Silke Sinning. Wahrnehmen, entscheiden und handeln im Handball. Ein spielgemäßes Lehr-Lern-Konzept
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- Dominic Frank
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1 Silke Sinning Wahrnehmen, entscheiden und handeln im Handball Ein spielgemäßes Lehr-Lern-Konzept Verlag Dr. Kovac Hamburg 2005
2 _ Gliederung Gliederung Seite I. EINLEITUNG II. FACHWISSENSCHAFTLICHE REFLEXION UNTER DIDAKTISCHEM ASPEKT Wesentliche Merkmale von Spielen Was bedeutet Spielen? Kennzeichen eines Sportspiels Zur Spielidee und den zentralen Aufgaben bei der Spielvermittlung Zielperspektiven des Sportunterrichts und der Sportspielvermittlung Sporterfahrungen der Schüler Didaktische Grundkategorien Handlungsfähigkeit als didaktische Leitkategorie Spielfahigkeit als didaktische Leitkategorie der Sportspielvermittlung Didaktische Reduktion - Zur Problematik der Sportspielvermittlung Wahrnehmen - Entscheiden Handeln Zum Zusammenhang von Wahrnehmung und Bewegung Subjektive Wahrnehmung als Leitfunktion Lernprozesse als individuelle Problemlösungsstrategien Didaktische Reduktion - Wahrnehmungstheoretische Konsequenzen Zur Sportspielvermittlung Anforderungen an den Handballspieler und Handlungsprobleme des Anfangers Vorstellung und Einordnung verschiedener Lehr-Lern-Konzepte Traditionelle Lehr-Lernmethoden und ihre Grenzen Zur integrativen Sportspielvermittlung und der Ballschule von KROGER/ROTH Zum spielgemäßen Konzept Regeln und ihr Einfluss innerhalb des spielgemäßen Konzepts Konsequenzen für die Sportspielvermittlung 48
3 Gliederung _ 5. Allgemeine Facetten der Vermittlung Genetisches und problemlösendes Lernen Aufgaben und Rolle des Lehrers Zum Einsatz von Unterrichtsgesprächen innerhalb des Lehr-Lern-Konzepts 53 III. AUSGANGSPUNKTE ZUM LEHR-LERNPROZESS Zur pädagogischen Situation Lerngruppenanalyse Darstellung der räumlichen und materiellen Voraussetzungen Lernziele und Lernmöglichkeiten der Lehr-Lerneinheit Motorischer Lernzielbereich Kognitiver Lernzielbereich Sozial-affektiver Lernzielbereich Didaktisch - methodische Konsequenzen Zusammenstellung der Aufgabenaspekte des Handballspiels Umsetzungen für die Lerngruppe Beurteilungskriterien und Lernerfolgskontrolle Gesamtüberblick 71 IV. DOKUMENTATION DES LEHR-LERNPROZESSES Einführung in die Handballeinheit Didaktisch - methodische Vorüberlegungen Planungsebene Praktische Durchführung Reflexion der Stunde Die Spielübersicht schulen Didaktisch - methodische Vorüberlegungen Planungsebene Praktische Durchführung Reflexion der Stunde 89
4 Gliederung 3. Werfen, Fangen und Passen als handballspezifische Fertigkeit und situationsgebundene Fähigkeit erleben 3.1. Didaktisch - methodische Vorüberlegungen 3.2. Lernziele 3.3. Planungsebene 3.4. Praktische Durchführung 3.5. Reflexion der Stunde Torwurf und Torabwehr als grundlegende Komponente des Zielspiels Handball erkennen 4.1 Didaktisch - methodische Vorüberlegungen 4.2 Planungsebene 4.3 Praktische Durchführung 4.4 Reflexion der Stunde Das zielstrebige Spiel 5.1 Didaktisch - methodische Vorüberlegungen 5.2 Planungsebene 5.3 Praktische Durchführung 5.4 Reflexion der Stunde Bewegungsräume der Angreifer einschränken 6.1 Didaktisch - methodische Vorüberlegungen 6.2 Planungsebene 6.3 Praktische Durchführung 6.4 Reflexion der Stunde Aktives, antizipatives Abwehrspiel und Täuschungen als Gegenmaßnahme der Angreifer 7.1. Didaktisch - methodische Überlegungen 7.2. Lernziele 7.3. Planungsebene 7.4. Praktische Durchführung 7.5. Reflexion der Stunde Abschluss der Einheit mit Lernerfolgskontrolle 8.1 Didaktisch - methodische Vorüberlegungen 8.2 Planungsebene 8.3 Praktische Durchführung 8.4 Reflexion der Stunde
5 Gliederung V. GESAMFAZIT UND REFLEXION DES LEHR-LERN-KONZEPTES Reflexion des Lehr-Lernprozesses Gesamtfazit zum Lehr-Lern-Konzept 144 VI. LITERATURVERZEICHNIS 151 VII. ANHANG Fragebogen zur besseren Lerngruppenanalyse Variationsmöglichkeiten beim Einsatz verschiedener Spiele 161
1 Wie lernt und lehrt man Große Spiele? 14
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