Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW E LK HT 2 Seite 1 von 9. Unterlagen für die Lehrkraft. Abiturprüfung Englisch, Leistungskurs
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- Kerstin Meyer
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1 Seite 1 von 9 Unterlagen für die Lehrkraft Abiturprüfung 2007 Englisch, Leistungskurs 1. Aufgabenart A1/A2: Kombination A1 und A2 mit Wahl der Prüflinge zwischen analytisch-interpretierendem Schwerpunkt (Evaluation: comment) und anwendungs-/produktionsorientiertem Schwerpunkt (Evaluation: re-creation of text) 2. Aufgabenstellung 1. Point out what Friedman says about the present challenges America has to face and what he considers the only possible way to meet them. (Comprehension) (16 Punkte) 2. Examine how Friedman tries to convince his readers that action must be taken urgently to prevent the decline of our way of life (l. 4). Refer to the use of language and the argumentative techniques he employs. (Analysis) (24 Punkte) 3. Choose one of the following tasks: 3.1 The author refers to the adaptation of the American Dream by the new global players India, China and the former Soviet Union (cf. ll. 2 27). Discuss whether their version of the American Dream can serve as a model for the world in the 21 st century, illustrating your view with examples of countries you have studied. (Evaluation: comment) (20 Punkte) 3.2 You are a guest student at an American college where Friedman s suggestion to introduce a gasoline tax is hotly debated among many of the students. One of your teachers makes you prepare a speech for or against this suggestion. Write a short speech to be held in class in which you refer to Friedman s article and argue from the perspective of a young European. (Evaluation: re-creation of text) (20 Punkte) 3. Materialgrundlage Ausgangstext: Sach- und Gebrauchstext (Leitartikel) Fundstelle des Textes: Thomas L. Friedman, The New Sputnik Challenges: They All Run on Oil, The New York Times, January 20, Wortzahl: 797
2 Seite 2 von 9 4. Bezüge zu den Vorgaben Inhaltliche Schwerpunkte Globalization global challenges: Economic and ecological issues - towards sustainable development European and American traditions and visions: The American Dream then and now 2. Medien/Materialien Sach- und Gebrauchstexte: Textformate der Druckmedien: Leitartikel der internationalen Presse. Zugelassene Hilfsmittel Einsprachiges Wörterbuch Zweisprachiges Wörterbuch 6. Vorgaben für die Bewertung der Schülerleistungen Teilleistungen Kriterien a) inhaltliche Leistung Teilaufgabe 1 (Comprehension) 1 benennt die Herausforderungen, denen sich die USA im 21. Jahrhundert stellen müssen: der wirtschaftliche Aufstieg der Länder Ostasiens (z. B. Z. 7 9, 2, 49), der Aufstieg von Ölnationen wie z. B. Iran zu Staaten mit hohem Bedrohungspotential (z. B. Z , 21 24, 37f.), der Klimawandel (z. B. Z. 13f., 28f.). 2 führt an, dass laut Friedman alle diese bedrohlichen Trends auf dem Umgang der Amerikaner mit der Ressource Öl basieren und von dieser abhängig sind (Z. 17f.). 3 stellt dar, dass laut Friedman diesen Trends nur begegnet werden kann durch einen hohen Festpreis für Benzin bzw. eine Ölsteuer (Z. 42f., Z. 0f.), da nur dies zu einem veränderten Konsumentenverhalten führt (Z. 44f.). 4 stellt heraus, dass Friedmann diese Maßnahme mit zwei langfristigen Konsequenzen begründet: mit der Entwicklung energiesparender Autos (Z. 4 47), mit der Förderung alternativer Energien (Z. 48 1). erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4) 1 4 (I) 4 (I) 4 (I) 4 (I) 1 AFB = Anforderungsbereich
3 Seite 3 von 9 Teilaufgabe 2 (Analysis) 1 analysiert den Gebrauch der zentralen Sputnik-Metapher in ihrer Bedeutung als unerwartete Herausforderung, die eine Antwort verlangt (Vergleich Sputnik-Krise 197 Bedrohungen des 21. Jahrhunderts), in ihrer strukturierenden Funktion (in Überschrift, Einleitung und Zusammenfassung). 2 erläutert die Argumentation/Struktur des Artikels, die gekennzeichnet ist durch die Überschrift, die prägnant die Textaussage zusammenfasst und Leseinteresse weckt, einen klaren Aufbau (Beispiele Problembeschreibung Lösungsansätze kritischer Appell) mit der Verwendung von den Text gliedernden Begriffen wie z. B. First, Second, Third, Finally. 3 verdeutlicht die durchgängige Adressatenorientierung in der Argumentation des Autors z. B. durch die teilweise suggestive, oft direkte Leseransprache (You remember Sputnik, Z. 3, Well, for anyone paying attention, Z. 6, That doesn t get your attention?, Z. 10), den Gebrauch der Personalpronomen we und our zur Erzeugung eines Wir- Gefühls, den impliziten Appell an Ängste des Lesers mittels einer spezifischen Wortwahl (the threat to our security, Z. 16, the decline of our way of life, Z. 4) und diverser Anspielungen auf bedrohliche Situationen (z. B. die Sputnik-Erfahrung als Erinnerung an den Kalten Krieg; the war on terrorism, Z. 22). 4 analysiert die auf eine breite Leserschaft abzielende Sprache des Artikels als z. B. gekennzeichnet durch einen informellen Ton, der Merkmale von Alltagskonversation aufweist, u. a. durch das persönliche I, die direkte Leseransprache mit You/Friends, Füllfloskeln wie Well, und phrasal verbs wie catch up with (Z. ) oder buy off or tell off (Z. 12), einen sehr variablen Satzbau mit Fragen, eingeschobenen Kurzsätzen (It s a car. It s called, Z. 7), Imperativen (Tell your kids. Z. 32) und Konditionalsätzen (z. B. Z. 27f., 3f., 44f.). erläutert den Einsatz rhetorisch-stilistischer Mittel zur Verstärkung und Dramatisierung, wie z. B. Alliteration (z. B. fueled and funded, Z. 21), Anapher/Parallelismus (z. B. Z. 7 9), Metapher/antithetische Struktur (z. B. black tide... democratic wave, Z. 40), Aufzählung (Z. 30f.). 6 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4) 6 (II) 6 (II) 6 (II) 4 (II) 2 (II)
4 Seite 4 von 9 Teilaufgabe 3.1 (Evaluation: comment) 1 nimmt die vom Verfasser vorgestellte osteuropäische bzw. ostasiatische Interpretation des American Dream auf und charakterisiert sie als eindimensional auf die ökonomische Dimension reduziert, während andere Aspekte des American Dream unberücksichtigt bleiben (z. B. pursuit of happiness, liberty, justice, freedom, selfdetermination, democracy). 2 erläutert die möglichen positiven und negativen Konsequenzen einer globalen Adaptation eines auf die ökonomische Dimension reduzierten American Dream. 3 veranschaulicht die Konsequenzen exemplarisch am Beispiel eines oder mehrerer Länder (z. B. Ghana, Indien oder Deutschland). 4 wägt seine Argumente ab und formuliert zusammenfassend eine Antwort auf die Frage, inwieweit der einseitig ökonomisch interpretierte American Dream Modell für eine globalisierte Welt sein kann. erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4) 6 (III) 6 (III) 4 (III) 4 (III) Teilaufgabe 3.2 (Evaluation: re-creation of text) 1 nimmt einleitend Bezug auf Friedmans Vorschlag und dessen Begründung. 4 (III) 2 bezieht eindeutig Stellung zu diesem Vorschlag, indem er ausgewählte Argumente Friedmans kommentiert und/oder eigene Argumente anführt. 3 berücksichtigt bei seiner Argumentation die europäische Perspektive, die u. a. durch eine andere Umweltpolitik und ein anderes Umweltbewusstsein geprägt ist. 4 wählt und akzentuiert seine Argumente situativ angemessen, indem er z. B. seinen Gaststatus und mögliche Empfindlichkeiten seiner Zuhörer im Blick behält. erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4) 6 (III) 6 (III) 4 (III) b) Darstellungsleistung/sprachliche Leistung Die Darstellungsleistung/sprachliche Leistung entspricht dem Referenzniveau C1 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens. Kommunikative Textgestaltung 1 erstellt einen flüssig lesbaren Text, berücksichtigt dabei den Adressaten und bedient sich adäquater sprachlicher Mittel der Leserleitung (Vor-/Rückverweise, Erläuterungen und Beispiele). 2 beachtet die Normen der jeweils geforderten Textsorte (Teilaufgaben 1, 2, 3.1 = expositorisch-argumentative Textform; Teilaufgabe 3.2 = Rede). 3 belegt seine Aussagen zum Text durch konkrete Verweise und Zitate.
5 Seite von 9 4 strukturiert seinen Text in erkennbare und thematisch kohärente Abschnitte, die die Darstellungsabsicht sachgerecht unterstützen. stellt die einzelnen Gedanken in logischer, folgerichtiger Weise dar und verknüpft diese so, dass der Leser der Argumentation leicht folgen kann. 6 gestaltet den Text ökonomisch (ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten). Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel 7 formuliert verständlich, präzise und klar. 4 8 bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen Wortschatzes sowie passender idiomatischer Redewendungen. 9 bedient sich eines treffenden und differenzierten thematischen Wortschatzes bedient sich in sachlich angemessener Weise der fachmethodischen Terminologie (Interpretationswortschatz). 11 bildet angemessen komplexe Satzgefüge und variiert den Satzbau in angemessener Weise (z. B. Wechsel zwischen Para- und Hypotaxe, Partizipial-, Gerundialund Infinitivkonstruktionen, Aktiv und Passiv). 12 löst sich von Formulierungen des Ausgangstextes und formuliert eigenständig Sprachrichtigkeit 13 ist in der Lage, einen Text weitgehend nach den Normen der sprachlichen Korrektheit zu verfassen (Lexik, Grammatik, Orthographie). Die unten angegebenen Intervalle geben eine Orientierung für die Vergabe von Punkten in Relation zum Fehlerprozentsatz. 30 F% 2 0 1,2 1,3 2,2 2,3 3,2 3,3 4,2 4,3,2 ab,3 Punktintervalle F% = Fehlerzahl x 100 : Anzahl der Wörter
6 Seite 6 von 9 7. Bewertungsbogen zur Prüfungsarbeit Name des Prüflings: Kursbezeichnung: Schule : Teilaufgabe 1 (Comprehension) 1 benennt die Herausforderungen 4 (I) 2 führt an, dass 4 (I) 3 stellt dar, dass 4 (I) 4 stellt heraus, dass 4 (I) erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (4) Summe 1. Teilaufgabe 16 EK 3 ZK DK Teilaufgabe 2 (Analysis) 1 analysiert den Gebrauch 6 (II) 2 erläutert die Argumentation 6 (II) 3 verdeutlicht die durchgängige 6 (II) 4 analysiert die auf 4 (II) erläutert den Einsatz 2 (II) 6 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (4) Summe 2. Teilaufgabe 24 EK ZK DK 3 EK = Erstkorrektur; ZK = Zweitkorrektur; DK = Drittkorrektur
7 Seite 7 von 9 Teilaufgabe 3.1 (Evaluation: comment) 1 nimmt die vom 6 (III) 2 erläutert die möglichen 6 (III) 3 veranschaulicht die Konsequenzen 4 (III) 4 wägt seine Argumente 4 (III) erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (4) Summe 3.1 Teilaufgabe 20 Summe der 1., 2. und 3.1 Teilaufgabe 60 EK ZK DK Teilaufgabe 3.2 (Evaluation: re-creation of text) 1 nimmt einleitend Bezug 4 (III) 2 bezieht eindeutig Stellung 6 (III) 3 berücksichtigt bei seiner 6 (III) 4 währt und akzentuiert 4 (III) erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (4) Summe 3.2 Teilaufgabe 20 Summe der 1., 2. und 3.2 Teilaufgabe 60 EK ZK DK
8 Seite 8 von 9 Darstellungsleistung/sprachliche Leistung 1 erstellt einen flüssig 2 beachtet die Normen 3 belegt seine Aussagen 4 strukturiert seinen Text stellt die einzelnen 6 gestaltet den Text 7 formuliert verständlich, präzise 4 8 bedient sich eines 4 9 bedient sich eines 4 10 bedient sich in 4 11 bildet angemessen komplexe löst sich von 4 13 ist in der 30 Summe Darstellungsleistung 90 EK ZK DK Summe insgesamt (inhaltliche und Darstellungsleistung) 10 aus der Punktsumme resultierende Note Note ggf. unter Absenkung um ein bis zwei Notenpunkte gemäß 13,2 APO-GOSt Paraphe ggf. arithmetisches Mittel der Punktsummen aus EK und ZK: Die Klausur wird mit der Note: ( Punkte) bewertet. Unterschrift, Datum:
9 Seite 9 von 9 Grundsätze für die Bewertung (Notenfindung) Für die Zuordnung der Notenstufen zu den en ist folgende Tabelle zu verwenden: Note Punkte Erreichte sehr gut plus sehr gut sehr gut minus gut plus gut gut minus befriedigend plus befriedigend befriedigend minus ausreichend plus ausreichend ausreichend minus mangelhaft plus mangelhaft mangelhaft minus ungenügend Eine Prüfungsleistung, die in einem der beiden Beurteilungsbereiche inhaltliche Leistung und Darstellungsleistung/sprachliche Leistung eine ungenügende Leistung darstellt, kann insgesamt nicht mit mehr als drei Notenpunkten bewertet werden. Eine ungenügende Leistung im inhaltlichen Bereich liegt vor, wenn in diesem weniger als 12 Punkte erreicht werden. Eine ungenügende Leistung im Darstellungs- und sprachlichen Bereich liegt vor, wenn in ihm weniger als 18 Punkte erreicht werden.
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