Tagung Lerncoaching im Unterricht

Transkript

1 Tagung Lerncoaching im Unterricht Samstag, 28. August 2010

2 Einführung in die Tagungsthematik: Was ist Lerncoaching im Unterricht? Michele Eschelmüller, Tagungsleiter Lerncoaching fokussiert den Passungsprozess zwischen Lerngegenstand einerseits und Lernerin/ Lerner andererseits. Lerncoaching will das Verstehen der Lernerin, des Lerners unterstützen, optimieren. 4

3 Was ist Lerncoaching im Unterricht: Typische Anforderungssituationen Montag Dienstag Mittwoch D D M M 24 Äpfel : 12 Kinder =... 5

4 Was ist Lerncoaching im Unterricht: Interventionen + Grundlagen Montag Dienstag Mittwoch D D M M 24 Äpfel : 12 Kinder =... Lerncoaching- Interventionen im Lernprozess z.b. Modeling Lerncoaching-Grundlagen, z.b. Inhaltsanalyse der Aufgaben bezogen auf Vorwissen + -können Aktivierung und Stärkung von Vorwissen + -können Differenzierung ermöglichendes Lernmaterial Lernförderliches Klassenklima, etc. 6

5 Was ist Lerncoaching im Unterricht: Workshopangebote Montag Dienstag Mittwoch D D M M 24 Äpfel : 12 Kinder =... Wie funktioniert Lerncoaching konkret? WS 2; WS 3; WS 4; WS 6; WS 8 Wie können Störungen im Lernprozess und/oder im Unterricht produktiv bearbeitet werden? WS 1; WS 5; WS 9; WS 11 Was geschieht in den Köpfen der Kinder beim Lernen und wie kann die Lehrperson angemessen produktiv handeln?: WS 7; WS 12 Welche Bedeutung haben Feedback und Leistungserwartungen auf das Lernen der Kinder?: WS 10; WS 13 7

6 Was ist Lerncoaching im Unterricht: Fokus auf das Motivationsproblem 24 Äpfel : 12 Kinder =???? Ob man eine Sache überhaupt in Angriff nimmt, hängt v.a. davon ab, ob man dafür motiviert ist. Fries, 2010 Jeder Mensch ist grundsätzlich motiviert, wenn auch in unterschiedlichem Mass. Motivation wird durch die Wünsche, Bedürfnisse und Einstellung und durch die schulischen Rahmenbedingungen beeinflusst. Smolka, 2002 Vorschlag Lerncoaching: Als Lerncoach den Lernenden das Erleben der eigenen Kompetenz + der Kompetenzzunahme ermöglichen + stärken! 8

7 Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan Autonomie erleben von Kompetenz soziale Zugehörigkeit Motiviertes Lernen über längere Zeit hinweg gelingt besser, wenn die drei grundlegenden Bedürfnisse - Autonomie - soziale Zugehörigkeit - Kompetenzerleben von Menschen berücksichtigt und im Unterricht unterstützt werden. (Deci & Ryan, 1993) 9

8 as ist Lerncoaching im Unterricht: Fokus Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan z.b. Wahlangebote + Gestaltungsfreiräume: nach - Inhalt - Schwierigkeit - Zeiteinteilung z.b. individuelle Zielsetzungen z.b. Selbstbeobachtung und Fehlerkorrektur Autonomie soziale Zugehörigkeit z.b. kooperatives Lernen z.b. Pflege der Lehrpersonen- Schüler/innen-Beziehung z.b. Lernkonferenzen z.b. Portfoliopräsentationen z.b. Pflege der Schülerin- Schüler-Beziehung erleben von Kompetenz Selbstbestimmungstheorie der Motivation nach Deci & Ryan,

9 Kompetenzorientiertes Lerncoaching im Unterricht Autonomie soziale Zugehörigkeit erleben von Kompetenz Kompetenzerleben (a) sich als kompetent erleben (b) sich als kompetenter erleben (c) die eigene Kompetenz und Kompetenzzunahme den eigenen guten Fähigkeiten sowie der eigenen Anstrengung zuschreiben 11

10 Kompetenzorientiertes Lerncoaching im Unterricht Als Lerncoach den Lernenden das Erleben der eigenen Kompetenz + der Kompetenzzunahme ermöglichen! Aufgabenpassung (welches Vorwissen/-können setzt die gewählte Aufgabe voraus? Welches Vorwissen/-können bringt der/die Lernende mit ein?) Aufgaben mit unterschiedlichem Anforderungsniveau Leistungsanforderungen transparent machen Individ. Rückmeldungen bezogen auf Kompetenz und allenfalls Kompetenzzunahme Individ. Rückmeldungen mit Zuschreibungen passend auf die Kompetenz/-zunahme ( das ist dir gelungen, weil du intensiv gearbeitet hast... ) Kompetenzraster einsetzen 12

11 Kompetenzorientiertes Lerncoaching - Kompetenzerleben macht glücklich! Kompetenzzunahme Aussagen von Schülerinnen und SchülerInnen auf die Frage: Wie ist das bei dir, wenn du etwas kannst, etwas verstehst? (PrimarschülerInnen, August 2010) Ich werde glücklich, weil ich es kann. Dann mache ich es immer wieder. Dann bin ich fröhlich, und versuche es immer und immer wieder. Ich bin schon glücklich, wenn ich beim schriftlichen Malrechen das mit einer Zahl kann. Bald kann ich es dann auch mit zwei Zahlen. 13

12 Kompetenzorientiertes Lerncoaching: Kompetenzerleben als Lehrperson 1. Quartal 2. Quartal 3. Quartal 4. Quartal gegenseitige Rücksichtsnahme mit anderen produktiv arbeiten Arbeitsanweisungen verstehen Stärkung der eigenen Selbstwirksamkeitsüberzeugung gegenseitige Rücksichtsnahme... 14