Kritik der Pädagogik Martin Wagenscheins

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1 Alexander Engelbrecht Kritik der Pädagogik Martin Wagenscheins Eine Reflexion seines Beitrages zur Didaktik LIT

2 Inhaltsverzeichnis 1. Fragestellung und Aufbau der Arbeit 9 Teil I: Grundlegung: Darstellung und Kritik des Lehrkonzeptes von WA- GENSCHEIN 2. WAGENSCHEINs Beitrag zur erziehungswissenschaftlichen Diskussion Einrührende Bemerkungen zu WAGENSCHEIN 12 Überblick über WAGENSCHEIN WAGENSCHEINs Umfeld: Einflussfaktoren Zur Rezeption WAGENSCHEINs - zwischen Begeisterung und Ablehnung Verschiedene Sichten auf WAGENSCHEIN 2.2 WAGENSCHEIN: Bildungstheoretiker? WAGENSCHEIN: Allgemeiner Didaktiker? WAGENSCHEIN als Physikdidaktiker Zusammenfassung Konturen des physikdidaktischen Konzepts von WAGENSCHEIN Genetisch-sokratisch-exemplarisch lehren 25 Genetisch lehren Sokratisch lehren Exemplarisch lehren Zusammenfassung 3.2 Das Phänomen als Ausgangs-Problem" 31 Das freie" und das didaktisierte Phänomen Ergriffenes Ergreifen 3.3 WAGENSCHEINs Negation der gängigen Unterrichtssystematik 34 WAGENSCHEINs Begründung der Negation WAGENSCHEINs Vorschlag: unsystematischer Unterricht 3.4 Der fruchtbare Moment 37 Der plötzliche Einfall Zur Bedeutung animistischen Sprechens 3.5 Pädagogische Unaufdringlichkeit 41

3 Gelassenheit und Humor Pädagogischer Takt 3.6 Zusammenfassung Zur Kritik der Konstruktion eines genetisch-sokratischen Lehrverfahrens Zur Verortung des genetischen Prinzips 47 Wissensgenese vs. Sachgenese Ein übersehenes Problem: Genese der Wissensgenese 4.2 Zur Unvereinbarkeit des genetischen mit dem sokratischen Prinzip 50 WAGENSCHEIN: genetisch und sokratisch lehren Genetisch und sokratisch lehren: ein Widerspruch 4.3 WAGENSCHEINs Kontinuitätsannahme Zum Problem des Bruchs beim Lernen der Physik WAGENSCHEINs Position: bruchloses und bruchintensives Physiklernen.. 58 Bruchloses Lernen der Physik? Zur Entwicklung der fachlichen Problemsicht Das Phänomen: Störung der gewohnten Wahrnehmung 5.2 Die Didaktisierung des Bruchs beim Physiklernen (HILLER) 62 Der Bruch beim Physiklernen Der Bruch als didaktische Herausforderung 5.3 Physiklernen als Aporie 66 Das Wunder des Physiklernens Beispiele zur Verdeutlichung des aporetischen Charakters des Physiklernens WAGENSCHEINs Festhalten an der Vorstellung des bruchlosen Lernens als Ausdruck seines humanistischen Menschenbildes 5.4 Zusammenfassung und Weiterfuhrung der Untersuchung Zur Determinierbarkeit von Unterricht Unterrichtsmodelle - ihre Neigung zum Determinismus 74 Die Vernachlässigung des Prozesshaft-Überraschenden in der Didaktik Das Curriculum und das Kind Didaktik zwischen All- und Ohnmacht WAGENSCHEINs Kritik am systematisch-statischen Curriculum 6.2 ROUSSEAU: Totale Determinierung des pädagogischen Arrangements 81 6

4 ROUSSEAU zwischen Zustimmung und Ablehnung Das Kind zwischen Freiheit und Gängelung Feinanalyse der Geografielektion Die Allmacht des pädagogischen Planes 6.3 WAGENSCHEIN: Der eigene Gedanken-Gang als Lehr-Gang 90 Die Entwicklung des Beharrungsgesetzes im Unterricht" Schematische Darstellung des Lehrganges Festlegung des Lernweges Die Grenzen genetischen Unterrichts 6.4 Zusammenfassung und Schlussfolgerung Ergebnisse aus der bisherigen Untersuchung des Lehrkonzepts 100 Ergebnisse Bündelung noch zu klärender Fragen Zum weiteren Vorgehen Teil II: Vertiefende Auseinandersetzung mit WAGENSCHEINs Unterrichtsvorschlägen 8. Ungeklärte Übergänge im Unterrichtsverlauf Ungeklärte Übergänge im Unterrichtsverlauf bei WAGENSCHEIN 105 WAGENSCHEINs Lehrgang als Lehrgang ohne Lernende Ungeklärter Übergang Geworfener Stein - Wasserstrahl" bei WAGENSCHEIN Weitere ungeklärte Übergänge im Unterrichtsverlauf bei WAGENSCHEIN: eine Skizze 8.2 Ungeklärte Übergänge im Unterrichtsverlauf bei KLEIN und STRASSNER 111 Ungeklärter Übergang geworfener Stein - Wasserstrahl" bei KLEIN (1990) Ungeklärter Übergang geworfener Stein - Wasserstrahl" bei STRASSNER (1990) Weitere ungeklärte Übergänge im Unterrichtsverlauf bei KLEIN und STRASSNER: eine Skizze Mangelnde Glaubwürdigkeit der Unterrichtsberichte: stilisierte Darstellungen 8.3 Didaktisierung des Bruchs (HILLER) Schlussfolgerung Zur Notwendigkeit eines dokumentierten Unterrichtsversuches und seiner Analyse 124 Zur Begründung eines dokumentierten Unterrichtsversuches Das Untersuchungsdesign Pädagogische Intentionen Schematische Darstellung des Untersuchungsdesigns 7

5 10. Der Umgang der Lernenden mit dem Phänomen 10.0 Systematisierung der Fragestellung 10.1 Die Saftmaschine im Unterricht - Darstellung des Unterrichtsverlaufs Szene 1 Szene 2 Szene 3 Szene Zur Analyse des Unterrichts 139 Laura - ein Kind als physikalischer" Adler Zum Misserfolg einer pädagogischen Strategie Fünf ungewollte Nebenwirkungen Nebenwirkung: Ästhetische Wahrnehmung überlagert physikalisches Denken Vier weitere Nebenwirkungen Dissonanzerfahrung vs. Zufriedenheit Zusammenfassung 10.3 Schlussfolgerung 11. Das Verhältnis von Intention und Wirkung Beispiele 11.1 Die Unterrichtsstunde als Gesamtarrangement Ergebnisse der Befragung Zur Streuung von Wirkungen 11.2 Feinanalyse einer Gruppenarbeit Die Unterrichtssequenz und ihre Deutung Zum Verhältnis Intention und Wirkung" am Beispiel der Unterrichtssequenz 11.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerung 12. Zum Stellenwert der Unterrichtsstunde und der aus ihrer Analyse gewonnenen Ergebnisse Zu den ungeklärten Übergängen Zum Umgang der Lernenden mit dem Phänomen und zur Streuung der Wirkungen 13. Ergebnis der Arbeit und Ausblick 169 WAGENSCHEINs ambivalente Pädagogik Gesamtschau der Arbeit Was bleibt (von WAGENSCHEINs Ansatz)? 8