Schulentwicklung Schulqualität. GTA an sächsischen Schulen. Referent: Dipl.-Soz. Stephan Bloße , SBA Bautzen

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1 Schulentwicklung Schulqualität GTA an sächsischen Schulen Referent: Dipl.-Soz. Stephan Bloße , SBA Bautzen nach Niedersächsisches Kultusministerium/ NLQ 2015

2 SächsGTAVO Schule mit GTA und Eigenverantwortung Entwicklungslinien: Befund der 70er/80er Jahre: Eine direktive Steuerung von Schule, Schulentwicklung und Schulqualität ist mithilfe bildungspolitischer Vorgaben nicht(umfassend) realisierbar. Autonomiediskussion der 90er-Jahren setzt auf die Einzelschule als Motor der Entwicklung Kern der Schulentwicklungsdebatten Befürworter erwarten, dass durch eine solche Kompetenzverlagerung die Entscheidungen in den Schulen passgenauer werden, dass die Motivation der Beteiligten steigt, dass auf diese Weise ein erheblicher Beitrag zur pädagogischen Qualitätsentwicklung gleistet wird (Tillmann 2009, S. 252). Offene Fragen: Beliebigkeit/Vergleichbarkeit Sicherung von vorhandenen Qualitätsstandards Kontroll- und Steuerungsinstrumente: Schulprogrammarbeit, Evaluationen (extern und intern, Kombinationsmodelle) (Schlamp/ Schlamp-Ogawa 2014, S. 29) 2

3 Schulentwicklung und Fragen zur Qualitätsentwicklung Schulentwicklung ist ein watchword, also eine Losung oder eine Parole. Sie soll auf künftige Ereignisse und Ergebnisse hinweisen, die von heute aus angestrebt werden. Die Blickrichtung ist prospektiv, nicht retrospektiv. Das Objekt der Entwicklung, die Schule, soll [systematisch, bewusst, absichtsvoll und reflexiv] verbessert werden, wobei der Ausdruck Entwicklung anzeigt, dass das fortlaufend auf ein bestimmtes Ziel [Steigerung der Schulqualität] hin geschehen soll. Angabe über das Tempo der Entwicklung und die zur Zielerreichung erforderliche Zeit fehlen zumeist, was angesichts der Größe, Komplexität und Differenziertheit des Gegenstandes nicht verwunderlich ist. In aller Regel werden auch die übrigen Ressourcen der Schulentwicklung nicht genau bestimmt. Und oft wird nur die Organisation Schule betrachtet, die mithilfe neuerer Formen dessen entwickelt werden soll, was heute Qualitätssicherung [Formen der Evaluation] genannt wird (Oelkers 2007, S. 1). Zentrale Fragestellungen: Wodurch kann sich Schule mit GTA selbst weiterentwickeln? (operative Aspekte) Welches sind die Gelingensbedingungen zur Weiterentwicklung der GTA-Qualität? (empirische Aspekte) Was kennzeichnet eine gute Schule mit GTA? (normative Aspekte) 3

4 Schulentwicklungsarbeit (Wodurch - Gelingensbedingungen) - Schulqualitäten Die Schule hat unter Einbeziehung der Lehrer, Eltern und Schüler ein pädagogisches Konzept erstellt, das in das Schulprogramm eingebunden ist und regelmäßig angepasst bzw. aktualisiert wird (Hinweise zur SächsGTAVO SMK 2014, S. 4) 4

5 Sachsen Schulische Qualität im Freistaat Sachsen: Kriterienbeschreibung (SBI 2010) Schulqualität = Inwieweit sind die Ergebnisse und Prozesse erwartungs- und anforderungskonform. Erwartungen und Anforderungen in Bezug auf Ergebnisse sind dabei politisch ausgehandelte Übereinkünfte, die gesetzlich fixiert sind. Maßstäbe zur Prozessqualität stammen hierbei meist aus wissenschaftlichen Erkenntnissen. Die Kriterienbeschreibungen fungieren im Sinne eines Konsenses, der den Qualitätsentwicklungsmaßnahmen als eine verbindliche Grundlage dient (vgl. SBI 2010, S. 3). Daraus sollen sich auch Indikatoren für die Interne Evaluation von Schulen ableiten lassen (vgl. SBI 2010, S. 4). 5

6 Maßstäbe und Anhaltspunkte Qualitätsbereiche z. B. Management und Führung Qualitätsmerkmale und -aspekte Interne Evaluation Qualitätskriterien Es wird regelmäßig intern evaluiert. Die interne Evaluation wird als nützliches Schulentwicklungsinstrumenterlebt. Qualitätsindikatoren siehe Aussagen Fachempfehlung SächsGTAVO SMK 2013, S. 9 6

7 Qualitätssicherung Interne Evaluation der GTA stimmt voll und ganz stimmt eher stimmt eher nicht stimmt gar nicht 100% 90% 80% 0,9 1,5 12,4 10,4 19,9 17,6 2. Schulinterne Qualitätsentwicklung Vergleich 2013 zu ,7 2,9 14,6 26,9 70% 60% 50% 40% 56,6 56,1 44,4 37,3 53,1 49,4 30% 20% 10% 0% 42,2 32,3 22,6 24,8 29,6 20,8 10,9 10, An unserer Schule gibt es seit mehreren Jahren ein erfolgreiches System der schulinternen Evaluation. Ob unser Ganztagsangebot gut funktioniert, merken wir auch ohne schulinterne Evaluation. Eine systematische schulinterne Evaluation des Ganztags an unserer Schule halten wir für notwendig. (Gängler/ Bloße/ Lehmann 2015: aus den Ergebnissen der wissenschaftlichen Begleitung der SächsGTAVO ) 7

8 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit. Empfehlungen: Qualität an Schulen mit Ganztagsangeboten in Brandenburg unter Praxishandbuch Qualitätsentwicklung und Evaluationskultur in der Schule. Die Grundlage für Ihre Qualitätssicherung im Schulalltag von Katharina Schlamp und Johanna Schlamp-Ogawa (2014), Verlag PROSchule 8