Welche Schulleitung brauchen gute Grundschulen?

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1 Welche Schulleitung brauchen gute Grundschulen? Grundschulforum am Prof. Dr. Susanne Miller Fakultät für Erziehungswissenschaft Thesen 1. Die Arbeitsbedingungen von Grundschulleitungen gleichen einem bildungspolitischen Skandal. 2. Es gibt keine Grundschulen insbesondere in sog. sozialen Brennpunkten ohne gute Schulleitungen. 3. Grundschulleitungen brauchen mehr Planungssicherheit und mehr Ressourcen für Managementaufgaben. 2 1

2 1. Die Arbeitsbedingungen von Grundschulleitungen gleichen einem bildungspolitischen Skandal Schon vor 10 Jahren mussten Schulleitungsstellen an Grundschulen bis zu 5 Mal neu ausgeschrieben werden Die Arbeitsbedingungen von Grundschulleitungen gleichen einem bildungspolitischen Skandal Objektive Bedingungen an Grundschulen besonders schlecht, z.b. in Bezug auf: Besoldung Zeit für Leitungstätigkeit Entlastung durch Leitungsteam oder Sekretariat 4 2

3 1. Die Arbeitsbedingungen von Grundschulleitungen gleichen einem bildungspolitischem Skandal. Die pädagogischen Arbeitsaufgaben und vor allem auch die Leitungstätigkeiten haben sich seither erweitert: Schulen sind eigenständig geworden (Ressourcenautonomie, Personalverantwortung) Ganztagsschule Evaluation und Qualitätssicherung Veränderte Schuleingangsphase Dienstvorgesetztenrechte Die Arbeitsbedingungen von Grundschulleitungen gleichen einem bildungspolitischem Skandal. Empirische Belege zeigen Belastungen von Grundschulleitungen an: Trotz hoher Arbeitszufriedenheit hohes Gesundheitsrisiko, Belastung, Stress (Smith u.a.1988; Rosenbusch 2006, Philipps u.a. 2007) Hauptbelastung durch Zeitmangel und undurchdachte Neuerungen / Erlasse (Rosenbusch u.a.2006, Harazd 2009) Spezifische Belastungen an Grundschulen: Übergangsempfehlungen, Personalentwicklung, Zusammenarbeit mit Eltern, Öffentlichkeitsarbeit (Harazd 2009) 6 3

4 2. Keine Grundschulen ohne gute Schulleitungen Keine gute Schule ohne guten Schulleiter (H.G. Rolff) Schlüsselrolle bei Schul- und Unterrichtsentwicklung auch empirisch für Grundschulen belegt (z.b. Haenisch 1993) und Schlüsselrolle für soziales Klima: Lehrergesundheit (Schaarschmidt 2005) Grundschule als Musterkind der Schulreform Gute Schulleitungen sind eine notwendige, aber keine hinreichende Voraussetzung für gute Schulen Keine Grundschulen ohne gute Schulleitungen Hamburger LAU Studie Lehmann, Rainer; Peek Rainer (1997): Aspekte der Lernausgangslage von Schülerinnen und Schülern der fünften Klassen an Hamburger Schulen. Bericht über die Untersuchung im September 1996 (Forschungsbericht veröffentlicht auf dem Bildungsserver HAmburg) Hamburg 8 4

5 Gute Schulen in schlechter Gesellschaft Was kennzeichnet erwartungswidrig gute Schulen? Professionelle Führung der Schule Geteilte Visionen und Ziele Lernende, unterstützende Umgebung Konzentration auf Lernen und Unterrichten Hohe Erwartungshaltung Gutes Schulklima Einbindung der SchülerInnen/Verantwortungsübernahme Zielgerichtetes Unterrichten Partnerschaft zwischen Elternhaus und Schule Ackeren van, Isabell (2008): Schulentwicklung in benachteiligten Regionen. In: Lohfeld, Wiebke (Hrsg.): Gute Schulen in schlechter Gesellschaft. Wiesbaden, S Merkmale effektiver Schulen Führung: - Spielt eine zentrale Rolle für schulische Effektivität Demokratische, kollegiale, transparente Entscheidungsprozesse Fokus auf Unterrichtsentwicklung Gemeinsame Vision Rekrutierung von Lehrkräften Ackeren van, Isabell (2008): Schulentwicklung in benachteiligten Regionen. In: Lohfeld, Wiebke (Hrsg.): Gute Schulen in schlechter Gesellschaft. Wiesbaden, S

6 Merkmale effektiver Schulen Unterrichtsqualität Oberste Priorität innerer Schulreformen Förderung lernschwacher SchülerInnen und keine Unterforderung leistungsstarker Schüler Ackeren van, Isabell (2008): Schulentwicklung in benachteiligten Regionen. In: Lohfeld, Wiebke (Hrsg.): Gute Schulen in schlechter Gesellschaft. Wiesbaden, S Merkmale effektiver Schulen Interne und Externe Netzwerke: Bestehend aus 1. Unterrichtsbezogener Lehrerkooperation 2. programmatischer Kooperation 3. Interaktion zwischen Schule und ihrer Umgebung Offene Kommunikation Netzwerkarbeit Ackeren van, Isabell (2008): Schulentwicklung in benachteiligten Regionen. In: Lohfeld, Wiebke (Hrsg.): Gute Schulen in schlechter Gesellschaft. Wiesbaden, S

7 3. Grundschulleitungen brauchen mehr Planungssicherheit und mehr Ressourcen für Leitungsaufgabenaufgaben Antwort auf notwendige Wandlungs- und Veränderungsprozesse: Planungssicherheit durch Schulbezirksgrenzen, regionales Schulentwicklungskonzept Leitungs- und Managementaufgaben benötigen an Grundschulen mehr Zeit Leitungs- und Managementaufgaben erfordern auch an Grundschulen Teamstrukturen Besondere Belastungen anerkennen und Gießkannenprinzip der Ressourcenzuweisung aufheben. 13 Literatur Ackeren van, Isabell (2008): Schulentwicklung in benachteiligten Regionen. In: Lohfeld, Wiebke (Hrsg.): Gute Schulen in schlechter Gesellschaft. Wiesbaden, S Behr, Michael/Valentin, U./Ramos-Weisser, Chr. (2003) Arbeitsbelastungen von Schulleitungen. In: Pädagogische Führung 14. Jg. H.4, S Haenisch, Hans: (1993): Wie sich schulen entwickeln. Eine empirische Untersuchung zu Schlüsselfaktoren und Prinzipien der Entwicklung von Grundschulen. Soest Harazd, Bea u.a. (2009) Lehrergesundheit und Schulleitung: Ergebnisse des Forschungsprojektes. In: Harazd, Bea/Gieske, Mario/Rolff, Hans-Günter (2009b): Gesundheitsmanagement in der Schule. Köln 2009, S Languth, Maike (2006): Schulleiterinnen und Schulleiter im Spannungsverhältnis zwischen programmatischen Zielvorgaben und alltäglicher Praxis. Göttingen. Lehmann, Rainer; Peek Rainer (1997): Aspekte der Lernausgangslage von Schülerinnen und Schülern der fünften Klassen an Hamburger Schulen. Bericht über die Untersuchung im September 1996 (Forschungsbericht veröffentlicht auf dem Bildungsserver HAmburg). Hamburg. Miller, Susanne (2001): Schulleiterinnen und Schulleiter: Eine empirische Untersuchung an Grundschulen Nordrhein-Westfalens. Hohengehren. Rosenbusch, Heinz/Braun-Bau, Susanne/Warwas, Julia (2006): Schulleitungstätigkeit an bayerischen Grund-, Haupt- und Realschulen. Bestandsaufnahme und Vorschläge für eine Neuorientierung. Bamberg. Schaarschmidt, Uwe (Hrsg.) (2005): Halbtagsjobber? Psychische Gesundheit im Lehrerberuf Analyse eines veränderungsbedürftigen Zustandes. Weinheim/Basel 2. Aufl. (1. Aufl. 2004). Schaarschmidt, Uwe/Kieschke, Ulf (Hrsg.) (2007): Gerüstet für den Schulalltag. Psychologische Unterstützungsangebote für Lehrerinnen und Lehrer. Weinheim/Basel. Rolff, Hans-Günther (1994): Schulentwicklung durch Schulleitung. In: Pädagogisches Zentrum (Hrsg.): Schulleitung im Spannungsfeld zwischen pädagogischem Gestalten und organisatorischem Verwalten. Berlin, S Smith, Dennis, u.a. (1988): Health-related Characteristics of Selected School Principals. In: Journal of School Health 58, S

8 Welche Schulleitung brauchen gute Grundschulen Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! 8