mobilitätsmaßnahmen genannt, aber die Ausrichtung der zu entwickelnden Lernprogramme etwa zu gleichen Teilen auf allgemein-sprachliche und berufsbezogene Grundkenntnisse gewünscht. Auch die Übersetzung der Kann- Bestimmungen in berufsbezogene Kontexte ergab wiederum keinen ausreichenden Aufschluss darüber., welche Inhalte unbedingt berücksichtigt werden müssten. Statt der in der Antragstellung vorgesehenen abgestuften Realisierung des Projektarbeitsplans erwies es sich als notwendig, parallel an mehreren Punkten gleichzeitig mit der Entwicklungsarbeit anzusetzen. Denn die Diskussion, welche Sprachlernmaterialien zu entwickeln seien, wurde von der Frage überlagert, welche situativen Sprachfertigkeiten mit dem Programm erlernt werden sollen und hierbei war wiederum zu berücksichtigen, unter welchen Voraussetzungen die Programmierung des vorgesehenen online-lernprogramms erfolgen würde. Aussagen hierzu ließen sich aber wiederum erst treffen, nachdem feststand, welche Materialien (Text-, Ton- und Bilddateien) in dem Programm Berücksichtigung finden sollen. Es zeigte sich, dass das Projekt in seiner Umsetzung von den Partnern ein großes Maß an Abstimmung bis in Detailfragen hinein erforderte, wofür in ausführlichen Klärungsprozessen erst Lösungen und Handlungsoptionen gefunden werden mussten. Obwohl alle Beteiligten von der Projektidee überzeugt waren, gab es anfangs unterschiedliche Annahmen, Vorstellungen und Überzeugungen, die zusammen zu führen waren. Das war nicht immer einfach über Landesgrenzen und Sprachbarrieren hinweg.

10 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 10 Selbst im Kreis der Projektpartner wurde daher bei der ersten Präsentation des Programms mit einiger Überraschung aufgenommen, dass es gelungen ist, gemeinsam ein Produkt vorzulegen, das einerseits den Vorgaben des Projektantrags entspricht, andererseits weitreichende Nutzungspotentiale enthält: Ausgerichtet an imaginären 10 thematischen Reisetagen bildet das Programm idealtypisch den möglichen Verlauf eines Auslandspraktikums ab und folgt in seinem Aufbau einer Progression von allgemeinsprachlichen über arbeitsweltbezogene zu berufsspezifischen Sprachkenntnissen. In Dialogen und verschiedenenartigen Übungsformen ermöglicht es, situationsspezifisch sprachliche Teilfertigkeiten zu erwerben, mit denen die räumliche und zeitliche Orientierung in einem fremden Kontext unterstützt werden soll. Hierbei wurde im Hinblick auf die Anwendung im Kontext von Mobilitätsmaßnahmen bewusst der Schwerpunkt auf die Förderung des Hörverstehens, des Sprechens und der Fähigkeit zur Interaktion gelegt, wohingegen der Aspekt Schreibfähigkeit zurückgestellt wurde. Das Programm richtet sich an ungeübte Sprachenlernende. Die Nutzerführung wurde daher bewusst einfach gehalten. Um zum Erwerb von Grundkenntnissen in einer selten gesprochenen Sprache zu motivieren, werden Lernleistungen ausnahmslos positiv wiedergegeben. Über Zusatzbildschirme können jederzeit Hilfestellungen und richtige Lösungen für die jeweiligen Übungen eingeblendet werden. Auf ein Test- und Prüfungsverfahren wurde bewusst verzichtet. Vielmehr erfolgt der Nachweis des Lernerfolgs über die Kombination von erfolgreich bearbeiteten Teilen des Lernprogramms und den damit verknüpften Kann-Bestimmungen, nachdem der Nutzer selbst eine Selbsteinschätzung vorgenommen hat, welche Teilfertigkeiten er zu beherrschen meint. Somit ist sichergestellt, dass ohne ausreichende Bearbeitung des Programms auch keine Sprachkompetenzen als erworben wiedergegeben werden. Diese Lernstandswiedergabe in Verbindung mit Kann-Bestimmungen erwies sich für die Programmierer des online-programms als besondere Herausforderung: Denn es war nicht ausreichend mit Ja/Nein-Operatoren festzulegen, ob eine Übung ausreichend richtig beantwortet ist, sondern musste auch eine Zuordnung zwischen den Übungstypen und den damit zu trainierenden Sprachfertigkeiten erstellt werden. Wenn Sie sich nun in das Programm einwählen und die Entscheidung treffen, Ihre Dänisch- oder Finnisch-Kenntnisse aufzubessern, dann werden auch Sie aller Wahrscheinlichkeit nicht umhin kommen, Ihren Lernprozess zu organisieren: Denn das Lernen wird mit dem Programm sowohl in chronologischer Folge als auch in thematisch bezogen Teilsequenzen möglich. Da Ihnen keine Lehrkraft vom Bildschirm aus Anweisungen gibt, sollten Sie nach einer Eingewöhnungsphase selbst wählen, welche Themen und Übungen Ihnen für Ihren persönlichen Lernerfolg am bedeutsamsten erscheinen. Die Erprobung hat ergeben, dass Lernende es schätzen, in dem Programm vor und zurück navigieren und ihren eigenen Bedürfnissen und Gewohnheiten entsprechend zu lernen. Während einige es vorziehen, zunächst Hörübungen und Dialoge zu bearbeiten, bevorzugen es andere, zunächst Vokabeln zu lernen oder versuchen, auch ohne Vorkenntnisse die gestellten Zuordnungsaufgaben zu lösen. Obwohl als in sich geschlossenes Programm aufgebaut, eignet sich EURO PATHS auch als online-zusatzangebot für Präsenzkurse (Dänisch und Finnisch), etwa um zwischen den einzelnen Kurssitzungen zu Hause Selbstlernen zu ermöglichen. Weil die Speicherung des individuellen Lernstandes über einen zentralen Server erfolgt, kann das Programm von unterschiedlichen Orten aus aufgerufen werden, ohne das ein Neustart erfolgen muss: der gespeicherte Lernstand wird mit dem Login erneut aufgerufen, so dass Lernende, die sich zu Hause auf ihr Auslandspraktikum vorbereitet haben, während es Praktikums ihre Sprachfertigkeiten weiter verbessern können (sofern sie dann das Internet überhaupt noch brauchen, da sich vor Ort in der Regel genügend Sprachanlässe in der direkten Kommunikation mit Nachbarn, neuen Freunden und Kollegen ergeben...). Weil

11 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 11 aber die Frage, wie erworbene Sprachkenntnisse nachgewiesen werden können, mitunter erst nach Abschluss des Auslandsaufenthaltes bedeutsam wird, bietet EURO PATHS hier ebenfalls Voraussetzungen: Auch nach Rückkehr in den Heimatort kann das Sprachenlernen fortgesetzt und die als gelernt eingestuften und vom Lernprogramm bestätigten Teilfertigkeiten auch nachträglich in den europass-sprachenpass übertragen werden. Wir hoffen, mit EURO PATHS ein Sprachlernprogramm vorgelegt zu haben, mit dem auch das Erlernen weniger gesprochener Sprachen für ungeübte Lerner erleichtert wird. Sicherlich werden Sie sich in das Programm erst hinein finden und schrittweise vorgehen müssen halt so, wie wir als Projektentwicklungsteam auch! Probieren Sie es unter aus. Wir würden uns über Ihre Rückmeldungen freuen.

12 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 12 Das Projekt EUROPATHS im Kontext der sprachenpolitischen Zielsetzungen der Europäischen Union Prof. Dr. Gerd Egloff Institut für Sprach- und Literaturwissenschaft Technische Universität Darmstadt egloff(at)linglit.tu-darmstadt.de Anotácia: Prednáška vedeckého poradcu pre projekt odznela na záverečnom seminári dňa v Hamburgu a predstavuje projekt EURO PATHS v kontexte cieľov jazykovej politiky Európskej Únie. Vortrag auf der Abschlusstagung des Projekts am 21. September 2007 in Hamburg (Die Vortragsform wird bewusst beibehalten). Meine Damen und Herren, liebe Freundinnen und Freunde, was liegt näher, als in meiner Heimatstadt Hamburg, dem Tor zur Welt, in die Ferne zu schweifen denn erst die Entfernung kann uns die nötige Distanz geben, um unser Projekt in einem größeren Rahmen zu verorten. Ich schlage deshalb vor, dass wir zusammen eine weite Reise bis ans andere Ende der Welt unternehmen, die uns auf eine Farm im Westen Australiens führt. Sie gehört meinem Freund David, dessen Familie dort in der 7. Generation Schafe und Rinder züchtet. Mit David sitze ich unter dem australischen Sternenhimmel, wir diskutieren über weltbewegende (und durchaus auch andere Themen), als er auf meine Arbeit für die Europäische Gemeinschaft zu sprechen kommt. Was er dann sagt, hat mich tief beeindruckt und soll deshalb auch als Ausgangspunkt für meine Erörterungen dienen: Ist euch in Europa eigentlich bewusst, welche Bedeutung euer Einigungsprozess hat? Das ist für mich die wichtigste politische Entwicklung der letzten Zeit. Sie zeigt, wie ein Kontinent, von dem so viele Kriege ausgegangen sind, Wege in eine gemeinsame Zukunft findet. Aus dieser für ihn ungewöhnlichen Emphase fand er dann schnell zu seinem angelsächsischen Pragmatismus zurück, als ich mit ihm besprach, wie diese Einigung auf sprachlichem Gebiet geschaffen werden sollte. Meine kurze Einführung in die europäische Sprachenpolitik führte auf seiner Seite zu zwei eminent praktischen Fragen, mit denen ich beginnen möchte, weil sie zentrale Aspekte einer gemeinsamen europäischen Sprachenpolitik betreffen:

13 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 13 - Ist es realistisch, Kompetenzen in drei Sprachen für jeden in Europa anzustreben? - Warum wird nicht eine gemeinsame Verkehrssprache gefördert? Bevor ich zum Schluss noch einmal auf diese Fragen zurückkomme werde ich - die Ziele und die Begründungen der europäischen Sprachenpolitik darstellen - diese Politik vor dem Hintergrund eines zeitgemäßen Sprachunterrichts diskutieren - die konkreten Förderungsmaßnahmen der EU, vor allem in der Projektförderung, vorstellen - und unser Projekt EUROPATHS in den Kontext dieser Zielsetzungen stellen. Ganz am Ende werde ich dann auf David zurückkommen, der uns sagt, weshalb er inzwischen ein überzeugter Anhänger der europäischen Sprachenpolitik geworden ist. 1. Ziele und Begründungen der europäischen Sprachenpolitik Das erklärte Ziel der EU Sprachenpolitik ist die Mehrsprachigkeit (in den Gemeinschaftssprachen) für alle europäischen Bürgerinnen und Bürger. Jeder Europäer soll demnach in seiner Muttersprache und in zwei weiteren Gemeinschaftssprachen eine Unterhaltung führen können. Diese umfassende Forderung wirft eine ganze Reihe von Fragen auf, unter anderem auch nach der Definition von Sprache. Ich will mich hier aber auf drei für unser Projekt wichtige Aspekte beschränken, die Frage nach einer gemeinsamen europäischen Verkehrssprache, die Beschränkung auf offizielle EU Sprachen und die Frage nach dem angestrebten Kompetenzprofil. Die Gleichberechtigung aller Mitgliedsstaaten der EU bedeutet auch die Gleichberechtigung der in diesen Staaten verwendeten Sprachen, wobei die Frage nach der Abgrenzung von anerkannter Sprache problematisch sein kann. Die Bürger Europas sollen ihre regionalen Identitäten bewahren und pflegen können, deshalb werden besonders weniger verwendete Sprachen ausdrücklich gefördert. Diese Politik schließt eine Konzentration auf eine gemeinsame Verkehrssprache aus. Es lässt sich allerdings nicht übersehen, dass mit jeder Erweiterung der EU die Probleme in der Kommunikation zunehmen und der benötigte Apparat für das Dolmetschen und Übersetzen immer umfangreicher wird. Die Beschränkung auf EU Sprachen in dem angestrebten Sprachenprofil der EU Bürger lässt die konkrete Mehrsprachigkeit bei vielen Migranten außer Acht. So wird weder das Arabische noch das Russische oder Türkische bei Einwanderern nach Frankreich oder Deutschland anerkannt Europa steht dadurch vor der Gefahr, sich sprachlich gegen die übrige Welt abzuschotten. Auch die Bestimmung des angestrebten Sprachniveaus bleibt problematisch, denn was heißt schon eine Unterhaltung führen können? Ich gebe drei Versionen dieses Ziels zur Auswahl:

14 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 14 Der Lerner oder die Lernerin 1. kann in direktem Kontakt mit einfachen Mitteln ein kurzes Gespräch beginnen, in Gang halten und beenden. 2. kann ein einfaches Gespräch über vertraute oder ihn/sie interessierende Themen beginnen, führen und beenden. 3. kann mit einem ausreichend breiten Spektrum an passenden Redemitteln ein Gespräch beginnen, in Gang halten und beenden und angemessen zwischen Hörer- und Sprecherrolle wechseln. Wir sehen deutlich, wie auf jeder Stufe versucht wird, einen überzeugenden Rhythmus für eine nachweisbare Progression von Sprachkompetenz zu finden der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (GERS) gibt hier den Takt vor für eine Definition von Sprachhandeln, die auf eine konkrete Handlungskompetenz abzielt. Die drei Stufen umfassen ein mittleres Spektrum (A2, B1 und B2) in der Sechspunkte-Skala (A1 bis C2) des GERS, sie zeigen aber auch, wie unterschiedlich die Teilkompetenz eine Unterhaltung führen gefüllt werden kann. Und noch eins: angemessen zwischen Hörerund Sprecherrolle wechseln ist eine Kompetenz, die selbst vielen Muttersprachlern schwer fällt, nicht nur, aber auch Hochschullehrern. Begründet wird das Ziel der Mehrsprachigkeit auf unterschiedliche Weise. Sie sei eine Kernkompetenz für alle europäischen Bürgerinnen und Bürger, wichtig für - die persönliche Entwicklung des einzelnen - die berufliche Mobilität - das Verständnis von Menschen aus anderen Kulturen - ein wirkliches Gefühl der Unionsbürgerschaft. Dabei überlagern sich individuelle, soziale, kulturelle und ökonomische Dimensionen, die alle in ein ebenso großes wie vages wirkliches Gefühl münden. Über die Rolle von Gefühlen in kulturellen und politischen Kontexten hat der Frankfurter Soziologe Karl Otto Hondrich nach der deutschen Euphorie im Verlauf der Fußballweltmeisterschaft 2006 bemerkt, geteilte Gefühle seien das wesentliche Element für die Bereitschaft von Menschen, über traditionelle Verhaltensmuster hinauszugehen und neue Formen von Gemeinsamkeit zu entdecken und zu entwickeln. Voraussetzung dafür sei allerdings, dass die Menschen diesen Schritt für notwendig halten Appelle allein bewirkten wenig. 2. Instrumente der europäischen Sprachenpolitik Es wird vor dem Hintergrund des umfassenden Anspruchs der europäischen Sprachenpolitik überraschen, wie schmal der Rahmen ist, in dem sich die EU Organe sich in der Sprachenpolitik bewegen können. Bildung und Erziehung sind wesentliche Bereiche der nationalen Souveränität und damit nicht Gegenstand gesetzlichen Handelns in Brüssel. So heißt es auch recht bescheiden in dem Vorschlag für ein integriertes Aktionsprogramm im Bereich des lebenslangen Lernens vom 14. Juli 2004:

15 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 15 Mit dem Programm wird also nicht angestrebt, in die Struktur und in die Inhalte der Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung einzugreifen, sondern es zielt auf Bereiche ab, in denen ein europäischer Mehrwert generiert werden kann. Oder an anderer Stelle in der Mitteilung der Kommission: Förderung des Sprachenlernens und der Sprachenvielfalt: Aktionsplan vom 24. Juli 2003: Die Rolle der Europäischen Union in diesem Bereich soll nicht darin bestehen, Maßnahmen der Mitgliedsstaaten zu ersetzen, sondern diese Maßnahmen zu unterstützen und zu ergänzen. Was hier so bescheiden formuliert daherkommt sind Aktionspläne, deren Haushaltsvolumen in die Milliarden Euros geht, es sind umfassende Förderprogramme in der allgemeinen (SOKRATES), beruflichen (LEONARDO) und der Erwachsenenbildung (COMENIUS), die das Sprachenlernen in Europa und darüber hinaus grundlegend verändert haben. Der Weg dazu sind Empfehlungen für den Sprachunterricht, die zunächst einmal unverbindlich erscheinen, aber im Rahmen der Aktionsprogramme ein starkes Eigengewicht gewinnen. Zu diesen Empfehlungen zählen - der Frühbeginn des Fremdsprachenlernens - das lebenslange Lernen auch und gerade von Sprachen - die Verwendung von Informationstechnologie - das Sachlernen in der Fremdsprache - die partielle Konzentration auf Teilkompetenzen und - die Anwendung eines europaweiten Kompetenzprofils, des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GERS). In diesen didaktischen, methodischen und organisatorischen Empfehlungen sind die wesentlichen Fortschritte in der Theorie und Praxis des Fremdsprachenlernens der letzten Jahrzehnte gebündelt. Die EU Kommission hat zunächst auf Ergebnisse in den Sprachprojekten des Europarats in Straßburg zurückgegriffen, aber bald eigene Akzente gesetzt und die Entwicklung selbst vorangetrieben. Sie konnte dabei Anregungen und Ergebnisse aus den Mitgliedsländern aufnehmen, in einen größeren Zusammenhang stellen, in neuen multinationalen Konstellationen weiterentwickeln lassen und damit die EU zu einem großen Experimentierraum für neue Wege im Erlernen von Sprachen machen. Die EU Organe verstanden und verstehen sich dabei als Katalysatoren, die neue Wege fördern, und nicht als eine Instanz, die Vorschriften macht. 3. Prinzipien des modernen Sprachenlernens In diesen organisatorischen, didaktischen und methodischen Empfehlungen sind wesentliche Fortschritte in der Theorie und Praxis des Sprachenlernens der letzten Jahrzehnte gebündelt. Ein zeitgemäßes Fremdsprachenlernen wird heute definiert als - lernerorientiert - inhaltsbezogen - handlungsorientiert - kooperativ - bewusst

16 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 16 - interkulturell und - projektorientiert. Für die konkreten Lernumgebungen bedeutet das: - Alles Lernen geht von den Interessen der Lernenden aus. - Sprachlernen vermittelt nicht in erster Linie Wissen über Sprache, sondern knüpft an diese Interessen an und erweitert an diesen Inhalten den Handlungsspielraum der Lerner. - Sprachlernen wächst aus der Erfahrung konkreter Anwendung des Gelernten. - Lerner erfahren Sprache in spielerischen Formen gemeinsam mit anderen. - Lernen geschieht nicht über Automatismen, sondern in Erkundungen, in Lernumgebungen, die auf weiteres Lernen vorbereiten. - Sprache wird nicht funktional gesehen, sondern Sprache ist auch ein Mittel, in dem andere Formen des Umgangs mit der Welt und ihren Menschen erfahren werden. - Sprachliches Lernen gelingt oft in Projekten, die individuelle Interessen und gemeinsames Arbeiten verbinden. 4. Wege der Projektförderung In der Sprachenpolitik wird das Bemühung, auf der Höhe der Zeit zu sein, besonders deutlich in dem Projektverfahren, dem tragenden Element der Aktionsprogramme. Ein Antrag auf ein von der EU gefördertes Sprachprojekt hat so die besten Chancen, wenn er mehrere der folgenden Bedingungen erfüllt: - Die antragstellenden Institutionen sind aus mehreren Mitgliedstaaten. - Unter ihnen sind Vertreter aus neuen Beitrittsländern und/oder von weniger verwendeten Sprachen. - Die Projektpartner kommen aus unterschiedlichen Bereichen und schließen auch Firmen, Kammern, Gewerkschaften und ähnliche nicht pädagogische Institutionen ein. - Das Projekt hat ein konkretes Ziel, das in seinen Ergebnissen über die in ihm vertretenen Institutionen hinausgeht. - Mit seinen Ergebnissen soll ein exakt definierter Fortschritt erreicht werden. - Arbeitsmittel aus der Informationstechnologie sollen ein wesentliches Element des Projektdesigns sein. Diese Liste könnte noch erweitert werden, sie zeigt aber schon, wie über das Instrument der Projektförderung ein Rahmen geschaffen wird, in dem diese Projekte sich bewegen. Wir finden darin erneut das Selbstverständnis der Union als einen Bund von gleichberechtigten Mitgliedern, wir sehen das Bestreben, unterschiedliche gesellschaftliche Gruppen einzubeziehen, wir finden den Aspekt der Verantwortlichkeit für die bewilligten Mittel und der Nachhaltigkeit der Ergebnisse. Wichtiger als diese Einzelheiten ist allerdings der organisatorische Rahmen: sie sind als Projekte angelegt.

17 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 17 Die Projektform ist faktisch das Gegengewicht zu den institutionellen Vorgaben der Kommission. Das Arbeiten in Projekten - erlaubt und fordert das Einbringen von unterschiedlichen Interessen und Arbeitsmethoden - bündelt diese Unterschiede in thematischen Zusammenhängen - fördert selbständiges Arbeiten in multinationalen Gruppen - führt zu Kooperationen über die eigene Einrichtung hinaus - verlangt nach konkreten Ergebnissen und - strebt nach nachhaltiger Wirkung in der Öffentlichkeit. 5. EUROPATHS im Rahmen der europäischen Sprachenpolitik EUROPATHS ist ein Projekt im Rahmen des LEONARDO Programms für die berufliche Bildung. Wie jedes EU Projekt bewegt es sich damit in dem Spannungsfeld von institutionellen Vorgaben, Freiraum für Experimente und Ergebnisorientierung, das wir als wesentliche Bedingungen für die Finanzierung gesehen haben. Für mich erfüllt unser Projekt so viele dieser Voraussetzungen, dass es durchaus Modellcharakter haben könnte. In EUROPATHS finden wir - das grassroots Element: Das Projekt entstand aus den unmittelbaren Bedürfnissen der beteiligten Institutionen, die ein Lernprogramm für eine konkrete Zielgruppe benötigten - die Vielfalt der Institutionen: beteiligt sind neben Instituten der Erwachsenenbildung auch Hochschulen und ein Softwareunternehmen - die Berücksichtigung von weniger verwendeten Sprachen: die gelernten Sprachen sind die Sprachen der Gastländer, Dänisch und Finnisch. -die Partizipation der Beteiligten: die Praktikantinnen und Praktikanten sind in die Entwicklung eingebunden -die Bedeutung von Informationstechnologie: 80% des Lernprogramms sind computergestützte Lerneinheiten -die Möglichkeit zu experimentieren: In Berufstätigkeit und im sprachlichen Lernen wird Neuland ausgelotet. -Nachhaltigkeit: Das Projekt liefert eine Matrix für arbeitsweltorientiertes Sprachenlernen im Gastland, die offen für einen Transfer in weitere Sprachen und Zielgruppen ist.

18 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 18 Das Projekt EUROPATHS ist damit eine wichtige Maßnahme, die Praktikanten hilft, berufliche und persönliche Weiterentwicklung sinnvoll zu verbinden und durch ihre berufliche Arbeit und ihr Lernen die europäische Dimension erfahrbar zu machen. Seine Ergebnisse können Wahrnehmungsweisen verändern und zu neuen sozialen und politischen Perspektiven führen. Kommen wir zum Schluss auf meinen australischen Freund David und seine Fragen zurück. Drei Sprachen für alle Bürgerinnen und Bürger in der Europäischen Union sind keine Utopie, wenn der Frühbeginn des Sprachenlernens und ein lebenslanger Lernprozess selbstverständlicher werden und das Kompetenzniveau in diesen Sprachen unterschiedlich sein kann. Eine gemeinsame Verkehrssprache hat sich de facto bereits weitgehend durchgesetzt und braucht nicht zusätzlich gefördert zu werden. Es kommt eher darauf an, neben dem Englischen Europa mit möglichst vielen Zungen sprechen zu lassen. Und was sagte David in seinem angelsächsischen understatement dazu? Weißt du, im Grunde ist mir jeder Cent wichtig, der durch die Förderung des Sprachenlernens nicht in die europäischen Agrarsubventionen geht. So kann man das auch sehen!

19 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 19 Do Európy s novým pasom alebo výhody európskeho jazykového portfólia Viola Tamášová - Silvia Šuverová Univerzita Komenského v Bratislave Pedagogická fakulta tamasova@fedu.uniba.sk suverova@fedu.uniba.sk Abstrakt: Ovládanie cudzích jazykov je jedna zo základných zručností, ktorú potrebujú všetci európski občania. Je to prvoradá požiadavka pre plné využitie nových profesionálnych a osobných možností, ktoré sa obyvateľom Európy otvárajú. Cieľom príspevku je oboznámiť čitateľov s Európskym jazykovým portfóliom, ako prostriedkom uľahčujúcim jazykové vzdelávanie, jeho poslaním, jednotlivými zložkami či prínosmi, ktoré sú späté s jeho využívaním. Abstract: The paper deals with the foreign language and European Language Portfolio. European Language Portfolio is a document in which those who are learning or have learned a language whether at school or outside school can record and reflect on their language learning and cultural experiences. The portfolio contains a language passport which its owner regularly updates. A grid is provided where his/her language competences can be described according to common criteria accepted throughout Europe and which can serve as a complement to customary certificates. The Common European Framework of Reference for Languages is a document which describes in a comprehensive manner i) the competences necessary for communication, ii) the related knowledge and skills and iii) the situations and domains of communication. The document also contains a detailed language biography describing the owner's experiences in each language and which is designed to guide the learner in planning and assessing progress. Finally, there is a dossier where examples of personal work can be kept to illustrate one's language competences. Kľúčové slová : Európske jazykové portfólio, cudzie jazyky, filozofia celoživotného vzdelávania sa, jazykový pas, jazykový životopis, zbierka prác a dokladov, funkcie jazykového portfólia, Spoločný európsky referenčný rámec jazykových kompetencií. Key words: European Language Portfolio, foreign language, philosophy of Long life education, Language Passport, Language Biography, dossier, aims and functions of a European Language Portfolio, The Common European Framework of Reference for Languages.

20 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 20 Tento príspevok by sme mohli kľudne začať starým známym slovenským príslovím: Koľko jazykov vieš, toľkokrát si človekom a neboli by sme ani ďaleko od pravdy. V súčasnosti je totiž ovládanie minimálne jedného cudzieho jazyka, nevyhnutnosťou pre naše prežitie v dnešnej spoločnosti, najmä po vstupe Slovenka do Európskej únie. Preto pre nikoho určite nie je prekvapujúci fakt, že jedným zo sprievodných znakov súčasnej doby je zvýšený záujem o svetové jazyky a snaha osvojiť si ich čo najdokonalejšie a najrýchlejšie (Tamášová, 2005, s. 114). Štúdium cudzích jazykov v sebe skrýva množstvo výhod, napr. ich používanie nás vedie k väčšej otvorenosti voči ostatným, ich kultúre a názorom, zlepšuje naše poznávacie schopnosti a upevňuje vedomosti o materinskom jazyku. Môžeme vďaka nemu využívať možnosť pracovať a študovať v inom členskom štáte. Ako uvádza Akčný plán pre roky zameraný na podporu jazykového vzdelávania a jazykovej rôznorodosti, podporovanie učenia sa cudzích jazykov formuje nielen vzťahy medzi obyvateľmi Európy, ale tiež napomáha budovanie pocitu, že sme Európania. Ovládanie cudzích jazykov je jedna zo základných zručností, ktorú potrebujú všetci európski občania. Je to prvoradá požiadavka pre plné využitie nových profesionálnych a osobných možností, ktoré sa obyvateľom Európy otvárajú. Na dôležitosť jazykov a jazykovej prípravy vo svojom príhovore pri príležitosti Európskeho dňa jazykov poukázal i generálny tajomník Rady Európy Terry Davis: "Jazyky a jazykové vzdelávanie sú nevyhnutné pre podporu hodnôt Rady Európy - demokracie a ľudských práv. Jazykové zručnosti pomáhajú ľuďom chápať a rešpektovať sa navzájom, ako aj hovoriť a počúvať sa navzájom. Z tohto dôvodu je Európsky deň jazykov, ktorý si pripomíname 26. septembra, taký dôležitý (Tlačová správa Rady Európy zo dňa ). Prečo je znalosť jazykov taká dôležitá? Jednoducho pre to, že sme členmi veľkej európskej rodiny a jazyková rôznorodosť je realitou, ktorá je všade vôkol nás. V súčasnosti má Európska únia 23 úradných jazykov: angličtinu, bulharčinu, češtinu, dánčinu, estónčinu, fínčinu, francúzštinu, gréčtinu, holandčinu, írčinu (gálčinu), litovčinu, lotyštinu, maďarčinu, maltčinu, nemčinu, poľštinu, portugalčinu, rumunčinu, slovenčinu, slovinčinu, španielčinu, švédčinu, taliančinu. Vďaka tejto jazykovej rôznorodosti, sú všetky zákony, prijímané na európskej úrovni, dostupné vo všetkých úradných jazykoch, aby sa tak občania, ktorých sa tieto zákony priamo týkajú, mohli aktívne zúčastňovať na činnosti Európskej únie bez toho, aby sa museli učiť jazyky iných národov. Používaním všetkých úradných jazykov sa zvyšuje transparentnosť, legitímnosť a účinnosť Európskej únie a jej inštitúcií. Aj napriek tomu, že sa každý oficiálny dokument Európskej únie prekladá do všetkých oficiálnych jazykov, na ministerskej úrovni sú pracovnými jazykmi angličtina, francúzština, a čoraz častejšie aj nemčina. Z toho následne vyplýva, že pre plnohodnotné využívanie všetkých možností a slobôd, ktoré nám Európska únia ako svojim občanom ponúka, je nevyhnutná znalosť minimálne jedného cudzieho jazyka. Vyučovanie a ovládanie jazykov sa tak stalo v oblasti vzdelávania prioritnou požiadavkou pre nových členov Európskej únie. Jazykové portfólio V rôznych kontextoch znamená pojem portfólio niečo iné. Napríklad, ak sa pohybujeme vo sfére umenia a dizajnu, tak pod týmto pojmom chápeme ukážky najlepších prác, prostredníctvom ktorých umelci, resp. dizajnéri predstavujú svoje tvorivé schopnosti. Ak by sme sa pohybovali v ekonomickej sfére, tak sa pod portfóliom rozumie súbor cenných papierov, investícií a kapitálu vo vlastníctve právnickej alebo fyzickej osoby (kapitálové portfólio; investičné fondy majú svoje portfóliá). V poslednej dobe sa však tento pojem začal vyskytovať i v pedagogickej sfére, kde sa stretávame s takými pojmami ako učiteľské profesionálne portfólio, študentské portfólio, či jazykové portfólio, ktorému sa budeme v nasledovných riadkoch venovať.

21 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 21 Najskôr trošku nazrime do histórie. V rokoch realizovala Rada Európy pilotný projekt s rovnomenným názvom Európske jazykové portfólio, do ktorého sa zapojilo v pätnásť členských krajín Rady Európy: Rakúsko, Česká republika, Fínsko, Francúzsko, Nemecko, Maďarsko, Írsko, Taliansko, Holandsko, Portugalsko, Rusko, Slovinsko, Švédsko, Švajčiarsko a Spojené kráľovstvo Veľkej Británie a Severného Írska. Pilotné projekty sa začali robiť na všetkých úrovniach vzdelávania základné, nižšie stredné, vyššie stredné, odborné školy, univerzity, dospelí na báze rozmanitých pedagogických predpokladov. V niektorých prípadoch sa projekty spájali s osobitými problémami, napr. zavádzanie cudzích jazykov v nižších stupňoch základnej školy, potreba integrovať veľký počet prisťahovaleckých detí do tradičného školského vzdelávania, používanie tohto nového prístupu, využívajúceho portfólio ako nástroj pre rozvoj učebných plánov celej školy alebo špecifické jazykové problémy a potreby, ktoré sa vynárajú v pohraničných oblastiach národných štátov. Prvé portfóliá boli vytvorené vo Švajčiarsku, Nemecku a Francúzsku. V roku 2001, ktorý bol vyhlásený za Európsky rok jazykov, bolo Európske jazykové portfólio rozšírené už takmer v celej Európe. Do konca roka 2004 bolo vydaných v Európe približne 65 rôznych jazykových portfólií (Európske jazykové portfólio, 2002). Počet portfólií distribuovaných žiakom postupne z roka na rok stúpal. V súčasnosti má s Európskym jazykovým portfóliom možnosť pracovať viac či menej intenzívne cez 2,5 milióna žiakov. Graf 1: Počet distribuovaných kópií Európskeho jazykového portfólia Total Zdroj: European Language Portfolio: Interim Report 2006 Samozrejme ani Slovensku sa tento nový trend v jazykovom vzdelávaní nevyhol a ako môžeme vidieť na nasledujúcom grafe, počet žiakov pracujúcich s Európskym jazykovým portfóliom z roka na rok stúpa.

22 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 22 Graf 2: Počet žiakov na Slovensku pracujúcich s Európskym jazykovým portfóliom. Počet žiakov na Slovensku pracujúcich s Európskym jazykovým portfóliom Stupeň vzdelávania stupeň In planning 2. stupeň I stupeň II pilot Total Zdroj: European Language Portfolio: Interim Report 2006 a European Language Portfolio: Interim Report Čo si máme predstaviť pod Európskym jazykovým portfóliom? Čo sa za týmto pojmom skrýva a na čo nám slúži? Ako sme už spomínali, pojem portfólio v nás evokuje predstavu akéhosi spisu, v ktorom sú uložené prezentačné materiály, reflektujúce umelcovo majstrovstvo, schopnosti, kompetencie, doterajší vývin a rast, prípadne jeho potencionality. Podobný cieľ má i Európske jazykové portfólio, ktoré okrem prezentovania, v tomto prípade jazykových kompetencií svojho majiteľa, má i viacero ďalších funkcií, najmä informatívnu, výchovno-vzdelávaciu a dokumentačnú. Podľa definícií, vyskytujúcich sa v Európskych dokumentoch, jazykové portfólio je systematické zhromažďovanie žiackych prác, ktoré ukazujú progresívne zmeny s ohľadom na vzdelávacie ciele. Ide teda o štruktúrovanú, utriedenú zbierku dokumentov, ktorá môže zahŕňať napríklad rôzne písomné texty, kresby, žiacke reflexie, audio alebo video pásky obyčajne s učiteľovými komentármi, ktorými jeho majiteľ dokumentuje svoje skúsenosti, zručnosti a dosiahnuté vzdelanie v oblasti učenia sa jazykov. Európske jazykové portfólio zároveň poskytuje priestor na prezentovanie ukážok prác či certifikátov, ktoré jeho majiteľ dosiahol (O'Malley and Valdez Pierce 1996). Na Európske jazykové portfólio sa môžeme pozerať z dvoch uhlov pohľadu. V prvom prípade ako na produkt, v druhom ako na proces. Európske jazykové portfólio nadobúda veľký význam práve v súčasnosti, v období zvýšenej mobility v rámci európskeho priestoru, pretože napomáha porovnávať jednotlivé úrovne dosiahnutých kompetencií a prispieva k vzájomnému uznávaniu záverečných skúšok a diplomov (Európske jazykové portfólio, 2002). Európske jazykové portfólio je považované za osobný nástroj všetkých občanov Európy, ktorý má slúžiť na rozvoj plurilingvizmu a interkultúrnych kompetencií. Európske jazykové portfólio taktiež odráža záujem Rady Európy prehĺbiť vzájomné porozumenie občanov v Európe, má rozvíjať ich kultúrnu a jazykovú diverzitu, rozvíjať ich záujem o učenie sa cudzích jazykov a podporiť koherenciu a transparentnosť vo vyučovaní cudzích jazykov. Portfólio tvorí utriedená zbierka dokumentov, ktorá poskytuje informácie o svojom majiteľovi, čo dokáže, o tom aké skúsenosti má s jazykom, resp. jazykmi, plní teda funkciu informačnú. Táto funkcia sa zhoduje so záujmom Rady Európy uľahčiť individuálnu mobilitu a zosúladiť regionálne a národné kvalifikácie s medzinárodne odsúhlasenými štandardmi. Význam informačnej funkcie sa bude meniť v závislosti od veku majiteľa. Zvyčajne bude oveľa menej dôležitý pre učiacich sa v nižších ročníkoch ako pre tých, ktorí sa blížia k záveru svojho vzdelávania alebo sú už zamestnaní

23 F O R E IG N L A N G U A G E A CQ U ISITIO N IN E U R O P E A N CO N TE X T 23 (Európske jazykové portfólio, 2002). Portfólio však umožňuje aj zakladanie a zhromažďovanie rôznorodých dokumentov, ako sú písomné práce, výsledky hodnotení, diplomy a certifikáty, audio a videonahrávky atď. Plní okrem informačnej funkcie i funkciu dokumentačnú a v neposlednom rade i funkciu výchovno-vzdelávaciu, nakoľko pomáha učiacim sa rozvíjať najmä ich schopnosť premýšľať a hodnotiť svoje vlastné napredovanie v učení sa jazyka resp. jazykov, a tak im postupne umožňuje preberať čoraz viac zodpovednosti za vlastné učenie sa. Pozitívne podporuje vývoj samostatnosti žiaka, čo sa zhoduje so záujmom Rady Európy podporovať vývoj samostatnosti žiaka a presadzovať celoživotné vzdelávanie (Európske jazykové portfólio, 2002). Podľa toho, či sa pozeráme na jazykové portfólio ako na výsledný produkt, alebo ako na proces, môže niektorá z uvedených funkcií prevládať nad ostatnými. Pre niektorých je napr. portfólio orientované na výsledný produkt, čiže na spomínaný súpis dokumentov, ktoré predložíme napr. na prijímacích pohovoroch do školy, zamestnania, alebo pri štátnych skúškach. V tomto zmysle slova má jazykové portfólio prevažne informačnú funkciu. Iní v ňom môžu pre zmenu vidieť akýsi nástroj, ktorý je určený na meranie učebných výkonov, ktoré nemôžu byť zmerané bežnými nástrojmi. Pozerajú naň ako na proces a v tomto prípade zase prevažuje funkcia pedagogická. Tento rozdiel odzrkadľuje odlišnosti, pri kladení dôrazu na jednotlivé aspekty realizácie práce s portfóliom (Enhancing the pedagogical aspects of the European Language Portfolio). Tabuľka 1: Funkcie portfólia podľa orientácie na produkt, alebo na proces. Orientácia na produkt informačná hodnotiaci nástroj kvalifikačná zameraný na získanie osvedčenia presvedčivosť "silné" strany Orientácia na proces pedagogická vyučovacia pomôcka motivačná zameraný na zážitky príležitosť pre učenie sa "slabé" strany Z čoho sa skladá jazykové portfólio? Jazykové portfólio sa skladá z nasledovných troch častí: Jazykového pasu Jazykového životopisu Zbierky prác a dokladov Prvou časťou portfólia je jazykový pas, ktorý umožňuje prezentovať žiakove jazykové zručnosti a odbornú spôsobilosť v logickom slede: 1) osobné informácie; 2) pre každý jazyk: - opis zručností založený na sebahodnotení; - diplom(y) a vysvedčenie(ia)/osvedčenie(ia); - príklady skúseností s jazykom a jeho kultúrou Jazykový pas poskytuje prehľad všetkých jazykov, ktoré je žiak schopný používať vo väčšom alebo menšom rozsahu. Môžeme sem zahrnúť aj čiastočné zručnosti v niektorých jazykoch: napr. môže vedieť čítať v niektorom jazyku, ale nemusí v ňom vedieť veľmi dobre hovoriť. Jazykový pas v sebe zahrňuje zručnosti získané či už formálnym, ako aj neformálnym vzdelávaním sa. Uvádza oficiálne certifikáty a zaznamenáva jazykové kompetencie a významné jazykové a interkultúrne skúsenosti získané pri učení sa, obsahuje informácie o čiastkových a špecifických kompetenciách,