Bibliografische Information der Deutschen Bibliothek by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München

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1 Christian Klicpera ( ), Dr. med. Dr. phil. Facharzt für Psychiatrie und Neurologie, war Professor für Angewandte und Klinische Psychologie am Institut für Psycho logie der Universität Wien. Alfred Schabmann, Dipl.-Psych. Dr. phil., ist Professor am Institut für Psychologie der Universität Wien. Barbara Gasteiger-Klicpera, Dipl.-Psych. Dr. phil., ist Professorin für Integrationspädagogik und Heilpädagogische Psychologie an der Universität Graz. Bibliografische Information der Deutschen Bibliothek Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Na tionalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über < abrufbar. UTB-Band-Nr.: 2472 UTB-ISBN by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München Dieses Werk einschließlich seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne schriftliche Zustimmung der Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, München, unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen in andere Sprachen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elek tronischen Systemen. Einbandgestaltung: Atelier Reichert, Stuttgart Satz: Arnold & Domnick, Leipzig Printed in Germany Ernst Reinhardt Verlag, Kemnatenstr. 46, D München Net:

2 Inhalt Vorwort zur vierten Auflage Vorwort zur dritten Auflage Vorwort zur ersten Auflage Einleitung Erster Abschnitt Der geübte Leser und der geübte Schreiber 1 Die Entwicklung des Lesens und Rechtschreibens Vorläuferfertigkeiten des Schriftspracherwerbs die metalinguistische Bewusstheit Die Entwicklung des Lesens Phasenmodelle der Leseentwicklung Das Kompetenzentwicklungsmodell des Lesens Die Entwicklung des Rechtschreibens Phasenmodelle der Rechtschreibentwicklung Spezielle Voraussetzungen für korrektes Rechtschreiben Der Zusammenhang zwischen Lesen und Rechtschreiben Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen zur Entwicklung Stadien oder Strategien? Übungsfragen Modellannahmen zum Lesen und Rechtschreiben Modelle über den Wortleseprozess Zwei-Wege-Modelle Netzwerkmodelle Theorien des einfachen Zugangsweges Kombinierte Modelle die CDP-Modelle Modelle zum Rechtschreibprozess... 58

3 6 Inhalt Das Modell von Simon und Simon Zwei-Wege-Modelle Netzwerkmodelle Modellerweiterungen, Modellspezifizierungen Eine Bewertung der Modelle zum Lesen und Rechtschreiben Zusammenfassung Übungsfragen Leseverständnis und schriftliches Ausdrucksvermögen Leseverständnis und Komponenten des Leseverständnisses Die schriftliche Ausdrucksfähigkeit Komponenten der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit Modelle über kognitive Prozesse beim Schreiben Teilfertigkeiten als Voraussetzungen für geübtes Schreiben Entwicklungsaspekte Zusammenfassung Übungsfragen Lese- und Schreibunterricht Grundsätzliche methodische Ansätze im Erstleseunterricht Zusätzliche Hilfen im Erstleseunterricht Handzeichen als Hilfe für das Behalten der Buchstaben-Laut-Zuordnung Förderung der phonologischen Bewusstheit als Aufgabe des Erstleseunterrichts Unterricht in Analogien und die Gliederung zwischen An- und Auslaut als Hilfe Geschwindigkeit des Vorgehens im Erstleseunterricht Erhöhung der Lesegeläufigkeit als Aufgabe der zweiten bis vierten Klassenstufe Unterricht im Rechtschreiben

4 Inhalt Unterricht im Leseverständnis Erweiterung des Wortschatzes Textbezogene Verständnisstrategien Unterrichten von Verständnisstrategien Unterricht im schriftlichen Ausdruck Unterrichtsorganisation Zusammenfassung Übungsfragen Förderung durch die Eltern beim Erlernen des Lesens und Schreibens Frühe Förderung der Vorläuferfertigkeiten im Elternhaus: Entwicklung der Literalität Erwerb der Grundfertigkeiten des Lesens und Schreibens in der ersten und zweiten Klasse Förderung in den höheren Grundschulklassen: Leseflüssigkeit und Leseverständnis Förderung des Leseverständnisses und der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit in der Sekundarstufe Zusammenfassung Übungsfragen Zweiter Abschnitt Lesen und Schreiben bei schwachen Schülern 6 Definition, Häufigkeit und Prognose von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten Klassifikation Epidemiologie Prognose im Vorschulalter Verlauf Zusammenfassung Übungsfragen

5 8 Inhalt 7 Entwicklung des Lesens und Schreibens bei schwachen Schülern Beziehung der Teilfertigkeiten des Lesens und Schreibens zueinander Entwicklung des Worterkennens Entwicklung des Leseverständnisses Entwicklung des Rechtschreibens Schriftlicher Ausdruck Zusammenfassung Übungsfragen Unterscheidung von Kindern mit verschiedenen Formen von Lese- und Schreibschwierigkeiten Unterscheidung zwischen Schwierigkeiten in verschiedenen Teilbereichen des Lesens und Schreibens Dimensionen der Lese- und Schreibfertigkeiten Kinder mit speziellen Problemen in der Lesegeläufigkeit Kinder mit speziellen Problemen beim Rechtschreiben Kinder mit speziellen Problemen beim Leseverständnis Kinder mit speziellen Problemen im schriftlichen Ausdruck Hyperlexie als besondere Untergruppe Unterscheidung zwischen einem phonologischen und einem orthographischen Subtyp Gruppenbildungen nach anderen Merkmalen als den Leistungen beim Lesen und Schreiben Differenzierung zwischen spezifischen und unspezifischen Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten Gruppen mit geringem phonologischen Bewusstsein bzw. geringer Benennungsgeschwindigkeit und einem doppelten Defizit Zusammenfassung Übungsfragen

6 Inhalt 9 Dritter Abschnitt: Ursachen, Diagnostik, Intervention 9 Ursachen der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten Biologische Faktoren Genetische Faktoren Neuropsychologische Erklärungsmodelle Mangelnde kognitive Lernvoraussetzungen Visuelle Wahrnehmungsschwächen als Ursachen von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten Zusammenhang mit sprachlichen Entwicklungsbeeinträchtigungen Auditive Wahrnehmungsschwächen oder Rückstand in der Entwicklung der Sprachwahrnehmung Abweichende Verarbeitung oder Repräsentation von Wörtern Geringe Benennungsgeschwindigkeit Beeinträchtigungen des Gedächtnisses Soziale Ursachen von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten Der Einfluss der sozioökonomischen und familiären Verhältnisse Häufigkeit außerschulischen Lesens Fernsehkonsum Zusammenfassung Übungsfragen Zusammenhang mit Verhaltensauffälligkeiten Der Zusammenhang zwischen Verhaltensschwierigkeiten und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten im Vorschulalter Zur Entwicklung im Schulalter: Interaktionen zwischen Verhaltensauffälligkeiten und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten

7 10 Inhalt 10.3 Langfristige Entwicklung: Lese-Rechtschreibschwierigkeiten und Verhaltensschwierigkeiten sowie delinquentes Verhalten in der Adoleszenz Langfristige Folgen: Lese-Rechtschreibschwierigkeiten und psychische Gesundheit im frühen Erwachsenenalter Zusammenfassung Übungsfragen Diagnostik Früherkennung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten im Vorschulalter Diagnostik der schulischen Leistungen im Lesen und Schreiben Instrumente zur frühzeitigen Diagnose von Problemen beim Schriftspracherwerb Diagnostik des Leistungsstands im Lesen und Rechtschreiben Diagnose von weiteren für das Lesen- und Schreibenlernen bedeutsamen Fähigkeiten Bestimmung der phonologischen Bewusstheit während bzw. nach Abschluss des Erstleseunterrichts Bestimmung der Benennungsgeschwindigkeit Diagnostik der Intelligenz und weiterer sprachlicher Fähigkeiten Diagnose des mündlichen Sprachverständnisses (des Hörverständnisses) Diagnostik von Gedächtnisleistungen Diagnose des Verhaltens sowie der emotionalen und psychosozialen Anpassung Diagnose des Selbstkonzepts, der Prüfungsangst Einschätzung des Verhaltens der Kinder durch Eltern und Lehrer Zusammenfassung Übungsfragen

8 Inhalt Intervention und Therapie bei Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten Frühe Intervention zur Vermeidung von Leseund Rechtschreibschwierigkeiten Frühzeitige Interventionen begleitend zum Erstleseunterricht Förderung des Worterkennens und mündlichen Lesens Deutschsprachige Programme zum Erlernen der Graphem-Phonem-Korrespondenzen Das Förderprogramm von Reuter-Liehr Lesen lernen durch lautgetreue Leseübungen Kieler Leseaufbau Förderung eines Sichtwortschatzes und der Lesegeschwindigkeit Überblick über die Wirksamkeit von Fördermaßnahmen bei Leseschwierigkeiten Förderung der Fertigkeit im Schreiben von Buchstaben Förderung des Rechtschreibens Deutschsprachige Förderprogramme für das Rechtschreiben Beispiele für Förderprogramme, in denen das regelgeleitete, orthographisch korrekte Rechtschreiben vermittelt werden soll Förderung des Leseverständnisses Förderung des schriftlichen Ausdrucks Erweiterung der Einsicht seitens der Kinder (= Scaffolding) als wesentlicher didaktischer Ansatz im Förderunterricht Organisatorische Alternativen in der Durchführung der Förderung Förderung im schulischen Kontext: Differenzierung im Lese- und Rechtschreibunterricht

9 12 Inhalt Probleme bei der Auswahl und der Durchführung schulischer Fördermaßnahmen Einbeziehung der Eltern Einzelförderung durch Tutoren Behandlung von Teilleistungsschwächen Therapieplanung und Berücksichtigung der Stärken und Schwächen jedes Schülers Zusammenfassung Übungsfragen Schlusswort Glossar Literatur Sachverzeichnis