Individuelle Förderung im Englischunterricht. - Gestaltung des Übergangs von der Primarstufe zur Sekundarstufe I -

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1 Individuelle Förderung im Englischunterricht - Gestaltung des Übergangs von der Primarstufe zur Sekundarstufe I - 1

2 schulformübergreifende Unterrichtsplanung am Beispiel zum Themenbereich Animals 2

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4 Definition zur individuellen Förderung (nach H. Meyer)... individuelles Fördern heißt, jeder Schülerin und jedem Schüler (1) die Chance zu geben, ihr/sein motorisches, intellektuelles, und soziales Potenzial umfassend zu entwickeln (2) und sie/ihn dabei durch geeignete Maßnahmen zu unterstützen (durch die Gewährung ausreichender Lernzeit, durch spezifische Fördermethoden, durch angepasste Lernmittel und ggf. durch Hilfestellung weiterer Personen mit Spezialkompetenz). 4

5 Erwartete Kompetenzen in der Grundschule am Ende von Klasse 4 Am Ende der Klasse 4 erreichen die Schülerinnen und Schüler insgesamt die Niveaustufe A 1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen, wobei im Bereich des Hörverstehens und Sprechens das Niveau überschritten werden kann. (Lehrplan Englisch 2008) 5

6 Erwartete Kompetenzen in der Grundschule am Ende von Klasse 4 Bereich: Kommunikation sprachliches Handeln Schwerpunkt: Hörverstehen/Hör-Sehverstehen Die Schüler und Schülerinnen verstehen Äußerungen und Hörtexte bzw. Hörsehtexte mit vertrautem Wortschatz und entnehmen ihnen auch Detailinformationen 6

7 Erwartete Kompetenzen in der Grundschule am Ende von Klasse 4 Bereich: Kommunikation sprachliches Handeln Schwerpunkt: Sprechen an Gesprächen teilnehmen Die Schüler und Schülerinnen verständigen sich in vertrauten Gesprächssituationen über vertraute Themen mit langsam und deutlich sprechenden Partnern 7

8 Erwartete Kompetenzen in der Grundschule am Ende von Klasse 4 Bereich: Kommunikation sprachliches Handeln Schwerpunkt: Sprechen zusamenhängendes Sprechen Die Schüler und Schülerinnen teilen sich nach Vorbereitung mit formelhaften Wendungen und zunehmend auch selbstständig konstruierten einfachen Sätzen zusammenhängend mit 8

9 Erwartete Kompetenzen in der Grundschule am Ende von Klasse 4 Bereich: Kommunikation sprachliches Handeln Schwerpunkt: Leseverstehen Die Schüler und Schülerinnen verstehen lesend Wörter und Sätze und entnehmen einfachen kurzen Sätzen mit vertrautem Wortmaterial relevante Informationen. 9

10 Erwartete Kompetenzen in der Grundschule am Ende von Klasse 4 Bereich: Kommunikation sprachliches Handeln Schwerpunkt: Schreiben Die Schüler und Schülerinnen schreiben mit Hilfe von Vorlagen und vorgegebenem Wortmaterial kurze einfach strukturierte Texte. 10

11 Erwartete Kompetenzen in der Grundschule am Ende von Klasse 4 Bereich: Kommunikation sprachliches Handeln Schwerpunkt: Sprachmittlung Die Schüler und Schülerinnen geben Informationen aus einfachen mündlichen englischsprachigen Äußerungen sowie einfachen schriftlichen englischsprachigen Texten mit konkretem Themen- und Situationsbezug sinngemäß auf Deutsch an andere weiter. 11

12 Weitere Bereiche: Erwartete Kompetenzen in der Grundschule am Ende von Klasse 4 Interkulturelles Lernen Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln: Aussprache und Intonation Wortschatz und Redemittel Grammatik Orthografie Methoden 12

13 kontinuierliche Übernahme von Verantwortung für den eigenen Lernprozess Erwerb von Lernstrategien und Arbeitstechniken Umgang mit Bild-Wort-Karteien Benutzen von Bildwörterbüchern Vokabeln üben und wiederholen Auswendiglernen geeigneter Texte (Lieder, Reime) Erschließungsstrategien Lerntagebuch führen Bewerten (evaluating) 13

14 Individuelle Förderung durch Offene Unterrichtsformen individuelle Lernwege kooperative Sozialformen differenzierte Hausaufgaben Stationenlernen Projektarbeit vielfältige Unterrichtsmethoden unterschiedliche Unterrichtsmedien Wochenplanarbeit Freiarbeit 14

15 Stationenlernen in der Primar- und Sekundarstufe I 15

16 Stationenlernen in der Primar- und Sekundarstufe I Grundschule dog 16

17 Geeignete Materialien und Medien English corner Free activity corner Poster Bild-(Wort-)Karten Lernkartei Bild-Wörterbuch Übungsaufgaben aus dem Lehrwerk (Lern)Spiele Audio-CDs Bücher und Lektüren Software-Produkte für die LK Lernsoftware und Internet 17

18 Zoo Animals 2. Schuljahr: Wortschatzarbeit mit flashcards, brick words Tiere benennen, erste Redewendungen : It s a... Is it a...? Yes, it is. No. it isn t. What colour is the...? 3. Schuljahr: Wortschatzarbeit mit flashcards und wordcards Anbahnung des Leseverstehens Erweiterung im Gebrauch der Redewendungen Anbahnung des Schreibens: Modelltexte umändern, Crosswords,... 18

19 Zoo Animals 4. Schuljahr: Stationenlauf Alle Kompetenzbereiche werden angesprochen: Hör-/Sehverstehen Sprechen Leseverstehen (Ab-)Schreiben 19

20 1 Hör-/Sehverstehen 2 Sprechen Schreiben 6 Aufgaben aus verschiedenen Schulbüchern 3 Sprechen 5 Leseverstehen 4 Sprechen 20

21 Stationenlernen in der Primar- und Sekundarstufe I Orientierungsstufe dog 21

22 Es gilt, an die Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse sowie Einstellungen und Haltungen der Schülerinnen und Schüler im Umgang mit Sprachen insgesamt und mit dem Englischen als Fremdsprache im Besonderen anzuknüpfen und diese entsprechend den Prinzipien und Arbeitsweisen der Sekundarstufe I weiterzuentwickeln

23 Im Sinne einer wirksamen Fortführung des Englischunterrichts sollten die im Folgenden dargestellten Aspekte Schwerpunkte des Übergangs sein: der progressive Ausbau der Erfahrungsfelder, Situationen, Themen und Inhalte der Ausbau der mündlichen und der Aufbau der schriftlichen Kompetenzen die systematische Weiterentwicklung der Sozial- und Arbeitsformen bzw. Arbeitsweisen (z. B. Freiarbeit, Wochenplan, Projektarbeit und offene Arbeitsformen, Arbeiten an Stationen, spielerische Übungen) ein flexibler Umgang mit dem Lehrwerk und die Arbeit mit lehrwerkunabhängigen Materialien und Methoden (z. B. textbook rallye)

24 Im Sinne einer wirksamen Fortführung des Englischunterrichts sollten die im Folgenden dargestellten Aspekte Schwerpunkte des Übergangs sein: die Förderung von Selbstvertrauen bezogen auf die eigene fremdsprachliche Leistungsfähigkeit: Was ich schon alles kann und wie geht es hier an meiner neuen Schule weiter? Lernbedarfsanalysen mit dem Ziel der Diagnose und der Entwicklung entsprechender Differenzierungsmaßnahmen behutsamer Umgang mit Fehlern mit dem Ziel der allmählichen Entwicklung von Geläufigkeit und sprachlicher Korrektheit

25 Orientierungsstufe Kompetenzbereiche der Orientierungsstufe: Hör-/Sehverstehen Sprechen Lesen Schreiben Interkulturelle Kompetenzen 25

26 Geeignete Materialien und Medien English corner Free activity corner Poster Bild-(Wort-)Karten Lernkartei Bild-Wörterbuch Übungsaufgaben aus dem Lehrwerk (Lern)Spiele Audio-CDs Bücher und Lektüren Software-Produkte für die LK Lernsoftware und Internet 26

27 Schwierigkeiten kein Fachraum Englisch wenig Möglichkeiten des ad-hoc-einsatzes von Materialien und Medien Druck durch Stofffülle des Lehrbuchs enge Stundentaktung erfordern hohe Flexibilität und Frustrationstoleranz

28 Wichtiger Hinweis Für den Einsatz des Lehrwerks im Übergangsunterricht sind folgende pragmatische Optionen möglich: 1) späterer Einstieg ab Lektion 2 oder 3 2) chronologisches, jedoch spielerisches, selektives und zügiges Abarbeiten der Systematik des Buches von Anfang an 3) das Lehrbuch als resource book von Texten, Materialien, Aufgaben und Übungen

29 Besser fehlerhaft sprechen als fehlerfrei schweigen. - Spracherwerbstheorien - Mut zur Lücke und zum Fehler

30 Stationenlernen im Englischunterricht der Orientierungsstufe In der Übergangsphase dient das Stationenlernen im Sinne eines Stationentrainings vorwiegend der Wiederholung und Vertiefung. Inhalte, Wortschatz und Sprachstrukturen sowie die Sozialformen der Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit sind bekannt. Das Lernmaterial muss anschaulich sein, Bilder und Symbole sollten die Aufgabenstellungen unterstützen. (FORTGEFÜHRTER ENGLISCHUNTERRICHT IN DEN KLASSEN 5 UND 6, Landesinstitut für Schule 2004)

31 Gesichtspunkte zum Einsatz des Stationenlernens in der Orientierungsstufe Verbindung von thematisch-inhaltlichen und sprachlich-grammatikalischen Elementen Anknüpfung an die Lernformen der Grundschule Reaktivierung der bereits gelernten Inhalte Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung Möglichkeiten zu flexiblem Einsatz einzelner Stationen

32 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit 32