Bildungsplan 2016, Grundschule, Mathematik Umsetzung der Teilkompetenzen Klasse 2. Zahlenzauber. 2. Schuljahr
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- Thomas Krause
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1 Bildungsplan 2016, Grundschule, Mathematik Umsetzung der Teilkompetenzen Klasse 2 Zahlenzauber 2. Schuljahr Schülerbuch Oldenbourg Schulbuchverlag, Berlin 2015,
2 Zahlen und Operationen Zahldarstellungen und Zahlbeziehungen verstehen (1) flexibel vorwärts und rückwärts zählen, Zahlen ordnen und Anzahlen geschickt durch Zählen ermitteln 4/5, 24/25, 26/27, 28/29, 30/31, 52/53 (Zahlenraum bis 20 bereits in Band 1) (2) Anzahlen simultan und quasi-simultan erfassen und nennen (zum Beispiel Blitzblick, Fingerzahlen,...) sowie Anzahlen auf verschiedene Weise darstellen (mit unterschiedlichen Materialien legen, an einem geeigneten Anschauungsmittel quasi-simultan einstellen, zeichnen) 4/5, 24/25, 52/53 (3) Zahleigenschaften und Zahlbeziehungen erkennen, beschreiben und darstellen (gerade - ungerade Zahlen, Vorgänger, Nachfolger, die Hälfte, das Doppelte, größer als, kleiner als, gleich, liegt nahe bei, liegt zwischen), insbesondere Zahlzerlegungen 4/5, 24/25, 26/27, 28/29, 30/31, 52/53 (4) Zahlen bis 100 sprechen, lesen und in Ziffern schreiben 4/5, 24/25, 26/27, 28/29, 30/31 (5) das dezimale Stellenwertsystem nutzen und seine Struktur erkennen (Einer, Zehner, Hunderter, Bündeln, Entbündeln) 24/25, 26/27, 28/29, 52/53 (6) Bedeutungen von Zahlen in unterschiedlichen Kontexten erkennen, Zahlen dokumentieren und in unterschiedlichen Kontexten anwenden 14/15, 18/19, 21/22, 24/25, 50/51, 56/57, 62/63, 114/115, Band 1 S. 8/9 (7) Gesetzmäßigkeiten in arithmetischen Mustern erkennen, beschreiben und fortsetzen 5, 25, 28/29, 30/31 (8) arithmetische Muster selbst entwickeln, systematisch verändern und beschreiben 5, 25, 28/29 Cornelsen Verlag GmbH, Berlin 2015, 2/12
3 Rechenoperationen verstehen und beherrschen (1) über die verschiedenen Grundvorstellungen der vier Grundrechenarten verfügen und diese individuell nutzen (Zusammenfügen, Hinzufügen, Abziehen, Ergänzen, Vervielfachen, Aufteilen, Verteilen auch mit Rest) 6/7, 8/9, 10/11, 12/13, 16/17, 22/23, 34/35, 36/37, 66/67, 68/69, 72/73, 74/75, 76/77, 78/79, 84/85, 94/95, 96/97, 102/103 (2) in den vier Grundrechenarten zwischen den Darstellungsebenen wechselseitig übersetzen (Zahlensatz, Handlung, Sprache, Zeichnung) 4, 6/7, 8/9, 10/11, 16/17, 22/23, 26/27, 34/35, 36/37, 38/39, 40/41, 42/43, 48/49,52/53, 61, 66/67, 68/69, 70/71, 72/73, 74/75, 76/77, 78/79, 84/85, 94/95, 96/97, 98, 102/103, 104/105 (3) Aufgaben zu den vier Grundrechenarten lösen 6/7, 8/9, 10/11, 12/13, 16/17, 22/23, 34/35, 36/37, 38/39, 40/41, 42/43, 44/45, 46/47, 48/49, 52/53, 58/59, 60/61, 66/67, 68/69, 70/71, 72/73, 74/75, 76/77, 78/79, 84/85, 94/95, 96/97, 98/99, 100/101, 102/103, 104/105, 116/117, 118/119, 122/123, 124/125 (4) Zusammenhänge zwischen Rechenoperationen und Umkehroperationen sowie zwischen Addition und Multiplikation verstehen und beim Kontrollieren von Lösungen anwenden 6/7, 8/9, 10/11, 58/59, 66/67, 68/69, 72/73, 84/85, 94/95, 96/97, 98/99, 100/101, 102/103, 104/105 (5) strategische Werkzeuge des Zahlenrechnens verstehen und aufgabenadäquat nutzen: zerlegen und zusammensetzen 6/7, 8/9, 10/11, 12/13, 16/17, 22/23, 26/27, 34/35, 36/37, 38/39, 40/41, 42/43, 44/45, 52/53, 68/69, 70/71, 72/73, 74/75, 76/77, 84/85, 98/99, 100/101, 104/105, 118/119 Analogien bilden von Hilfsaufgaben ableiten Aufgaben verändern tauschen (6) eigene Rechenwege beschreiben und begründen Oldenbourg Schulbuchverlag, Berlin 2015, 8/9, 10/11, 36/37, 38/39, 40/41, 42/43, 58/59, 76/77, 118/119
4 (7) verschiedene Rechenwege vergleichen und bewerten 10/11, 36/37, 40/41, 58/59, 60/61, 76/77, 118/119, 122/123 (8) Rechenfehler finden, erklären und korrigieren 40, 44/45, 48/49, 123 (9) die Grundaufgaben des Kopfrechnens aus dem Gedächtnis abrufen (Zerlegungen bis 10, Einspluseins, Kernaufgaben der Multiplikation) 6/7, 8/9, 10/11, 12/13, 22/23, 34/35, 46/47, 52/53, 68/69, 72/73, 74/75, 76/77, 78/79, 84/85, 98/99, 100/101 (10) die Umkehrungen zu den Grundaufgaben ableiten und die Grundkenntnisse der Addition und Subtraktion auf analoge Aufgaben im Zahlenraum bis 100 übertragen 6/7, 8/9, 34/35, 52/53, 94/95, 98/99, 100/101, 102/103, 104/105 Rechenoperationen verstehen und beherrschen (11) die Aufgaben des kleinen Einmaleins aus den Kernaufgaben ableiten und deren Beziehung zueinander nutzen (zum Beispiel Ableiten, Verändern, Zerlegen und neu Zusammensetzen, Verdoppeln) 70/71, 72/73, 74/75, 76/77, 84/85 (12) die ungefähre Größenordnung von Ergebnissen vorhersagen und die Plausibilität von Ergebnissen durch Abschätzen überprüfen 21, 46/47, 58/59, 88, 90, 108, 113, 114/115, 120/121 (13) Gesetzmäßigkeiten in einfachen arithmetischen Mustern erkennen, beschreiben und fortsetzen 8/9, 10/11, 12/13, 16/17, 34/35, 36/37, 40/41, 44/45, 46/47, 48/49, 58/59, 70/71, 72/73, 100/101, 116/117, 124/125 (14) einfache arithmetische Muster selbst entwickeln, verändern und beschreiben 8/9, 12/13, 16/17, 34/35, 40/41, 46/47, 48/49, 70/71, 116/117, 124/125 (15) einfache funktionale Zusammenhänge (zum Beispiel durch systematisches Verändern einer Aufgabe) mithilfe von Material oder Bildern veranschaulichen und beschreiben (mündlich und auch schriftlich) 8/9, 10/11, 12/13, 16/17, 34/35, 36/37, 40/41, 46/47, 58/59, 60/61, 66/67, 68/69, 70/71, 74/75, 76/77, 84/85, 96/97, 102/103 Cornelsen Verlag GmbH, Berlin 2015, 4/12
5 In Kontexten rechnen (1) einfache Sachaufgaben lösen und eigene Rechengeschichten zu Bildern oder Zahlensätzen erfinden und notieren 14/15, 20/21, 56/57, 64/65, 66/67, 78/79, 88/89. 90/91, 96/97, 102/103, 105, 108/109, 114/115, 120/121, 126/127 (2) verschiedene Rechengeschichten vergleichen, auf ihre Plausibilität prüfen und mit anderen diskutieren 14/15, 56/57, 64/65, 78/79, 90/91, 108/109, 114/115, 120/121 (3) den Zusammenhang zwischen einfachen Situationen der realen Welt und der Mathematik erkennen, darstellen und auch im Austausch mit anderen beschreiben 20/21, 50/51, 56/57, 64/65, 78/79, 90/91, 96/97, 102/103, 108/109, 114/115, 118/119, 120/121, 126/127 (4) mathematische Darstellungen (Zeichnungen, Strichlisten, Säulen- und Balkendiagramme, Tabellen) entwickeln sowie Materialien (zum Beispiel Plättchen, Spielgeld) zur Darstellung mathematischer Sachverhalte nutzen 14/15, 50/51, 56/57, 64/65, 66/67, 78/79, 82/83, 90/91, 96/97, 108/109, 114/115, 120/121 (5) einfache mathematische Darstellungen in den Sachkontext übersetzen und interpretieren 14/15, 64/65, 66/67, 78/79, 90/91, 96/97, 105, 108/109, 120/121 (6) mathematische Darstellungen in andere übertragen und miteinander vergleichen 14/15, 64/65, 66/67, 96/97 (7) einfache funktionale Zusammenhänge (zum Beispiel Anzahl Preis) mithilfe von Material veranschaulichen und beschreiben 20/21, 86/87, 78/79, 90/91, 115, 120/121 (8) einfache kombinatorische Aufgaben handelnd lösen 82/83, 96/97, s. Band 1 S. 114/115 (9) einfache Knobelaufgaben durch Probieren lösen 82/83, 96/97, s. auch Band 1 S. 114/115, 116/117 Oldenbourg Schulbuchverlag, Berlin 2015,
6 Raum und Form Sich im Raum orientieren (1) einfache räumliche Beziehungen erkennen und beschreiben: 18/19, 92/93 Lagebeziehungen von Gegenständen bezüglich des eigenen Körpers Lagebeziehungen von Gegenständen im Raum Lagebeziehungen aus verschiedenen Perspektiven (rechts, rechts von, links, links von, über, unter, auf, hinter, vor) (2) den Verlauf von Wegen verfolgen und Wege nach Beschreibung gehen (zum Beispiel: Gehe 3 Schritte nach links.") 18/19, 92/93, 98/99 (3) mit Körpern frei bauen und die Bauwerke beschreiben 106/107 (4) nach Vorlage und Vorgabe bauen (zum Beispiel Würfelbauwerke erstellen und prüfen, ob verschiedene Ansichten zum selben Würfelbauwerk gehören, welche Bauwerke und welche Pläne zusammengehören) 106/107 Cornelsen Verlag GmbH, Berlin 2015, 6/12
7 Einfache geometrische Figuren erkennen und benennen (1) ebene Figuren erkennen und benennen (Viereck, Dreieck, Kreis) 32/33, 80/81, s. auch Band 1 S. 28/29, 52/53, 54/55, 56/57, 92/93 (2) ebene Figuren beschreiben und untersuchen (rund, eckig, Anzahl der Seiten, Anzahl der Ecken) 32/33, 80/81, s. auch Band 1 S. 28/29, 52/53, 54/55, 92/93 (3) ebene Figuren herstellen (falten, ausschneiden, mit farbigen Plättchen legen) s. Band 1 S. 28/29, 52/53, 54/55, 92/93 (4) Körper erkennen und benennen, auch in ihrer Erfahrungswelt (Würfel, Kugel) 54/55 (5) Körper beschreiben und nach Eigenschaften sortieren (zum Beispiel rund, eckig, kann rollen, kann kippen) 54/55 (6) Würfel und Kugel als Vollmodell (zum Beispiel aus Knetmasse) herstellen 54/55 Einfache geometrische Abbildungen erkennen und benennen (1) einfache, achsensymmetrische Figuren herstellen (zum Beispiel legen, falten, drucken, schneiden) Kompetenz wird in Band 1 S. 76/77 abgedeckt (2) die Achsensymmetrie einfacher, ebener Figuren erkennen (zum Beispiel mithilfe des Spiegels und Faltens) Kompetenz wird in Band 1 S. 76/77 abgedeckt (3) einfache geometrische Muster erkennen, beschreiben, fortsetzen und selbst entwickeln (zum Beispiel mit Plättchen legen, mit Schablone zeichnen) 32, s. auch Band 1 S. 28 Oldenbourg Schulbuchverlag, Berlin 2015,
8 Flächen legen und auslegen (1) Flächen mit unterschiedlichen Formen legen, auslegen und vergleichen (zum Beispiel Flächen mit Quadraten, Rechtecken und Dreiecken auslegen) 33 (2) Flächeninhalte durch das Auslegen mit Einheitsquadraten zählend bestimmen 33, 81 Cornelsen Verlag GmbH, Berlin 2015, 8/12
9 Größen und Messen Größenvorstellungen anbahnen und entwickeln (1) Größen zu den Bereichen: Geldwerte, Längen und Zeit handelnd vergleichen (zum Beispiel durch direkten Vergleich von Längen, Ordnen von Münzen und Geldscheinen nach ihrem Wert) Längen: 62/63, 64/65, Geldwerte: 86/87, Zeit: 110/111, 112/113, s. auch Band 1 S. 112/113 (Zeit) und 102/103, 106/107 (Geldwerte) (2) mit geeigneten nichtstandardisierten Größeneinheiten (zum Beispiel Schrittlänge, Hand- spanne, Längen von Gebrauchsgegenständen) und standardisierten Größeneinheiten (Zentimeter, Meter, Minute, Stunde, Tag, Woche, Monat, Jahr) messen Längen: 62/63, 64/65, Zeit s. Band 1 S. 112/113 (3) Euro und Cent unterscheiden und Geldbeträge bestimmen 86/87, 88/89, 90/91 (4) Meter und Zentimeter unterscheiden und Längen bestimmen 62/63, 64/65 (5) Uhrzeiten ablesen und einfache Zeitspannen (halbe Stunde, volle Stunde) bestimmen 110/111, 112/113 (6) zu Repräsentanten aus ihrer Erfahrungswelt passende Größenangaben nennen und Größenangaben passende Repräsentanten zuordnen (zum Beispiel Daumenbreite, Handspanne, großer Kinderschritt, Länge des Klassenzimmers, Höhe eines Gebäudes,...) 62/63 (7) ihre Größenvorstellungen bei einfachen Schätzaufgaben anbahnen und anwenden 62/63, 64/65 Oldenbourg Schulbuchverlag, Berlin 2015,
10 Mit Größen in Sachsituationen umgehen (1) unterschiedliche Geräte zum Messen von Längen sachgerecht benutzen (zum Beispiel Lineal, Meterstab, Bandmaß) 62/63, 64/65 (2) Größenangaben aus Darstellungen ihrer Erfahrungswelt entnehmen, dokumentieren und deuten (Tabelle, Bilder, einfache Texte) 62/63, 64/65, 88/89, 90/91, 110/111,112/113 (3) einfache Sachprobleme mit Größen aus ihrer Erfahrungswelt lösen 64/65, 88/89, 90/91, 110/111, 112/113 (4) eigene Sachaufgaben mit Größen erfinden 89, 90/91, 110/111, 112/113 Cornelsen Verlag GmbH, Berlin 2015, 10/12
11 Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit Aus einfachen Situationen Daten erfassen und darstellen (1) Daten durch Beobachtungen sammeln (zum Beispiel Unsere Schule", Unser Ort", Freizeitbeschäftigungen) und strukturiert darstellen (zum Beispiel mit Strichlisten, Tabellen oder einfachen Diagrammen) 14/15, S. 20/21, 50/51, 56/57, 64/65, 88/89 108/109, 114/115, 120/121 (2) einfachen Tabellen und Diagrammen Informationen entnehmen und diese beschreiben 14/15, 50/51, 88/89, 90/91, 108/109, 112/113, 114/115 Einfache Zufallsexperimente durchführen (1) einfache Zufallsexperimente durchführen und beschreiben (zum Beispiel Kugeln ziehen, würfeln, Glücksrad drehen, Münze werfen, Wendeplättchen werfen) Oldenbourg Schulbuchverlag, Berlin 2015, 82/83 und in Band 1 S. 114/115
12 Prozessbezogene Kompetenzen Klassen 1/2 Kommunizieren 9, 10/11, 12/13, 14/15, 16/17, 18/19, 29, 31, 32, 36/37, 40/41, 46, 54, 58, 62/63, 64/65, 66/67, 69, 70/71, 72/73, 74/75, 80, 82/83, 89, 93, 111, 112/113, 115, 116/117, 118/119, 120/121 Argumentieren 8/9, 10/11, 12/13, 16/17, 26/27, 28, 30/31, 32/33, 34/35, 36/37, 38/39, 40/41, 42/43, 44/45, 46/47, 48/49, 54/55, 58/59, 60/61, 62/63, 68/69, 70/71, 72/73, 74/75, 76/77, 82/83, 83/84, 88/89, 90/91, 96/97, 102/103, 106/107, 108/109, 114/115, 116/117, 118/119, 120/121, 122/123 Problemlösen 4/5, 8/9, 10/11, 12/13, 14/15, 16/17, 20/21, 24/25, 28/29, 33, 34/35, 36/37, 38/39, 40/41, 42/43, 44/45, 46/47, 48/49, 58/59, 60/61, 66/67, 68/69, 72/73, 74/75, 76/77, 81, 82/83, 88, 90/91, 108/109, 100/101, 114/115, 116/117, 118/119, 120/121, 122/123 Modellieren 14/15, 20/21, 56/57, 62/63, 64/65, 66/67, 78/79, 88/89, 90/91, 94/95, 96/97, 102/103, 104/105, 108/109, 110/111, 112/113, 114/115, 120/121, 126 Darstellen 9, 10/11, 13, 14/15, 22, 32, 36/37, 38/39, 40/41, 42/43, 44/45, 52, 55, 59, 62/63, 64/65, 66/67, 68/69, 70/71, 74/75, 78/79, 82/83, 89, 102/103, 105, 108/ , 114/115, 116/117, 118/119, 121 Cornelsen Verlag GmbH, Berlin 2015, 12/12
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V e r l ä s s l i c h e G r u n d s c h u l e Hauptstraße 5 30952 Ronnenberg-Weetzen 05109-52980 Fax 05109-529822 2.Schuljahr Schuleigener Arbeitsplan für das Fach Mathematik Kompetenzbereiche, erwartete
Inhalte des Schulbuches Kompetenzen und Inhalte Erweiterte Materialien aus dem Lehrwerksverbund
Wiederholung (S. 4 9) Der Zahlenraum bis 100 (S. 10 23) Wiederholung der zentralen Inhalte im Bereich Arithmetik unter dem Aspekt des beziehungsreichen Übens, des Festigens der bereits bekannten Rechenstrategien
Materialien zur Eingangsdiagnostik. erste Zahlerfahrungen. Eingangsdiagnostik
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Arbeitsplan mit Implementierung der Bildungsstandards Mathematik Klasse 3
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Synopse Bildungsplan 2016 Das Mathebuch 3 und 4
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Rechendreiecke Ich erkenne einfache Formen aus der Umwelt, beschreibe und benenne sie: Rechteck, Dreieck, Kreis, Quadrat
Mathematik 1. Klasse EBENE UND RAUM Gegenstandsmengen zählen, vergleichen und Ich orientiere und positioniere mich im Raum (links, rechts, oben, unten) und bewege mich zielorientiert. Zahlenraum 20/30
Vorschlag für eine Jahresplanung zum Zahlenzauber 1, ISBN
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Inhalt: 1. Allgemeines 2. Bildungsstandards Mathematik Volksschule 3. Welche mathematischen Kompetenzen werden auf welchen Schulbuchseiten trainiert?
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Arbeitsplan Mathe, 3. Schuljahr
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Bildungsstandards in FUNKELSTEINE Mathematik 4
Bildungsstandards in FUNKELSTEINE Mathematik 4 1 Bildungsstandards in FUNKELSTEINE Mathematik 4 Inhalt: 1. Allgemeines 2. Bildungsstandards Mathematik Volksschule 3. Welche mathematischen Kompetenzen werden
Schuleigener Arbeitsplan für das Fach Mathematik Klasse 1. - Stand: Juni 2012 - Inhaltsbezogener Kompetenzbereich Zahlen und Operationen
Schuleigener Arbeitsplan für das Fach Mathematik Klasse 1 - Stand: Juni 2012 - Inhaltsbezogener Kompetenzbereich Schuljahres (laut Zahldarstellungen, Zahlbeziehungen, Zahlvorstellungen - fassen die Zahlen
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WELT DER ZAHL Schuljahr 1
Zahlen bis 10 kennen und schreiben Zahlvorstellung entwickeln Anzahlen mit verschiedenen Sinnen erfassen, Mengen erfassen, Zahlen vergleichen Zahlzerlegung, Kraft der Fünf Zerlegungsgeschichten, mit der
M ATHEMATIK Klasse 3. Stoffverteilungsplan Berlin Brandenburg Mecklenburg-Vorpommern. Der Zahlenraum bis 1000 (S )
M ATHEMATIK Klasse 3 Stoffverteilungsplan Berlin Brandenburg Mecklenburg-Vorpommern Duden Mathematik 3 Lehrplan: Anforderungen / Inhalte Der Zahlenraum bis 1000 (S. 14 25) Entwickeln von Zahlvorstellungen
Schulinternes Curriculum: Mathematik 4.Schuljahr
Zahlen und Operationen Zahlvorstellungen stellen Zahlen im Zahlenraum bis 1.000.000 unter Anwendung der Struktur des Zehnersystems dar orientieren sich im erweiterten Zahlenraum wechseln zwischen verschiedenen
Schulinterne Lehrpläne der Städtischen Realschule Waltrop. im Fach: MATHEMATIK Klasse 5
Funktionen 1 Natürliche Zahlen Lesen Informationen aus Text, Bild, Tabelle mit eigenen Worten wiedergeben Problemlösen Lösen Näherungswerte für erwartete Ergebnisse durch Schätzen und Überschlagen ermitteln
Mathematik im 3. Schuljahr. Kompetenzen und Inhalte
Mathematik im 3. Schuljahr Kompetenzen und Inhalte Prozessbezogene Kompetenzen Problemlösen / kreativ sein Die S. bearbeiten Problemstellungen. Modellieren Die S. wenden Mathematik auf konkrete Aufgabenstellungen
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Schulcurriculum der Schillerschule Fach: Mathematik 1. Tertial: Schuljahresanfang Weihnachten 2. Tertial: Neujahr Ostern 3. Tertial: Ostern Schuljahresende Klassenstufe: 3. Klasse 1. Tertial Inhalt/Thema
2. Zeitraumbezogenes Curriculum
2. Zeitraumbezogenes Curriculum 2.1. Sommer-Herbst Hauptkompetenzbereich Inhalt Muster und Strukturen - Zahlenraum bis 10 - Zahlzerlegung Erwartete inhaltliche und prozessbezogene* Kompetenzen nach dem
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3. Zeitraumbezogenes Curriculum 3.1. Sommer-Herbst Hauptkompetenzbereich Inhalt - Wiederholung - Rechnen im Zahlenraum 20 - Zahlen bis 100 (1) Erwartete inhaltliche und prozessbezogene* Kompetenzen nach
M ATHEMATIK Klasse 2. Stoffverteilungsplan Niedersachsen. Wiederholung (S. 4 9) Der Zahlenraum bis 100 (S )
Wiederholung (S. 4 9) Der Zahlenraum bis 100 (S. 10 23) Wiederholung der zentralen Inhalte im Bereich Arithmetik unter dem Aspekt des beziehungsreichen Übens, des Festigens der bereits bekannten Rechenstrategien
HINWEIS: Flex und Flo befindet sich derzeit im Genehmigungsverfahren. Dieser Stoffverteilungsplan basiert auf der Einreichfassung bzw. Prüfauflage!
Mit Flex und Flo durch das 1. Schuljahr 1 Erhebung der Lernausgangslage* Eingangsdiagnostik (ca. 1 Woche) o Vergleichen und ergänzen, Farben und Formen kennen o Vergleichen o Figur-Grund-Wahrnehmung o
M ATHEMATIK Klasse 3. Kompetenzerwartungen und Grundwissen. Stoffverteilungsplan Sachsen-Anhalt. Der Zahlenraum bis 1000 (S.
M ATHEMATIK Klasse 3 Stoffverteilungsplan Sachsen-Anhalt Duden Mathematik 3 Der Zahlenraum bis 1000 (S. 14 25) Entwickeln von Zahlvorstellungen / Orientieren im Zahlenraum bis 1000 Schätzen und zählen
Sachkompetenz Zahlen. Zahlen lesen und schreiben. zählen, Zahlen ordnen. Zahlen erfassen. Zahlen als Operatoren verwenden
Zahlen Zahlen lesen und schreiben Zahlen und Zahlwörter lesen und schreiben Zahlen und Zahlwörter bis 20 lesen und schreiben Zahlen bis 100 lesen und schreiben große Zahlen lesen und schreiben die Bedeutung
Konrad-Agahd-Grundschule
Konrad-Agahd-Grundschule Schulinternes Curriculum Mathematik Klasse 1 1. Entwicklung des Zahlbegriffs Form und Zahlen unter den verschiedenen Zahlaspekten darstellen Muster vor- und rückwärts zählen Zahlen
Rahmenplanbezug. Größen / Sachrechnen Geld (Cent, Euro) Kalender: Einheiten (Tag, Woche) Uhrzeit (volle Stunde) Förderung/Differenzierung
Klasse 1 Allgemeine Kommunizieren Darstellen Problemlösen Argumentieren Modellieren Arithmetik Zahlenraum bis 20 Zahlen bis 20 erfassen und auf verschiedene Weise darstellen Zahlen bis 20 lesen und schreiben
WELT DER ZAHL Schuljahr 2
Kapitel 1: Wiederholung und Vertiefung Seiten 4 13 Übungen mit dem Zahlen- ABC Addieren und Subtrahieren Aufgabe und Umkehraufgabe Gleichungen und Ungleichungen, Variable Sachrechnen; Rechengeschichten
M ATHEMATIK Klasse 2. Stoffverteilungsplan Sachsen. Der Zahlenraum bis 100 (S. 4 23)
Der Zahlenraum bis 100 (S. 4 23) Wiederholung der zentralen Inhalte im Bereich Arithmetik unter dem Aspekt des beziehungsreichen Übens, des Festigens der bereits bekannten Rechenstrategien Zählen und schätzen
Neue Wege Klasse 6 Schulcurriculum EGW
Neue Wege Klasse 6 Schulcurriculum EGW Inhalt Neue Wege 6 Kapitel 1 Ganze Zahlen 1.1 Negative Zahlen beschreiben Situationen und Vorgänge 1.2 Anordnung auf der Zahlengeraden 1.3 Addieren und Subtrahieren
WELT DER ZAHL Schuljahr 2. Bildungshaus Schulbuchverlage
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Klasse 3 Baden-Württemberg
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Kapitel 1: Wiederholung und Vertiefung, Seite 4 15 (ca Woche) Kapitel 2 : Zeit, Seite (ca. 4. Woche)
Arbeitsplan mit Implementierung des Kerncurriculums 4 6 7 8 9 Wiederholung: Addieren, Subtrahieren, Einmaleins Regelwürmer Addieren und Subtrahieren zweistelliger Zahlen Kapitel 1: Wiederholung und Vertiefung,
M ATHEMATIK Klasse 3. Stoffverteilungsplan Thüringen. Der Zahlenraum bis 1000 (S )
M ATHEMATIK Klasse 3 Stoffverteilungsplan Thüringen Duden Mathematik 3 Lehrplan: Lernziele / Inhalte Der Zahlenraum bis 1000 (S. 14 25) Entwickeln von Zahlvorstellungen / Orientieren im Zahlenraum bis
Schuleigener Arbeitsplan für das Fach Mathematik Stand: Schuljahr 2009/2010 Jahrgangsstufe 2. Mögliche Themen Überprüfungsmöglichkeiten
Schuleigener Arbeitsplan für das Fach Mathematik Stand: Schuljahr 2009/2010 Jahrgangsstufe 2 Zeitraum bis Herbstferien (8 Wo) Kompetenz (Schwerpunkt) Schülerinnen und Schüler - geben die Zahlensätze des
Klasse 4 Baden-Württemberg
1. bis 4. Woche 4 15 Rechnen im Zahlenraum bis 1000 15 Zurück aus den Ferien Grundrechenarten Grundrechenarten verbinden Rechenwege Halbschriftliches Multiplizieren und Dividieren Preistabellen, Kopfrechnen
Inhaltsbezogene Kompetenzen
Rationale Zahlen Brüche und Anteile Was man mit einem Bruch alles machen kann Kürzen und Erweitern Die drei Gesichter einer rationalen Zahl Ordnung in die Brüche bringen Dezimalschreibweise bei Größen
Mathematik Jahrgangsstufe 1
Grundschule Bad Münder Stand: 26.02.2015 Schuleigener Arbeitsplan Mathematik Jahrgangsstufe 1 Zeitraum Kompetenzen Verbindliche Sommerferien bis Herbstferien Zahlen und auffassen: Aufbau erster Vorstellungsbilder
Unterrichtsschwerpunkt. Abschnitt 1: Zahlen überall Seiten 4 25 (ca Woche) Anzahlen bestimmen und darstellen. Zum großen Ziel: Meine Zahlen
Strichliste als Darstellungsmittel für Anzahlen Mathematische Sachverhalte mit eigenen Worten Anzahlen herstellen und bildlich und symbolisch darstellen, verschiedene Darstellungsformen zueinander in Beziehung
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Stoffverteilungsplan Mathematik Klassenstufe 4 Schuljahr: Schule: ZEIT INHALTE KOMPETENZEN Rechenrakete Bemerkungen Schulwochen Millionen 1 Wiederholung: Rechnen im ZR bis 1 000 LEITIDEEN: ZAHLEN UND OPERATIONEN
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Stoffverteilungsplan Nussknacker Mein Mathematikbuch Klasse 2 Ausgabe Rheinland-Pfalz Nussknacker - Mein Mathematikbuch Klasse 2 / Rheinland-Pfalz Monat Woche Inhalte des Rahmenplans Buchseite September
Mathematik Jahrgangsstufe 3
Grundschule Bad Münder Stand: 02.11.2016 Schuleigener Arbeitsplan Mathematik Jahrgangsstufe 3 Zeitraum Kompetenzen Verbindliche Sommerferien bis Herbstferien (ca. 4 Wochen) Eigene Vorgehensweisen beschreiben,
Schulinternes Curriculum Mathematik 5 / 6
Die dargestellte Reihenfolge der Unterrichtsinhalte ist eine von mehreren sinnvollen Möglichkeiten und daher nicht bindend. Lambacher Schweizer 5 Inhaltsbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen
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Stoffverteilungsplan Nussknacker Mein Mathematikbuch Band 4 Ausgabe Baden-Württemberg September 1. Wiederholung aus Klasse 2 1. Leitidee: Zahl 3. Leitidee: Raum und Ebene 4 5 6/7 Zahlen bis 1 000 Zahlen
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Die Schülerinnen und Schüler können Zahlen lesen, sprechen und 3, 5-25, 29-39, 41, 8-19, 26-37, darstellen
Klasse 1 und 2 Leitidee Zahl 1. Leitidee eitidee: : Zahl Das Mathebuch 1 Das Mathebuch 2 Zahlen lesen, sprechen und 3, 5-25, 29-39, 41, 8-19, 26-37, darstellen sich Zahlen mithilfe didaktisch 12, 17-20,
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Stand:.0.206 Sommerferien Zahlen und Operationen» Zahlen sachangemessen runden» große Zahlen lesen und schreiben» konkrete Repräsentanten großer Zahlen nennen» Zahlen auf der Zahlengeraden und in der Stellenwerttafel
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Fach Mathematik Jahrgangsstufe 5 Themen Inhaltsbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Natürliche Zahlen und Größen - große Zahlen - Stellentafel - Zahlenstrahl - Runden - Geld, Länge, Gewicht,Zeit
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Konrad-Agahd-Grundschule Schulinternes Curriculum Mathematik Klasse 2 1. Wiederholung: Rechnen im Zahlenraum bis 20 Aus Handlungen und Sachverhalten herauslösen und zu Gleichungen führen Addition und Subtraktion
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Inhaltsverzeichnis. Leseprobe Mathetiger 1 - Schülerbuch Bestell-Nr Mildenberger Verlag
Inhaltsverzeichnis Erstes Zählen, Strichlisten, Zahlen darstellen, Formen und Figuren 4 In der Schule Zahlen entdecken 4 Zahlen erkennen 5 Menge, Zahl und Würfelbild 6 Sortieren und Strichlisten erstellen
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Teil A 3 13 9 10 - Die Zahlenreihe bis 10 aufbauen - Im bis 10 addieren, subtrahieren und ergänzen - Tausch- und Umkehraufgaben bilden - Dinge, Mengen und Zahlen vergleichen und die Zeichen >, < und =
SCHULINTERNES CURRICULUM MATHEMATIK JUNI 2016 ( G 8 ) Seite 1 von 7
Seite 1 von 7 Kapitel I: Rationale Zahlen - Einfache Bruchteile auf verschiedene Weise darstellen: handelnd, zeichnerisch an verschiedene Objekten, durch Zahlensymbole und als Punkt auf der Zahlengerade;
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Kompetenzraster Mathematik 1-4 Oberkategorie Unterkategorie Einzelkompetenzen Klasse/n Beschreibung/Beispiele Basiskompetenzen entwickelt Lösungsstrategien und wendet diese an 1/2, 3/4 erkennt Zusammenhänge
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inhaltsbezogene Kompetenzen Die SuS... Kapitel I: Natürliche Zahlen
prozessbezogene Kompetenzen Die SuS... Kapitel I: Natürliche Zahlen inhaltsbezogene Kompetenzen Die SuS... Kapitel I: Natürliche Zahlen konkrete Umsetzung zur Zielerreichung Die SuS können... Kapitel I: