Vortrag. Multiprofessionelle Perspektiven auf Schule und Unterricht in der Lehrer*innenbildung. Max Haberstroh, Claudia Klektau

Transkript

1 Vortrag Multiprofessionelle Perspektiven auf Schule und Unterricht in der Lehrer*innenbildung Max Haberstroh, Claudia Klektau

2 Herzlich Willkommen! Schön, dass Sie da sind!

3 Überblick 1. Vorstellung 2. Der konzeptionelle Rahmen: Inklusion und Heterogenität 3. Multiprofessionelle Perspektiven in Schule und Lehrer*innenbildung 4. Chancen verschiedener Perspektiven und Fallarbeit 5. Die praktische Umsetzung: Das Basisseminar Grundlagen inklusiver Pädagogik und zwei Profilseminare

4 Inklusion bedeutet einen Perspektivwechsel von einer Schule, die Kinder, welche für den praktizierten Unterricht für ungeeignet gehalten werden, aussondert hin zu einer Schule, die Verantwortung für alle Kinder übernimmt und den Unterricht hieran ausrichtet. (Moser et al., 2013, 155)

5 Leitende Frage Inwieweit multiprofessionelle Perspektiven auf Schule und Unterricht als wichtige Einflussfaktoren die Umsetzung inklusiver Bildung unterstützen können?

6 Multiprofessionelles Team in inklusiven Schulen

7 Zusammenarbeit verschiedener Professionen in inklusiven Schulen (Lehrer, Förderschullehrer, Sozialpädagogen, Schulpsychologen,..) unterschiedliches Fachwissen verschiedene Kompetenzen unterschiedliche Einstellungen und Überzeugungen

8 Multiprofessionelles Team in der inklusiven Lehrer*innenbildung

9 Vorteile keine Engführung auf eine Perspektive z.b. auf sonderpädagogische Perspektive Erarbeitung der Seminarinhalte im Tandem unter Berücksichtigung von mindestens zwei Perspektiven und Abstimmung und Ergänzung unter Berücksichtigung aller Perspektiven

10 Profilmodul Inklusion Basisseminar Grundlagen inklusiver Pädagogik Profilseminare mit sozialpädagogischer Ausrichtung (Max Haberstroh) Profilseminare mit schulpädagogischer Ausrichtung (Rahel Szalai, David Jahr) Profilseminare mit förderpädagogischer Ausrichtung (Claudia Klektau)

11 Pflichtmodul für alle Lehramtsstudierenden aller Schulformen ab dem 3. Fachsemester kooperative Lehrformate in sonst parallel laufenden Studiengängen für einzelne Schulformen deutliche Akzentuierung kooperierenden und forschenden Lernens

12 Fallarbeit als ein weiteres Lehrformat Absolvieren der Studienleistungen in den Seminaren in heterogenen Tandems oder Kleingruppen übungsbasierte Vorbereitung der Studierenden auf Aufgaben der Kooperation und Beratung in Profilseminaren

13 Chancen der multiprofessionellen Teamarbeit produktiver Austausch Entwicklung teambasierten Wissens Bindung an ein gemeinsames Ziel Keine Engführung einer Perspektive Flexibilisierung der Perspektiven und Aufgabenfelder

14 Chancen der Fallarbeit Kasuistik als Chance für Herausforderung sowohl wissenschaftliche als auch berufspraktischen Ansprüchen zu bedienen (Dzengel, 2017, 374) forschend-reflexiver Blick auf die Praxis als Grundlage für späteres Handeln in der Praxis Verstehen von Sinnzusammenhängen z.b. in pädagogischen Interaktionen

15 Basisseminar Grundlagen der inklusiven Pädagogik

16 Seminarinhalte Seminarskizze aufrufen

17 Profilseminar mit schulpädagogischer Ausrichtung Lernen an der Praxis: Inklusive Phänomene in unterrichtlichen Fällen reflektieren (Fallseminar)

18 Interpretation ausgewählter unterrichtlicher Situationen Interviewtransskripte und Videoanalysen

19 Ziele in den Situationen bestimmte inklusive pädagogische oder didaktische Sachfragen entdecken und vertiefen tieferes Verständnis von inklusionsbezogenen Herausforderungen der pädagogischen Praxis

20 Profilseminar mit sozialpädagogischer Ausrichtung Die Klasse als Team

21 Theoretische Grundlagen Triebkräfte, Strukturen und Prozesse Phasenmodell (Tuckman) Psychologische Rollen und rangdynamisches Positionsmodell (Schindler)

22 Theoretische Grundlagen Durch Kooperationsübungen werden Gruppenprozesse erfahrbar gemacht Theoretische Grundlagen bilden den Rahmen für vertiefende Seminarbeiträge durch Studierende

23 Themen der Studierenden Positive Peerkultur Umgang mit Mobbing (No-Blame-Approach, Farsta-Methode) Kooperative Lernformen Rolle und Haltung der Gruppenleitung Erlebnispädagogik

24 Profilseminar mit förderpädagogischer Ausrichtung Lernen mit unterschiedlichen Voraussetzungen

25 Beleuchten verschiedener theoretischer Ansätze zu Lernvoraussetzungen Möglichkeiten der Berücksichtigung individueller Lernausgangslagen aus Lehrerperspektive gemeinsames Lernen von Schülern mit unterschiedlichen Voraussetzungen aus der Schülerperspektive

26 explorative Auseinandersetzung mit Inklusion in verschiedenen Förderschwerpunkten Raum für praktisches Ausprobieren, wie individuellen Unterschieden der Lernenden in heterogenen Lerngruppen professionell begegnet und diese nutzbar gemacht werden können

27 Literatur Altrichter, H. et al. (2017): Schule aus Sicht verschiedener Akteure. In: Burger, T. / Miceli, N. (Hrsg.): Empirische Forschung im Kontext Schule Einführung in theoretische Aspekte und methodische Zugänge, Wiesbaden, Springer, Dlugosch, A. (2011): Der Fall der Inklusion: Divergenzen und Konvergenzen in Professionalitätsvorstellungen. In: Lütje-Klose, B. et al. (Hrsg.): Inklusion in Bildungsinstitutionen Eine Herausforderung an die Heil- und Sonderpädagogik, Dzengel, Jessica (2017): Kasuistik in der Lehrerbildung als Vermittlungsinstanz zwischen Theorie und Praxis. In: Burger, T. / Miceli, N. (Hrsg.): Empirische Forschung im Kontext Schule Einführung in theoretische Aspekte und methodische Zugänge, Wiesbaden, Springer, Moser, V. & Demmer-Dieckmann et al. (2013): Professionalisierung und Ausbildung von Lehrkräften für inklusive Schulen In: Moser, V. (Hrsg.): Die inklusive Schule Standards für die Umsetzung. Stuttgart: Kohlhammer,