Einblicke in Scaffolding :

Transkript

1 Schulentwicklung ganztägig und interkulturell PH Freiburg Einblicke in Scaffolding : Sprachliche Bildung im Fachunterricht Vasili Bachtsevanidis, M.A. 1

2 Vier Bereiche des Lehren und Lernens Offensiver Ansatz Hohe Hohe Herausforderung Lern- und Engagement -bereich Geringe Unterstützung Unterstützung Frustrationsund Angstbereich Bequemlichkeitsbereich Langeweilebereich Defensiver Ansatz Geringe Herausforderung Unverändertes Vorgehen (vgl. Mariani 1997/Gibbons 2009, Übersetzung V.B.) 2

3 Defensiver Ansatz Ziel: Vermittlung von Fachkompetenz trotz Sprachbarriere Vorgehen: Vermittlung der Fachinhalte bei (weitgehender) Vereinfachung der Texte und der Inhalte keine sprachlichen Übungen 3

4 Unverändertes Vorgehen Ziel: Vermittlung von Fachkompetenz (trotz Sprachbarriere) Vorgehen: Vermittlung der Fachinhalte ohne Rücksicht auf besondere sprachliche Schwierigkeiten keine sprachlichen Übungen, Sprachförderung als Aufgabe des Deutschunterrichts 4

5 Offensiver Ansatz Ziel: Vermittlung von Fachkompetenz und fachsprachlicher Kompetenz Vorgehen: Vermittlung der Fachinhalte in der jeweiligen Fachsprache Integration von sprachlichen Übungen -> Sprachsensibler Fachunterricht 5

6 knowing how temporär Scaffolding zukunftsorientiert 6

7 Makro-Scaffolding Zwei Ebenen des Scaffolding Ermittlung es Lernstandes / Sprachstandes (Lernende) Bedarfsermittlung aus fachsprachlicher Sicht Fachunterricht aus sprachlicher Perspektive (mit)planen Mikro-Scaffolding Unterrichtsinteraktion 7

8 Ablaufbeispiel aus dem Geographieunterricht: Der Kompass fachliche Ebene abstrahierende Distanz Sprachvariante schriftlich und im gesprochenen Wort konzeptionell fachsprachlich Aufgabenbeispiel Den Fachtext lesen: Texte zum Thema im Schulbuch lesen und verstehen Den Kompass anwenden: zweites Experiment in Partnerarbeit Den Kompass in seiner Funktionsweise beschreiben: Zusammentragen der Ergebnisse aus dem Experiment Den Kompass ausprobieren: spielerisches Experiment konkrete in Partnerarbeit Anschauung Die Ergebnisse verschriftlichen: Abfassen eines Protokolls unter Verwendung einer bereits verfeinerten Fachsprache Der Klasse präsentieren: mündlicher Vortrag mit ersten fachsprachlichen Begriffen und Wendungen Dem/Der Partner/in berichten: mündliche Erzählung in Alltagssprache alltagssprachlich-mündlich Aus: Kniffka, Neuer

9 Literatur Gibbons, Pauline (2002): Scaffolding language, scaffolding learning. Teaching second language learners in the mainstream classroom / Pauline Gibbons ; foreword by Jim Cummins. Portsmouth, NH: Heinemann. Gibbons, Pauline (2009): English learners, academic literacy, and thinking. Learning in the challenge zone. Portsmouth, NH: Heinemann. Gogolin, Ingrid (2007): Herausforderung Bildungssprache. Textkompetenz aus der Perspektive Interkultureller Bildungsforschung. In: Bausch, Karl-Richard, u.a. (Hrsg.): Textkompetenzen. Tübingen (Gunther Narr Verlag), S Kniffka, G., Neuer, B. (2008): Wo geht s hier nach ALDI? Fachsprachen lernen im kulturell heterogenen Klassenzimmer. In: Budke, A. (Hrsg.) Interkulturelles Lernen im Geographie-Unterricht. Potsdam: Universitätsverlag, S Kniffka, G. (2010): Scaffolding In: prodaz: Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern, Neugebauer, C., Nodari, C. (1999): Aspekte der Sprachförderung. In: Gyger M., Heckendorn-Heiniman B.: Erfolgreich integriert? Fremd- und mehrsprachige Kinder und Jugendliche in der Schweiz (S ). Bernischer Lehrmittel- und Medienverlag. Roelcke, Thorsten (2010): Fachsprachen. 3., neu bearb. Berlin: E. Schmidt. Tracy, Rosemarie (2008): Wie Kinder Sprachen lernen und wie wir sie dabei unterstützen können. 2., überarb. Tübingen: Francke. 9