Atividades de Estágio: Alemão Fehler und Fehlerkorrektur

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Ruth Messner
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1 Atividades de Estágio: Alemão Fehler und Fehlerkorrektur Dörthe Uphoff 2. Semester 2013

Basislektüre Kleppin, Karin. Fehler und Fehlerkorrektur. Berlin et al.: Langenscheidt, 1997. (= Fernstudieneinheit 19) Schweckendieck, Jürgen.

2 Basislektüre Kleppin, Karin. Fehler und Fehlerkorrektur. Berlin et al.: Langenscheidt, (= Fernstudieneinheit 19) Schweckendieck, Jürgen. Fehler und Fehlerkorrektur im DaZ-Unterricht. In: Kaufmann, Susan et al. (orgs.). Fortbildung für Kursleitende Deutsch als Zweitsprache. Band 3: Unterrichtsplanung und -durchführung. Ismaning: Hueber, 2008, p

3 Einstieg Welche Erfahrungen habt ihr persönlich mit Fehlern und Korrekturen im Fremdsprachenunterricht gemacht als Lernende/r und als Lehrperson? Schaut euch zu diesem Thema auch die folgenden drei Bilder an und kommentiert sie.

4 Erfahrungen mit Korrekturen (1) Titelbild von FSE 19

5 Erfahrungen mit Korrekturen (2) Kleppin (1997, p. 71)

6 Erfahrungen mit Korrekturen (3) Kleppin (1997, p. 5)

7 Fehler: Definition Ein Fehler ist etwas, das gegen etwas verstößt oder von etwas abweicht, was als richtig empfunden wird. (Kleppin, 1997, p. 133) Das bedeutet: Fehler müssen zunächst einmal als Fehler erkannt werden. (Kleppin, 1997, p. 22) Kriterien: Sprachliche Korrektheit Verständlichkeit Situationsangemessenheit Unterrichtsabhängige Kriterien Flexibilität und Lernerbezogenheit

8 Aspekte der Fehlerbehandlung Fehleridentifizierung Fehlerbeschreibung Fehlererklärung Fehlerbewertung Fehlertherapie

9 Fehlerursachen Interferenzen aus anderen Sprachen Übergeneralisierungen Simplifizierungen Lernstrategien Kommunikationsstrategien Übungstransfer Persönliche Faktoren

10 FSE 19: Argumentation Es gibt keine Rezepte bei der Fehlerkorrektur; diese wären wissenschaftlich nicht haltbar. (p. 6, 77) Es gibt unter den Fremdsprachenlehrern verschiedene Korrekturtypen. (p. 5, 75, 95) Meist bleibt ein Lehrer bei einem einmal gewählten und automatisierten Korrekturverhalten. (p. 99) Es ist sinnvoll und notwendig, das eigene Korrekturverhalten zu überprüfen und ggfs. zu verändern bzw. zu variieren. (p. 6, 78, 95) Es ist wichtig, auf den affektiven Gehalt der Korrektur zu achten. Die Art und Weise des Korrekturverhaltens kann zu Hemmungen beim Lerner führen. (p. 90, 110)

11 FSE 19: Empfehlungen freundlich und taktvoll korrigieren (p. 110) Fehler als ein notwendiges Durchgangsstadium darstellen (p. 71) nicht nur Mängel aufzeigen, sondern gelungene Aspekte positiv vermerken (p. 55) Fehler mit Korrekturzeichen kennzeichnen, die dem Lerner Hilfen zu einer möglichen Selbstkorrektur bieten (p. 57) bei der Textproduktion nicht nur die sprachliche Seite bewerten, sondern Kategorien wie Inhalt und Ausdruck hinzufügen (p. 70) einen konstruktiven, aussagekräftigen Lehrerkommentar hinzufügen (p. 70)

12 Schriftliche Fehlerkorrektur Grundformen: einfache Fehlermarkierung, ohne Angabe der richtigen Variante Fehlerkennzeichnung mit Korrekturzeichen Berichtigung durch die Lehrperson Berichtigung durch den Lernenden selbst Mischformen

13 Korrekturzeichen Grundregel: Korrekturzeichen sollten für die Lernenden so einfach und verständlich wie nötig, aber auch so hilfreich wie möglich sein. Das bedeutet: Korrekturzeichen sollten der jeweiligen Lerngruppe angepasst werden. Zum Nachdenken: Keine Klassifikation ist wirklich in sich stimmig und logisch. (Kleppin, 1997, p. 59) Wichtig: Die Lernenden müssen die Korrekturzeichen kennen und verstehen, damit sie ihnen bei der Selbstkorrektur helfen können.

14 Korrekturübungen nach Kleppin (1997) 1. Finde die Fehler selbst und korrigiere sie. 2. Finde die angegebene Menge der Fehler. 3. Du hast 3, 4, 5... Fragen offen, um die korrekte Lösung zu finden. 4. Ein paar Hilfen, damit du dich besser selbst korrigieren kannst. 5. Ordne die Fehlerkennzeichnungen den entsprechenden Fehlern zu. 6. Erforsche die Fehlerursachen. 7. Vergleiche deine Version mit der Lehrerversion.

15 Berechnung des Fehlerquotienten F q = F x 100 W

16 Aufgabe für die Monitoria Bitte entwickelt eine Korrekturübung zu der Textproduktion Silvester. Beschreibt in einem anschließenden Kommentar auch, warum ihr das Übungsformat gewählt habt und was das Lernziel der Übung ist.

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