Erdkunde Geschichte Politik 5 3 (im Fächerverbund Gesellschaftslehre) 6 3 (im Fächerverbund Gesellschaftslehre)

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1 Schulinternes Curriculum Gesellschaftslehre 1. Einführung Die Fächer des Lernbereichs Gesellschaftslehre (Erdkunde, Geschichte, Politik) leisten einen gemeinsamen Beitrag zur Entwicklung von Kompetenzen, die das Verstehen der Wirklichkeit sowie ihrer gesellschaftlich wirksamen Strukturen und Prozesse ermöglichen und die Mitwirkung in demokratisch verfassten Gemeinwesen unterstützen sollen. Gemeinschaftlich befassen sie sich mit den Möglichkeiten und Grenzen menschlichen Denkens und Handelns im Hinblick auf die jeweiligen individuellen, gesellschaftlichen, zeit- und raumbezogenen Voraussetzungen, Bedingungen und Auswirkungen. 1 Darüber hinaus tragen die drei Fächer durch die Vermittlung relevanter Erkenntnisse und Verfahrensweisen in besonderer Weise zum Aufbau eines Orientierungs-, Deutungs-, Kulturund Weltwissens bei. Dieses fördert die Entwicklung einer eigenen Identität sowie die Fähigkeit zur selbstständigen Urteilsbildung und schafft damit die Basis für die Wahrnehmung eigener Chancen und die reflektierte Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Lebenswirklichkeiten Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit An der Hönnequellschule Neuenrade wird der Lernbereich Gesellschaftslehre in den Jahrgangsstufen 5 und 6 im Fächerverbund unterrichtet, ab der Jahrgangsstufe 7 erfolgt die Aufgliederung in die Einzelfächer Erdkunde, Geschichte und Politik, die sich wie folgt in die Stundentafel integriert: Jahrgangsstu fe Erdkunde Geschichte Politik 5 3 (im Fächerverbund Gesellschaftslehre) 6 3 (im Fächerverbund Gesellschaftslehre) Individuelle Förderung Das Recht auf individuelle Förderung ist im Schulgesetz des Landes Nordrhein Westfalen verankert ( 1). Die individuelle Förderung ist dabei nicht nur ein Aspekt unter anderen, sondern Leitidee (Vorwort zur Sonderausgabe Schulgesetz NRW, S. 6). Es liegt die Überzeugung zugrunde, dass jedes Kind unterschiedlich ausgeprägte Begabungen und 1 vgl. Kernlehrplan Gesellschaftslehre NRW 2 vgl. Kernlehrplan Gesellschaftslehre NRW

2 Talente hat und die Schule den individuellen Bedürfnissen aller Schülerinnen und Schüler gerecht werden muss. Dabei spielt sowohl die Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lernschwierigkeiten als auch die Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Begabungen eine wichtige Rolle. 4. Sprachförderung Die Förderung der deutschen Sprache ist Aufgabe des Unterrichts in allen Fächern, 3 denn Fachlernen und Sprachlernen entwickeln sich nur gemeinsam. Diesen Grundsatz verfolgt die Fachschaft Erdkunde der Hönnequellschule Neuenrade, indem gezielte Sprachförderaufgaben für leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler erstellt werden. 5. Methoden Der Erdkundeunterricht an der Hönnequellschule Neuenrade soll - neben geographischen Inhalten - eine praxisnahe und umfangreiche Methodenkompetenz vermitteln, die sich am schulinternen Methodencurriculum orientiert. 6. Unterrichtsvorhaben Jahrgangsstufe 5/6 Lehrbuch: Augustin C., Eck G., u.a.: (2015) Das IGL-Buch 1 - Stuttgart Fach: Gesellschaftslehre Thematische Schwerpunkte: Zusammenleben in der Schule Mit dem Faustkeil fing es an vom Leben der frühen Menschen Wer oder was ist eine Familie? Leben in Stadt und Land Kinder der Welt Kinderrechte Ägypten ein Geschenk des Nils Tourismus Urlaub in Deutschland und Europa Die Welt der Griechen Europa auch bei uns zu Hause Globales Leben und Wirtschaften Das alte Rom Die Medienlandschaft leben wir mittendrin? Das Leben im Mittelalter Wald und Wasser zwei starke Partner Nachhaltige Waldwirtschaft 3 vgl. AO-SI, 7 Abs. 4

3 Thematischer Schwerpunkt: Zusammenleben in der Schule Inhaltsfeld 1 Herrschaft, Partizipation und Demokratie Inhaltlicher Schwerpunkt Formen politischer Beteiligung, Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen Beziehungen zwischen Politik und Lebenswelt am Beispiel von Kindern und Jugendlichen in Familie, Schule und Sport beschreiben die Funktionen von Gremien und Akteuren in Entscheidungsfindungsprozessen im schulischen sowie persönlichen Umfeld benennen und beschreiben die Aufgaben eines Klassensprechers erarbeiten gemeinsame Klassenregeln und erörtern deren Bedeutung zur friedlichen Konfliktbearbeitung führen die Wahl zum Klassensprecher durch erklären den Ablauf des Klassenrates und beschreiben diesen als demokratisches Mitbestimmungsinstrument in der Schule Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzenen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK 1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) stellen in elementarer Form gesellschaftliche, ökonomische und politische Strukturen dar (SK 10) beschreiben grundlegende gesellschaftliche, ökonomische und politische Prozesse (SK 11) Methodenkompetenzenen recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Schulbüchern und Atlanten (MK 1) entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK 3) entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK 4) analysieren und interpretieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Karten, (Klima-) Diagramme, Statistiken, Bilder und Grafiken einfacher Strukturiertheit (MK 8) überprüfen vorgegebene Fragestellungen und eigene Vermutungen u.a. mittels

4 Erkundungen und Befragungen in der Schule und im schulischen Nahfeld (MK 10) identifizieren unterschiedliche Standpunkte im eigenen Erfahrungsbereich und geben diese zutreffend wieder (MK 11) beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 13) stellen Ursachen, Abläufe und Lösungsmöglichkeiten von Konflikten im Alltag dar (MK 15) Urteilskompetenzen beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 2) formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen (UK 4) Handlungskompetenzen vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 1) entwickeln unter Anleitung auch simulativ einzelne Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme (HK 3) erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) gehen mit Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten Konfliktsituationen nach Verständigung bzw. umsetzbaren Lösungen und praktizieren Formen der Konfliktmediation (HK 5) entscheiden sich begründet für oder gegen eine Mitwirkung in klassen- und schulinternen Verfahren der demokratischen Entscheidungsfindung (HK 6) Thematischer Schwerpunkt: Mit dem Faustkeil fing es an vom Leben der frühen Menschen Inhaltsfeld 2 Herrschaft, Partizipation und Demokratie Inhaltliche Schwerpunkte Formen politischer Beteiligung, Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen Beziehungen zwischen Politik und Lebenswelt am Beispiel von Kindern und Jugendlichen in Familie, Schule und Stadt

5 ordnen den Begriff Zeit in einen geschichtswissenschaftlichen Kontext ein benennen die verschiedenen historischen Quellengattungen beschreiben die ältesten Spuren menschlichen Lebens beschreiben die altsteinzeitliche Lebensweise vergleichen die verschiedenen Evolutionsstufen des Menschen erklären in einfacher Form Ursachen und Folgen der neolithischen Revolution beurteilen die Großabschnitte der Frühgeschichte (Altstein-, Jungstein-, Kupfer-, Bronze-, Eisenzeit) im Hinblick auf Veränderungen der Lebensgrundlage durch Spezialisierungen und technische Entwicklungen Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft (SK 6) beschreiben die Zeit als Dimension, die gemessen und chronologisch eingeteilt werden kann (SK 7) erklären die Darstellung von Geschichte als Deutung (SK 8) beschreiben ausgewählte Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten (SK 9) Methodenkompetenzen recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Schulbüchern und Atlanten (MK 1) entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 13) erstellen mit Hilfestellung einfache [ ] Zeitleisten [ ] zur Darstellung von Informationen (MK 14) Urteilskompetenzen unterscheiden in elementarer Form zwischen Belegbarem und Vermutetem (UK 1) beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 2) formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und

6 Interessen von Personen und Gruppen (UK 4) beurteilen überschaubare Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (UK 5) erörtern in elementarer Form Möglichkeiten, aus der Vergangenheit Konsequenzen für Gegenwart und Zukunft abzuleiten (UK 7) Handlungskompetenzen: erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) Thematischer Schwerpunkt: Wer oder was ist eine Familie? Inhaltsfeld 1 Herrschaft, Partizipation und Demokratie Inhaltlicher Schwerpunkt: Formen politischer Beteiligung, Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen Beziehungen zwischen Politik und Lebenswelt am Beispiel von Kindern und Jugendlichen in Familie, Schule und Stadt Inhaltsfeld 7 Disparitäten Inhaltlicher Schwerpunkt: Umgang mit Konflikten im Alltag beschreiben die Funktionen von Gremien und Akteuren in Entscheidungsfindungsprozessen im schulischen sowie persönlichen Umfeld stellen grundlegende Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen im familiären Umfeld dar erkennen und erläutern unterschiedliche Formen von Familie beurteilen die Positionen unterschiedlicher Akteure im familiären Umfeld und bewerten deren etwaige Interessengebundenheit beschreiben Regeln für einen kooperativen, sozialverträglichen und gewaltfreien Umgang miteinander beurteilen unterschiedliche Motive, Bedürfnisse und Interessen verschiedener Gruppen und Individuen im persönlichen Umfeld

7 Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) beschreiben ausgewählte Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten (SK 9) stellen in elementarer Form gesellschaftliche, ökonomische und politische Strukturen dar (SK 10) Methodenkompetenzen entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK4) benennen das Thema und beschreiben den Aufbau bzw. die Strukturelemente von einfachen Grafiken, Statistiken, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern sowie historischen Sachquellen und ordnen diese ein (MK 6) analysieren und interpretieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Karten, (Klima-) Diagramme, Statistiken, Bilder und Grafiken einfacher Strukturiertheit (MK 8) identifizieren unterschiedliche Standpunkte im eigenen Erfahrungsbereich und geben diese zutreffend wieder (MK 11) analysieren einfache Fallbeispiele aus Alltag und Nahraum (MK 12) beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 13) erstellen mit Hilfestellung einfache Kartenskizzen, Diagramme, Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Informationen (MK 14) stellen Ursachen, Abläufe und Lösungsmöglichkeiten von Konflikten im Alltag dar (MK 15) Urteilskompetenzen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 2) formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen (UK 4) beurteilen überschaubare Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (UK 5) beurteilen im Kontext eines einfachen Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen

8 Handelns (UK 6) Handlungskompetenzen vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 1) nehmen vorgegebene andere Positionen ein und bilden diese probeweise ab (HK 2) entwickeln unter Anleitung auch simulativ einzelne Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme (HK 3) erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) treffen einfache Entscheidungen in vorstrukturierten fachlichen Situationen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich (HK 7) Thematischer Schwerpunkt: Leben in Stadt und Land Inhaltsfeld 6 Identität, Lebenswirklichkeit und Lebensgestaltung Inhaltlicher Schwerpunkte Grobgliederung der Stadt als Lebensraum Unterschiedliche Lebensbedingungen in Stadt und Dorf beschreiben die funktionalen und sozialen Unterschiede von Vierteln innerhalb einer Stadt, unterscheiden Siedlungen verschiedener Größe (Großstadt, Kleinstadt, Dorf) nach physiognomischen Merkmalen, teilräumlicher Gliederung sowie Versorgungs- und Freizeitangeboten, lokalisieren und vergleichen unterschiedliche Dörfer, Städte und Verdichtungsräume im Hinblick auf kulturelle Unterschiede in Grund- und Aufriss, bewerten die Vor- und Nachteile des Lebens im Dorf, in der Kleinstadt und in der Großstadt aus der Perspektive unterschiedlicher Bevölkerungsgruppen. Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) ordnen einfache geographische Sachverhalte in die räumlichen Orientierungsraster der Großlandschaften und Agrarregionen Deutschlands sowie der

9 Verdichtungsräume und Tourismusregionen Europas ein (SK 3) beschreiben in elementarer Form den Einfluss menschlichen Handelns auf ausgewählte Natur-, Siedlungs- und Wirtschaftsräume (SK 4) Methodenkompetenzen arbeiten fragengeleitet Informationen aus einfachen (auch historischen) Karten unter Zuhilfenahme von Legende sowie Maßstabsleiste heraus (MK 2), entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) benennen das Thema und beschreiben den Aufbau bzw. die Strukturelemente von einfachen Grafiken, Statistiken, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern sowie historischen Sachquellen und ordnen diese ein (MK 6) analysieren und interpretieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Karten, (Klima-) Diagramme, Statistiken, Bilder und Grafiken einfacher Strukturiertheit (MK 8) nutzen den Stadtplan zur unmittelbaren Orientierung im Realraum und einfache Atlaskarten zur mittelbaren Orientierung (MK 9) beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 13) erstellen mit Hilfestellung einfache Kartenskizzen, Diagramme, Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Informationen (MK 14) Urteilskompetenzen beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 2) formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen (UK 4) beurteilen überschaubare Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (UK 5) beurteilen im Kontext eines einfachen Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns (UK 6) erörtern in elementarer Form Möglichkeiten, aus der Vergangenheit Konsequenzen für Gegenwart und Zukunft abzuleiten (UK 7) Handlungskompetenzen vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 1) nehmen vorgegebene andere Positionen ein und bilden diese probeweise ab (HK 2) entwickeln unter Anleitung auch simulativ einzelne Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme (HK 3) Thematischer Schwerpunkt: Kinder der Welt!

10 Inhaltsfeld 3 Internationalisierung und Globalisierung Inhaltlicher Schwerpunkt: Lebensbedingungen von Mädchen und Jungen in Industrie- und Entwicklungsländern beschreiben Lebensbedingungen und formen von Mädchen und Jungen in Deutschland sowie ausgewählten Schwellen- und Entwicklungsländern und vergleichen diese im Hinblick auf Wohlstand, Gesundheit und Bildung beschreiben Ziele und Arbeitsweisen von Hilfsorganisationen zum Schutz von Kindern Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) beschreiben ausgewählte Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten (SK 9) stellen in elementarer Form gesellschaftliche, ökonomische und politische Strukturen dar (SK 10) beschreiben grundlegende gesellschaftliche, ökonomische und politische Prozesse (SK 11) Methodenkompetenzen recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Schulbüchern und Atlanten (MK 1) entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK4) benennen das Thema und beschreiben den Aufbau bzw. die Strukturelemente von einfachen Grafiken, Statistiken, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern sowie historischen Sachquellen und ordnen diese ein (MK 6) analysieren in elementarer Form einfache Textquellen und Sekundärliteratur (MK 7) analysieren und interpretieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Karten, (Klima-) Diagramme, Statistiken, Bilder und Grafiken einfacher Strukturiertheit (MK 8) beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 13)

11 erstellen mit Hilfestellung einfache Kartenskizzen, Diagramme, Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Informationen (MK 14) Urteilskompetenzen beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 2) formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen (UK 4) beurteilen überschaubare Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (UK 5) Handlungskompetenzen nehmen vorgegebene andere Positionen ein und bilden diese probeweise ab (HK 2) erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) Thematischer Schwerpunkt: Kinderrechte Inhaltsfeld 1 Herrschaft, Partizipation und Demokratie Inhaltlicher Schwerpunkt: Formen politischer Beteiligung, Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen Beziehungen zwischen Politik und Lebenswelt am Beispiel von Kindern und Jugendlichen in Familie, Schule und Stadt erläutern und beurteilen die UN-Kinderrechte reflektieren ihre eigene Lebenswirklichkeit auf Grundlage der Kinderrechte wenden ihr Recht auf Mitbestimmung und Meinungsäußerung im Rahmen eines konkreten Fallbeispiels an ordnen einzelne Sachverhalte konkreten Kinderrechten zu (auch Negativbeispiele) Angestrebte Kompetenzen Sachkompetenzen

12 ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) stellen in elementarer Form gesellschaftliche, ökonomische und politische Strukturen dar (SK 10) Methodenkompetenzen recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Schulbüchern und Atlanten (MK 1) entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK4) analysieren und interpretieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Karten, (Klima-) Diagramme, Statistiken, Bilder und Grafiken einfacher Strukturiertheit (MK 8) identifizieren unterschiedliche Standpunkte im eigenen Erfahrungsbereich und geben diese zutreffend wieder (MK 11) analysieren einfache Fallbeispiele aus Alltag und Nahraum (MK 12) beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 13) erstellen mit Hilfestellung einfache Kartenskizzen, Diagramme, Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Informationen (MK 14) Urteilskompetenzen formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen (UK 4) Handlungskompetenzen vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 1) entwickeln unter Anleitung auch simulativ einzelne Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme (HK 3) erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) Thematischer Schwerpunkt: Ägypten ein Geschenk des Nils Inhaltsfeld 4 Inhaltlicher Schwerpunkt

13 Ökologie, Ökonomie und Gesellschaft Frühe Hochkulturen am Beispiel der Nilkultur Ägypten beschreiben die Auswirkungen der Nilüberschwemmungen auf die Gesellschaftsordnung und Kultur im alten Ägypten beurteilen die Herausforderungen der Natur (u.a. Nilschwemme) im Hinblick auf die Entstehung einer frühen Hochkultur beschreiben und beurteilen den Pyramidenbau beschreiben die Hierarchisierung der Gesellschaft benennen die Entwicklung verschiedener Berufs- und Erwerbszweige, die Entstehung von Städten, die Verwaltung des Staates, sowie die Erfindung der Hieroglyphen als bedeutsame Merkmale einer frühen Hochkultur listen die ägyptischen Götter auf beschreiben die Jenseitsvorstellung der alten Ägypter und diskutieren deren Wertvorstellung im Vergleich zu heutigen großen Religionen Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft (SK 6) beschreiben die Zeit als Dimension, die gemessen und chronologisch eingeteilt werden kann (SK 7) erklären die Darstellung von Geschichte als Deutung (SK 8) beschreiben ausgewählte Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten (SK 9) stellen in elementarer Form gesellschaftliche, ökonomische und politische Strukturen dar (SK 10) Methodenkompetenzen recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen

14 eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Schulbüchern und Atlanten (MK 1) arbeiten fragengeleitet Informationen aus einfachen (auch historischen) Karten unter Zuhilfenahme von Legende sowie Maßstabsleiste heraus (MK 2), entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit) (MK 5) benennen das Thema und beschreiben den Aufbau bzw. die Strukturelemente von einfachen Grafiken, Statistiken, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern sowie historischen Sachquellen und ordnen diese ein (MK 6) beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 13) Urteilskompetenzen unterscheiden in elementarer Form zwischen Belegbarem und Vermutetem (UK 1) beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 2) formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen (UK 4) beurteilen überschaubare Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (UK 5) erörtern in elementarer Form Möglichkeiten, aus der Vergangenheit Konsequenzen für Gegenwart und Zukunft abzuleiten (UK 7) Handlungskompetenzen: vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 1) erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) Thematischer Schwerpunkt: Tourismus Urlaub in Deutschland und Europa Inhaltsfeld 4 Ökologie, Ökonomie und Gesellschaft Inhaltlicher Schwerpunkt Der Naturraum der Küsten- und Gebirgslandschaften im Konflikt zwischen Ökonomie und Ökologie am Beispiel des Tourismus lokalisieren die Urlaubsregionen in Deutschland und Europa sowie deren Gunstfaktoren für den Tourismus,

15 beschreiben die naturräumliche Ausstattung in Küsten- und Gebirgslandschaften als Grundlage für eine touristische Nutzung und erläutern die physiognomischen und sozioökonomischen Veränderungen durch den Fremdenverkehr, stellen die kontroversen Standpunkte der Interessengruppen, die im Zusammenhang mit dem Küsten- und Bergtourismus an Raumnutzungskonflikten beteiligt sind, dar, erklären das Konzept des sanften Tourismus als Mittel zur Vermeidung von Naturund Landschaftsschäden, bewerten ihr eigenes Freizeitverhalten vor dem Hintergrund des Konzepts des sanften Tourismus, unterscheiden zwischen Pauschal- und Individualtourismus, erörtern Vor- und Nachteile des Tourismus für Gemeinden in Küsten und Gebirgslandschaften. Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) ordnen einfache geographische Sachverhalte in die räumlichen Orientierungsraster der Großlandschaften und Agrarregionen Deutschlands sowie der Verdichtungsräume und Tourismusregionen Europas ein (SK 3) beschreiben in elementarer Form den Einfluss menschlichen Handelns auf ausgewählte Natur-, Siedlungs- und Wirtschaftsräume (SK 4) beschreiben in elementarer Form den Einfluss natürlicher Vorgänge auf ausgewählte Räume (SK 5) charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft (SK 6) Methodenkompetenzen recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Schulbüchern und Atlanten (MK 1) arbeiten fragengeleitet Informationen aus einfachen (auch historischen) Karten unter Zuhilfenahme von Legende sowie Maßstabsleiste heraus (MK 2), entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) benennen das Thema und beschreiben den Aufbau bzw. die Strukturelemente von einfachen Grafiken, Statistiken, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern sowie historischen Sachquellen und ordnen diese ein (MK 6) analysieren und interpretieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Karten, (Klima-) Diagramme, Statistiken, Bilder und Grafiken einfacher Strukturiertheit (MK 8) beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung

16 relevanter Fachbegriffe (MK 13) erstellen mit Hilfestellung einfache Kartenskizzen, Diagramme, Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Informationen (MK 14) Urteilskompetenzen beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 2) formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen (UK 4) beurteilen überschaubare Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (UK 5) beurteilen im Kontext eines einfachen Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns (UK 6) erörtern in elementarer Form Möglichkeiten, aus der Vergangenheit Konsequenzen für Gegenwart und Zukunft abzuleiten (UK 7) Handlungskompetenzen vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 1) entwickeln unter Anleitung auch simulativ einzelne Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme (HK 3) erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) treffen einfache Entscheidungen in vorstrukturierten fachlichen Situationen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich (HK 7) Thematischer Schwerpunkt: Die Welt der Griechen Inhaltsfeld 1 Herrschaft, Partizipation und Demokratie Inhaltlicher Schwerpunkt Lebensbedingungen und Formen politischer Beteiligung in der griechischen Polis erklären die räumlichen und die gesellschaftlichen Voraussetzungen für die Entstehung der griechischen Stadtstaaten vergleichen in Ansätzen die Gesellschaftsmodelle Sparta und Athen benennen das Grundprinzip der Demokratie

17 bewerten politische, naturwissenschaftliche und gesellschaftliche Errungenschaften der alten Griechen als unser kulturelles Erbe Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft (SK 6) beschreiben die Zeit als Dimension, die gemessen und chronologisch eingeteilt werden kann (SK 7) erklären die Darstellung von Geschichte als Deutung (SK 8) beschreiben ausgewählte Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten (SK 9) stellen in elementarer Form gesellschaftliche, ökonomische und politische Strukturen dar (SK 10) beschreiben grundlegende gesellschaftliche, ökonomische und politische Prozesse (SK 11) Methodenkompetenzen recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Schulbüchern und Atlanten (MK 1) arbeiten fragengeleitet Informationen aus einfachen (auch historischen) Karten unter Zuhilfenahme von Legende sowie Maßstabsleiste heraus (MK 2), entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK4) unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit) (MK 5) analysieren in elementarer Form einfache Textquellen und Sekundärliteratur (MK 7) recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Schulbüchern und Atlanten (MK 1) arbeiten fragengeleitet Informationen aus einfachen (auch historischen) Karten unter Zuhilfenahme von Legende sowie Maßstabsleiste heraus (MK 2), entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK4) unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw.

18 Sachtext (Text über eine Zeit) (MK 5) analysieren in elementarer Form einfache Textquellen und Sekundärliteratur (MK 7) beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 13) erstellen mit Hilfestellung einfache Kartenskizzen, Diagramme, Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Informationen (MK 14) Urteilskompetenzen unterscheiden in elementarer Form zwischen Belegbarem und Vermutetem (UK 1) beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 2) formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen (UK 4) beurteilen überschaubare Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (UK 5) erörtern in elementarer Form Möglichkeiten, aus der Vergangenheit Konsequenzen für Gegenwart und Zukunft abzuleiten (UK 7) Handlungskompetenzen: erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) Thematischer Schwerpunkt: Europa auch bei uns zu Hause Global Leben und Wirtschaften Inhaltsfeld 2 Wirtschaft und Arbeit Inhaltsfeld 5 Innovationen, neue Technologien und Medien Inhaltlicher Schwerpunkt Arbeit und Versorgung in Agrarräumen Inhaltlicher Schwerpunkt Einfluss von technischen Innovationen auf die weltweite Produktion und Kommunikation lokalisieren und vergleichen Agrarräume in Deutschland, Europa und der Welt im Hinblick auf Größe, Anzahl und Arten des Anbaus. beschreiben verschiedene Güterarten (u.a. freie und knappe Güter) und benennen ihre Funktion, beschreiben die Bedeutung der Standortfaktoren Klima, Boden und Absatzmarkt für die Landwirtschaft, beschreiben den Wandel in der Landwirtschaft und erläutern Grundprinzipien

19 ökologischer bzw. nachhaltiger Produktionsweisen, erörtern Vor- und Nachteile von konventioneller und ökologischer Landwirtschaft, beurteilen die Veränderungen in der Landwirtschaft aus der Sicht verschiedener Betroffener und Interessengruppen, beschreiben den Einfluss der technischen Innovationen auf die weltweite Produktion und Kommunikation, beurteilen Chancen und Gefahren von technischen Innovationen auf die Weltwirtschaft. Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) beschreiben in elementarer Form den Einfluss natürlicher Vorgänge auf ausgewählte Räume (SK 5) beschreiben in elementarer Form den Einfluss menschlichen Handelns auf ausgewählte Natur-, Siedlungs- und Wirtschaftsräume (SK 4) Methodenkompetenzen entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) benennen das Thema und beschreiben den Aufbau bzw. die Strukturelemente von einfachen Grafiken, Statistiken, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern sowie historischen Sachquellen und ordnen diese ein (MK 6) analysieren und interpretieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Karten, (Klima-) Diagramme, Statistiken, Bilder und Grafiken einfacher Strukturiertheit (MK 8) stellen Ursachen, Abläufe und Lösungsmöglichkeiten von Konflikten im Alltag dar. (MK 15) Urteilskompetenzen unterscheiden in elementarer Form zwischen Belegbarem und Vermutetem (UK 1) beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 2) formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen (UK 4) beurteilen überschaubare Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen

20 Perspektiven (UK 5) beurteilen im Kontext eines einfachen Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns (UK 6) erörtern in elementarer Form Möglichkeiten, aus der Vergangenheit Konsequenzen für Gegenwart und Zukunft abzuleiten (UK 7) Handlungskompetenzen: entwickeln unter Anleitung auch simulativ einzelne Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme (HK 3) treffen einfache Entscheidungen in vorstrukturierten fachlichen Situationen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich (HK 7) Thematischer Schwerpunkt: Das alte Rom Inhaltsfelder 6, 8 und 9 Identität, Lebenswirklichkeit und Lebensgestaltung Konflikt und Frieden Menschenbild und Weltauffassung Inhaltliche Schwerpunkte Gesellschaft und Alltag im antiken Rom Rom durch Krieg und Diplomatie zum Weltreich Antike Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse in Afrika, Europa, Asien Interkulturelle Kontakte und Einflüsse im Altertum beschreiben das großstädtische Alltagsleben sowie unterschiedliche gesellschaftliche Gruppen am Beispiel der antiken Weltstadt Rom beschreiben die römische Familie in ihrer Struktur sowie ihrer Werte- welt und vergleichen diese mit der Institution Familie in heutigen Kulturen beurteilen die Werte der römischen Familienerziehung im Zusammen- hang mit dem öffentlichen Leben und der Politik benennen die wichtigsten Phasen und Mittel der Ausbreitung Roms vom Stadtstaat zum Weltreich erläutern die Struktur und die Mittel der römischen Herrschaftssicherung erläutern die Folgen der Romanisierung in den römischen Provinzen beurteilen die Auswirkungen der römischen Expansion auf die inneren politischen und sozialen Verhältnisse beurteilen anhand von Fallbeispielen die Motive römischer Expansion erklären anhand konkreter Beispiele den geographischen Wissens- stand und die Weltauffassungen von Menschen in der Antike

21 beschreiben interkulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen und antiken Großreichen beurteilen Selbst- und Fremdbilder von Menschen verschiedener antiker Reiche bewerten Anlässe, Ursachen, Motive und Folgen kultureller Begegnungen im Altertum Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) beschreiben in elementarer Form den Einfluss menschlichen Handelns auf ausgewählte Natur-, Siedlungs- und Wirtschaftsräume (SK 4) charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft (SK 6) beschreiben die Zeit als Dimension, die gemessen und chronologisch eingeteilt werden kann (SK 7) erklären die Darstellung von Geschichte als Deutung (SK 8) beschreiben ausgewählte Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten (SK 9) stellen in elementarer Form gesellschaftliche, ökonomische und politische Strukturen dar (SK 10) beschreiben grundlegende gesellschaftliche, ökonomische und politische Prozesse (SK 11) Methodenkompetenzen recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Schulbüchern und Atlanten (MK 1) arbeiten fragengeleitet Informationen aus einfachen (auch historischen) Karten unter Zuhilfenahme von Legende sowie Maßstabsleiste heraus (MK 2), entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK4) unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit) (MK 5) beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 13) analysieren in elementarer Form einfache Textquellen und Sekundärliteratur (MK 7) analysieren und interpretieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Karten, (Klima-) Diagramme, Statistiken, Bilder und Grafiken einfacher Strukturiertheit (MK 8)

22 benennen das Thema und beschreiben den Aufbau bzw. die Strukturelemente von einfachen Grafiken, Statistiken, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern sowie historischen Sachquellen und ordnen diese ein (MK 6) Urteilskompetenzen unterscheiden in elementarer Form zwischen Belegbarem und Vermutetem (UK 1) beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 2) formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen (UK 4) beurteilen überschaubare Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (UK 5) beurteilen im Kontext eines einfachen Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns (UK 6) erörtern in elementarer Form Möglichkeiten, aus der Vergangenheit Konsequenzen für Gegenwart und Zukunft abzuleiten (UK 7) Handlungskompetenzen: erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) Thematischer Schwerpunkt: Die Medienlandschaft leben wir mittendrin? Inhaltsfeld 5 Innovationen, neue Technologien und Medien Inhaltlicher Schwerpunkt Medien als Informations- und Kommunikationsmittel beschreiben die Rolle der modernen Medien in der Gesellschaft können die Medienlandschaft in Digital- und Printmedien kategorisieren beschreiben die Nutzungsmöglichkeiten von Medien als Informations- und Kommunikationsmittel und beurteilen Vor- und Nachteile beschreiben in Ansätzen die Manipulationsmöglichkeiten durch Medien erkennen und reflektieren die Vorteile und Gefahren virtueller Welten reflektieren mit Hilfe eines Medientagebuches ihr eigenes Medienverhalten

23 Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) Methodenkompetenzen entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK4) analysieren und interpretieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Karten, (Klima-) Diagramme, Statistiken, Bilder und Grafiken einfacher Strukturiertheit (MK 8) überprüfen vorgegebene Fragestellungen und eigene Vermutungen u.a. mittels Erkundungen und Befragungen in der Schule und im schulischen Nahfeld (MK 10) analysieren einfache Fallbeispiele aus Alltag und Nahraum (MK 12) beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 13) erstellen mit Hilfestellung einfache Kartenskizzen, Diagramme, Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Informationen (MK 14) Urteilskompetenzen beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 2) formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen im Kontext eines einfachen Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns (UK 6) Handlungskompetenzen vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 1) erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) Thematischer Schwerpunkt: Das Leben im Mittelalter

24 Inhaltsfeld 2 Wirtschaft und Arbeit Inhaltlicher Schwerpunkt Lebenswelten in der Ständegesellschaft Stadtgesellschaft am Übergang von Mittelalter zur frühen Neuzeit beschreiben das Lehnswesen erläutern die Funktionen der mittelalterlichen Stände beurteilen die Agrargesellschaft des Mittelalters im Hinblick auf soziale und räumliche Mobilität beschreiben das Leben auf der Burg erkunden eine mittelalterliche Burg (Exkursion Burg Altena) erklären die wirtschaftlichen Faktoren des Aufstiegs der Städte und den Bedeutungsverlust der grundherrlichen Lebenswelt im späten Mittelalter bewerten die Attraktivität des Lebens in der mittelalterlichen Stadt Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft (SK 6) beschreiben die Zeit als Dimension, die gemessen und chronologisch eingeteilt werden kann (SK 7) erklären die Darstellung von Geschichte als Deutung (SK 8) beschreiben ausgewählte Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten (SK 9) stellen in elementarer Form gesellschaftliche, ökonomische und politische Strukturen dar (SK 10) beschreiben grundlegende gesellschaftliche, ökonomische und politische Prozesse (SK 11) Methodenkompetenzen recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Schulbüchern und Atlanten (MK 1) arbeiten fragengeleitet Informationen aus einfachen (auch historischen) Karten unter Zuhilfenahme von Legende sowie Maßstabsleiste heraus (MK 2),

25 entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3) entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK4) unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit) (MK 5) benennen das Thema und beschreiben den Aufbau bzw. die Strukturelemente von einfachen Grafiken, Statistiken, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern sowie historischen Sachquellen und ordnen diese ein (MK 6) analysieren in elementarer Form einfache Textquellen und Sekundärliteratur (MK 7) analysieren und interpretieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Karten, (Klima-) Diagramme, Statistiken, Bilder und Grafiken einfacher Strukturiertheit (MK 8) beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 13) erstellen mit Hilfestellung einfache Kartenskizzen, Diagramme, Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Informationen (MK 14) Urteilskompetenzen unterscheiden in elementarer Form zwischen Belegbarem und Vermutetem (UK 1) beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 2) formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 3) beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen (UK 4) beurteilen überschaubare Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (UK 5) beurteilen im Kontext eines einfachen Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns (UK 6) erörtern in elementarer Form Möglichkeiten, aus der Vergangenheit Konsequenzen für Gegenwart und Zukunft abzuleiten (UK 7) Handlungskompetenzen: vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 1) nehmen vorgegebene andere Positionen ein und bilden diese probeweise ab (HK 2) entwickeln unter Anleitung auch simulativ einzelne Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme (HK 3) erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) treffen einfache Entscheidungen in vorstrukturierten fachlichen Situationen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich (HK 7) organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld (HK 8)

26 Thematischer Schwerpunkt: Wald und Wasser zwei starke Partner Nachhaltige Waldwirtschaft Inhaltsfeld 4 Ökologie, Ökonomie und Gesellschaft Inhaltlicher Schwerpunkt Beeinflussung der Ressource Wasser durch unangepasste Nutzung sowie nachhaltiges gesellschaftliches und privates Handeln lokalisieren die Waldgebiete in Deutschland und Europa, beschreiben im Zusammenhang mit dem Wasserkreislauf die Wasserver- und entsorgung sowie die Ursachen von Wassermangel und Überschwemmungen in ausgewählten Räumen, erklären die Abhängigkeit der Waldgebiete vom Wasser, erörtern die Gefahren einer Intensiven Forstwirtschaft, beurteilen unterschiedliche Maßnahmen zur Reduzierung des Wasserverbrauchs im Alltag, beurteilen an ausgewählten Beispielen, inwiefern der Umgang mit der Ressource Wasser den naturgeographischen Verhältnissen angepasst ist. Angestrebte Kompetenzen: Sachkompetenzen ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1) formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an (SK 2) ordnen einfache geographische Sachverhalte in die räumlichen Orientierungsraster der Großlandschaften und Agrarregionen Deutschlands sowie der Verdichtungsräume und Tourismusregionen Europas ein (SK 3) beschreiben in elementarer Form den Einfluss menschlichen Handelns auf ausgewählte Natur-, Siedlungs- und Wirtschaftsräume (SK 4) beschreiben in elementarer Form den Einfluss natürlicher Vorgänge auf ausgewählte Räume (SK 5) Methodenkompetenzen arbeiten fragengeleitet Informationen aus einfachen (auch historischen) Karten unter Zuhilfenahme von Legende sowie Maßstabsleiste heraus (MK 2), entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK3)