Einführung in die Theorie der Aufsatzart "Leserbrief" und Skizzierung einer Unterrichtseinheit in der 8. Jahrgangsstufe

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1 Germanistik David Hohm Einführung in die Theorie der Aufsatzart "Leserbrief" und Skizzierung einer Unterrichtseinheit in der 8. Jahrgangsstufe Studienarbeit

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3 FRIEDRICH ALEXANDER UNIVERSITÄT ERLANGEN NÜRNBERG LEHRSTUHL FÜR DIDAKTIK DER DEUTSCHEN SPRACHE UND LITERATUR HAUPTSEMINAR: AUFSATZERZIEHUNG IM DEUTSCHUNTERRICHT DER RS UND DES GY (AUFSATZ) SOMMERSEMESTER 2007 EINFÜHRUNG IN DIE THEORIE DER AUFSATZART LESERBRIEF UND SKIZZIERUNG EINER UNTERRICHTSEINHEIT IN DER 8. JAHRGANGSSTUFE DAVID HOHM LAG GERMANISTIK, GESCHICHTE 6. SEMESTER (ABGEGEBEN AM: )

4 Inhaltsverzeichnis 1. Einführung in die Aufsatzgattung Der Leserbrief Vorbemerkungen Einführung in die Aufsatzgattung Skizzierung einer Unterrichtseinheit zum Thema Leserbrief Vorbemerkungen zu den fiktiven formalen Voraussetzungen der Unterrichtseinheit Die Unterrichtseinheit 1. Stunde: Kennenlernen der Aufsatzart Die Unterrichtseinheit 2. Stunde: Erster Schreibversuch Ausgabe eines Merkblatts Die Unterrichtseinheit 3. Stunde: Kritik anderer Leserbriefe im Internet Korrekturbogen Dokumentenanhang Anhang I: Artikel und Leserbriefe Anhang II: Merkblatt Anhang III: Korrekturbogen Quellen- und Literaturverzeichnis

5 1. Einführung in die Aufsatzgattung Der Leserbrief 1.1 Vorbemerkungen Meiner Meinung nach wurde argumentierendes Schreiben im Deutschunterricht nicht richtig gelehrt. Unter argumentierendem Schreiben verstehe ich die Auseinandersetzung mit einem Thema, wobei ich durch stichhaltige Beweise meine These untermauern will. Ich versuche dabei den Leser von meiner Meinung zu überzeugen. Im Deutschunterricht fand diese Art des Schreibens zumeißt [!] Anwendung bei der Interpretation oder der Erörterung von Texten. Dies ist im späteren Leben jedoch relativ unbrauchbar. Es sollte mehr Wert auf die Argumentation praxisnaher Themen gelegt werden (z.b. wie man seine Meinung bei Behörden besser geltend machen kann) 1. Diese und ähnliche Schülermeinungen wertete Iris Winkler im Rahmen einer Strukturanalyse der Kompetenz der Untersuchungsteilnehmer/innen für ihre Dissertation aus. Anhand dieser Aussage lässt sich erkennen, dass viele Schüler im Aufgabenbereich Argumentieren hauptsächlich Erfahrungen mit Erörterungen gemacht haben. Allerdings wird von vielen Schülerinnen und Schülern [die Praxis der Erörterung] als realitätsfern und formalistisch empfunden 2. Der Leserbrief als Textsorte, [die] sich [eigentlich] wegen seiner Kürze besonders gut für schriftliche Argumentationsübungen eignet 3, rückt dabei nicht oft in das Blickfeld der Aufmerksamkeit von Lehrern und Schülern, obwohl er viele Vorteile hat, wie beispielsweise Fächer übergreifende Anschlussmöglichkeiten. 4 Außerdem ermöglichen Leserbriefe Themenstellungen, die die Interessen und die Lebenshorizonte der Schüler genau treffen und somit einen Bezug zur außerschulischen Schreibwirklichkeit 5 herstellen. Joachim Fritsch stellte jedoch nüchtern fest, dass Jugendliche nicht sehr häufig Leserbriefe schreiben, was weniger an mangelnden sprachlichen Voraussetzungen (also auch nicht an schulischen Defiziten) als vielmehr am Desinteresse an öffentlichen Angelegenheiten liegen [dürfte] 6. Es kann also auch durchaus Aufgabe des Unterrichts mit Leserbriefen sein, Schüler mit politischen Themen bekannt zu machen, um dadurch ihr Interesse zu wecken. Was die Theorie des Leserbriefs betrifft, ist sich die Literatur nicht über einen einheitlichen Oberbegriff als Zuordnung zu einer bestimmten Art des Schreibens einig. Während der Winkler, Iris: Argumentierendes Schreiben im Deutschunterricht. Theorie und Praxis (=Europäische Hochschulschriften. Reihe XI Pädagogik. Band 890). Frankfurt am Main: Peter Lang GmbH. Europäischer Verlag der Wissenschaften S Ludwig, Otto/Spinner, Kaspar H.: Mündlich und schriftlich argumentieren. In: Praxis Deutsch 160 (2000). S.22. Kramer, Olaf u.a.: Der Leserbrief als rhetorische Praxis. Aufgerufen am Leserbriefe können beispielsweise im Sozialkunde- oder Erdkundeunterricht als Stellungnahme zu politischen oder ökologischen Themen wieder aufgegriffen werden. Ludwig, O./Spinner, K. H.: Mündlich und schriftlich argumentieren. S. 22. Fritsche, Joachim: Zur Didaktik und Methodik des Deutschunterrichts. Band 2. Schriftliches Arbeiten. Stuttgart/Düsseldorf u.a.: Klett S

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