Lerntheoretische und kognitive Modelle

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1 Klinische Psychologie I WS 04/05 Lerntheoretische und kognitive Modelle Prof. Dr. Renate de Jong-Meyer

2 Entwicklung der klassischen Lerntheorien Thorndike versteht unter LERNEN die Bildung von Assoziationen zwischen Situationen und Reaktionen durch einen Organismus. Merkmale solcher Verknüpfungen / Assoziationen: Sie folgen dem Gesetz des Effekts: S-R-Verknüpfungen werden durch befriedigende Effekte verstärkt. S-R-Verknüpfungen werden durch mangelhafte Effekte geschwächt. Zusammengehörige Verbindungen werden leichter gelernt. Die Bildung von Assoziationen führt zu Erwartungen über Effekte von Reaktionen.

3 Klassische Konditionierung Definition: Verallgemeinert beinhaltet der Prozess der klassischen Konditionierung, dass nach einem mehrmaligen gemeinsamen Auftreten eines unkonditionierten Reizes (US) mit einem neutralen Reiz die Person/das Versuchstier lernt, dass der vormals neutrale Reiz einen Hinweis auf den US darstellt. Dieser Lernprozess führt dazu, dass der neutrale Reiz zu einem konditionierten Reiz (CS) wird und die vorher unkonditionierte Reaktion (UR) durch den CS ausgelöst werden kann (konditionierte Reaktion; CR).

4 Klassische Konditionierung 3. Merkmale der Reize selber Reize, die starke Orientierungsreaktion auslösen oder biologisch primär bedeutsam sind, eignen sich nicht als CS Funktion des konditionierten Stimulus kann nur von den schwächeren Stimuli übernommen werden. Drei Gruppen von Variablen sind bei der Bildung konditionierter Reaktionen wichtig: 1. Somatischer Zustand des Organismus Abwesenheit pathologischer Faktoren Motivationale Bedingungen (Futter nur US, wenn hungrig) Prinzipielle Ausstattung des Nervensystems 2. Zeitliche Beziehung zwischen US und CS Simultane (US und CS gleichzeitig) Verzögerte (CS vor und während US) Spurenkonditionierung (Pause zwischen CS und US) Rückwärtskonditionierung (CS setzt nach US ein)

5 Operante Konditionierung Definition: Instrumentelle oder operante Konditionierung bedeutet, dass Verhaltensweisen oder physiologische Reaktionen häufiger auftreten, wenn diesen Reaktionen ein verstärkender Reiz folgt. Aufgrund unterschiedlicher Verstärker (negative oder positive Verhaltenskonsequenzen) gibt es vier verschiedene Formen des instrumentellen Lernens.

6 Operante Konditionierung: Formen des instrumentellen Lernens Darbietung Entfernung Positiver Stimulus C + Negativer Stimulus C - Positive Verstärkung Folge: R Bestrafung Folge: R Löschung Folge: R Negative Verstärkung Folge: R

7 Schema klassische und operante Konditionierung (Somatischer Zustand, Schwäche; Unfall) US UR (= erste somatische Reaktionen, Übelkeit etc. (Enge des Raumes, situative Merkmale, z.b. Geruch CS CR (= kond. somat. Reaktionen, Angst usw. CS (= Hinweisreiz für Gefahr) R C + Reaktion Verstärker

8 Partielle Verstärkung: Verstärkerpläne Die Verstärkung erfolgt nicht kontinuierlich, sondern intermittierend. Quotenplan: Bestimmte Verstärkerquote; variabel oder fixiert möglich. Intervallplan: Verstärkung nach bestimmtem Zeitintervall; variabel oder fixiert möglich. Intermittierend verstärktes Verhalten ist besonders löschungsresistent. In der Therapie lassen sich Verstärker für ein durch partielle Verstärkung ausgeformtes Verhalten kaum noch herausfinden.

9 Entwicklungen, die die Theorienbildung von Hull ausgelöst hat Hull steht für Formalisierung und Rückgriff auf intervenierende Variablen. Vermittelnde interne Zustände (biologisch-evolutionär begründet) sind Bindeglieder unterschiedlicher Lernprinzipien. Spence: Belohnungs-Anreiz-Theorie Dollard & Miller (1950): Beschreibung und Erklärung psychotherapeutischer Prozesse auf Basis der Hull schen Lerntheorie. Joseph Wolpe (1958): Entwicklung der Systematischen Desensibilisierung. Mowrer (1960): Zwei-Faktoren-Theorie des Lernens Solomon (1960): Zwei-Prozess-Theorie

10 Schematische Darstellung der Zwei-Faktoren-Theorie von Mowrer US UR (= Schmerz-Furcht-Reaktion) (Aversive Situation) CS (Kond. Reaktion) CER (= konditionierte emotionale Reaktion / Angstreaktion) Wird zum internalen Auslöser für: R (= Flucht- bzw. Vermeidungsreaktion) CS - (= Beendigung bzw. Wegfall der kond. aversiven Situation / negative Verstärkung von R)

11 Zwei-Prozess-Theorie von Solomon Ausgangspunkt: Trennung des klassischen und operanten Konditionierens in zwei Lernprozesse. Die Gesetze des klassischen Konditionierens sind die Gesetze des emotionalen Konditionierens oder die Gesetze erworbener Triebzustände. Instrumentelle Reaktionen werden durch konditionierte emotionale Zustände (also innere Stimuli) ausgelöst und verstärkt (und nicht durch Reaktionen des Individuums wie bei Mowrer). Interaktion von klassischem und operantem Konditionieren: Konditionierte emotionale Zustände bilden interne Stimuli für die Auslösung instrumentellen Verhaltens.

12 Gründe gegen eine Trennung klassischer und operanter Konditionierung Weder das klassische noch das instrumentelle Konditionieren lassen sich experimentell in reiner Form demonstrieren. Instrumentelle Konditionierung autonomer Reaktionen ist möglich Konditionierungsarten können nicht auf unterschiedliche Reaktionssysteme zurückgeführt werden. Ergebnis der klassischen Konditionierung besteht üblicherweise nicht nur in einer, sondern in unterschiedlichen Reaktionen. Lernen ist ein komplexer und heterogener Prozess, der jeweils mehrere Ebenen beinhalten kann (z.b. das Lernen von Erwartungen).

13 Bedeutung der sekundären Verstärkung Funktion der Überbrückung von Zeiträumen ohne primäre Verstärkung. Erklärung, warum Verhaltensketten ausgeführt werden, bei denen nur das letzte Glied verstärkt wird. Beispiel für die Bedeutung in Störungsquellen: Drogenabhängigkeit.

14 Generalisierung und Diskrimination Generalisierung Bis zu einem Gewissen Grad reagiert der Organismus auf ähnliche Stimuli mit derselben Reaktion. Diskrimination Mit der Anzahl der Darbietung ähnlicher Situationen lernt das Individuum allerdings auch, geringe Unterschiede in den einzelnen Situationen wahrzunehmen. Erst das präzise Zusammenspiel von Generalisierung und Diskrimination bewirkt die Flexibilität unseres Verhaltensrepertoires.

15 Theorien zur Erklärung von Löschung Hemmungstheorie Generalisierungsabnahme Interferenztheorie Frustrationstheorie Erwartungstheorie

16 Weiterentwicklungen der klassischen Lerntheorien Biologisch-evolutionäre Einbettung von Lernprozessen Modell der Inkubation von Angst Soziale Lerntheorien

17 Preparedness-Theorie von Seligman Gewisse Verknüpfungen zwischen Stimuli werden leichter erlernt als andere. In Situationen, die eine biologisch-evolutionäre Bedeutung haben, entwickelt der Organismus sehr schnell stabile Vermeidungsreaktionen.

18 Charakteristika einer kognitiv-sozialen Lerntheorie nach Mischel (1973) Konstruktive Fähigkeiten des Individuums Fähigkeit zur Informationsverarbeitung Fähigkeit zur Bildung von Erwartungen Subjektive Bewertung von Situationen Selbstregulation und planvolles Handeln Interaktion zwischen Verhalten und Situationen

19 Kognitive Voraussetzungen kognitiver Lerntheorien Gedächtnisstruktur Bildung von Symbolen Aufstellen von Regeln Mechanismen der Transformation

20 Inkubation von Angst Bedingungen für das Umkippen der Löschung im Prozess der Inkubation: Die konditionierte Reaktion hat zugleich Stimulusund Triebcharakter und verstärkt deshalb den CS. Sehr kurze Darbietung des CS verhindert die Löschung der CR. Introvertierte zeigen eine Tendenz zur Inkubation; Extravertierte eine Tendenz zur Löschung.

21 Merkmale des Handlungsbegriffes, die über den Verhaltensbegriff hinausgehen Zielgerichtetheit Zweckhaftigkeit Bewusstheit

22 TOTE-Modell (Miller et al. 1960) Prüfphase Kongruenz Inkongruenz Handlungsphase

23 Selbstregulations- bzw. Selbstkontrollprozesse nach Kanfer et al. (1970) Selbstbeobachtung der eigenen Verhaltensweisen Selbstbewertung: Setzen eigener Standards/ Kriterien für Verhaltensweisen. Selbstverstärkung für das Erreichen dieser Kriterien

24 Modell-Lernen Viele Verhaltensweisen und physiologische Veränderungen werden nicht durch die direkte Erfahrung von klassischen und operanten Konditionierungsprozessen gelernt, sondern können auch durch Modell-Lernen bzw. Lernen durch Beobachtung erworben werden. Prozesse beim Modell-Lernen: Aufmerksamkeitsprozesse Behaltensprozesse Symbolische Codierungsprozesse Motorische Reproduktionsprozesse Motivationale Prozesse

25 Literaturhinweise: H. Reinecker (1987): Grundlagen der Verhaltenstherapie (Kap. 3). München: Psychologie Verlags- Union Rief, W. & Nanke, A. (2002). Psychologische Grundkonzepte der Verhaltensmedizin. In U. Ehlert, Verhaltensmedizin (S ). Berlin: Springer