Lernziele als methodisches Instrument

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1 Lernziele als methodisches Instrument Modelle und deren praktische Einsatzmöglichkeiten Webinar 26. August 2014 IFeL Institut für Fernstudien- und elearningforschung Marc Wittlin

2 Einstieg CFO, Marathonläufer, Erwachsenenbildner CAS edidactics, Block 2, Webinar 2

3 Einstieg Lernziele dieses Webinars Jeder Webinar Teilnehmer kann 3 Modelle nennen, welche bei der Formulierung von Lernzielen relevant sind Lernziele methodisch korrekt formulieren Lernziele korrekt in eine Taxonomie-Matrix (Anderson & Krathwohl) eintragen mögliche Nutzen von Lernzielen auflisten CAS edidactics, Block 2, Webinar 3

4 Theoretische Modelle Zeitliche Entwicklung CAS edidactics, Block 2, Webinar 4

5 Theoretische Modelle Granularität / Hierarchie (Möller, 1971) Richtziele weisen den geringsten Detailgrad auf, sind sehr allgemein und offen gefasst Richtziel Grobziele leiten sich von einem Richtziel ab, in einem mittleren Detailgrad stecken sie das Lernthema ab, lassen aber verschiedene Schlüsse betreffend Lerninhalt zu GZ 1 GZ 2 GZ 3 Feinziele leiten sich aus einem Grobziel ab, (können operationalisiert verfasst sein) und beschreiben die Lernziele sehr detailliert FZ 1 FZ 2 FZ CAS edidactics, Block 2, Webinar 5

6 Theoretische Modelle so, jetzt aber konkret! Quelle: Dossier Unididaktik 1/08 Universität Zürich Bereich für Hochschuldidaktik CAS edidactics, Block 2, Webinar 6

7 Theoretische Modelle so, jetzt aber konkret!. RZ Förderung des Wissens über Diabetes. Der Teilnehmer kann den medizinischen Nutzen der GZ strukturierten Blutzucker-Selbstkontrolle darstellen. Der Teilnehmer kann die Entstehung der FZ Stoffwechselveränderungen des Typ-1 und Typ-2 Diabetes erklären CAS edidactics, Block 2, Webinar 7

8 Theoretische Modelle Taxonomie Kognitiv (Bloom u.a., 1956) Evaluation Synthese Analyse Anwendung Verständnis Wissen CAS edidactics, Block 2, Webinar 8

9 Theoretische Modelle Taxonomie Affektiv (Krathwohl u.a., 1964) Erfüllt sein durch Werthaltung und ein Wertekonzept Strukturierter Aufbau eines eigenen Wertesystems Werten Reagieren Beachten CAS edidactics, Block 2, Webinar 9

10 Theoretische Modelle Taxonomie Psychomotorisch (Dave, 1975) Naturalisierung Gliederung Präzision Manipulation Imitation CAS edidactics, Block 2, Webinar 10

11 Theoretische Modelle so, jetzt aber konkret!. RZ Sensibilisierung der Fahrschüler für das Thema Fahrsicherheit. GZ Einsatzbereite Bereifung des eigenen Fahrzeuges sicherstellen. FZ Der Fahrschüler kann die Profiltiefe der Reifen messen kann den Reifendruck regulieren kann die vorgeschriebene Mindestprofiltiefe nennen kann die Folgen eines falschen Reifendrucks erklären ist sich der Bedeutung des Reifenzustandes auf die Verkehrssicherheit bewusst und bereit diesen regelmässig zu kontrollieren CAS edidactics, Block 2, Webinar 11

12 Theoretische Modelle Taxonomien mehr 50 Jahre später CAS edidactics, Block 2, Webinar 12

13 Modellieren von Lernzielen Richtlinien zur Formulierung (Mager, 1965) Operationalisierte Lernziele beinhalten beobachtbare Verben definieren Bedingungen geben den angewendeten Bewertungsmassstab an Eingrenzung Lerngruppe + kann + Massstab + Inhalt + Bedingung +beobachtbares Verb Lernziele beschreiben den angestrebten Endzustand sind eindeutig formuliert sind positiv formuliert Eingrenzung Lerngruppe + kann + Inhalt + beobachtbares Verb CAS edidactics, Block 2, Webinar 13

14 Modellieren von Lernzielen so, jetzt aber konkret! Der Fahrzeugführer kann die Profiltiefe der Reifen messen CAS edidactics, Block 2, Webinar 14

15 Modellieren von Lernzielen so, jetzt aber konkret! Der Mitarbeiter erhält Einsicht in den Beschaffungsprozess der Firma CAS edidactics, Block 2, Webinar 15

16 Modellieren von Lernzielen so, jetzt aber konkret! Der Techniker weiss wie die Verpackungsmaschine funktioniert CAS edidactics, Block 2, Webinar 16

17 Modellieren von Lernzielen so, jetzt aber konkret! Die Mitarbeiter können den definierten Supportablauf endlich fehlerfrei anwenden CAS edidactics, Block 2, Webinar 17

18 Modellieren von Lernzielen Hilfsmittel zur Formulierung Verbenlisten (kognitiv) Erinnern Verstehen Anwenden Analysieren Beurteilen (Er)-schaffen aufschreiben auflisten aufzählen benennen beschreiben skizzieren zeichnen ableiten definieren darlegen erklären formulieren präsentieren anwenden bearbeiten erstellen lösen nutzen planen verwenden analysieren auswählen bestimmen einteilen sortieren vergleichen beurteilen bestimmen entscheiden evaluieren prüfen entwerfen entwickeln konzipieren koordinieren ordnen Etc. Etc. Etc. Etc. Etc. Etc Definitionen Z.B. im Anhang «Lernziele an der FFHS» CAS edidactics, Block 2, Webinar 18

19 und jetzt? Wo liegt der Nutzen Für Kursersteller Nur wer sein Ziel kennt, findet den Weg. Lao-tse CAS edidactics, Block 2, Webinar 19

20 und jetzt? Wo liegt der Nutzen Für Kursersteller Studierende können fünf Theorien des didaktischen Designs nennen Der Fahrschüler kann die Folgen eines falschen Reifendrucks erklären Der Mitarbeiter kann den definierten Supportablauf fehlerfrei umsetzen CAS edidactics, Block 2, Webinar 20

21 und jetzt? Wo liegt der Nutzen Für Kursleiter Wer kein Ziel hat, kommt nirgendwo an Abraham Lincoln CAS edidactics, Block 2, Webinar 21

22 und jetzt? Wo liegt der Nutzen Für Lernende Sobald der Geist auf ein Ziel gerichtet ist, kommt ihm vieles entgegen. Johann Wolfgang von Goethe informieren Lernende über die erwarteten Lernergebnisse erleichtern bei den Lernenden die Aktivierung des Vorwissens erleichtern allenfalls die Entwicklung von Lernstrategien erleichtern allenfalls selbstgesteuertes Lernen / Planung der Lernaktivitäten ermöglicht allenfalls den eigenen Lernfortschritt zu evaluieren CAS edidactics, Block 2, Webinar 22

23 Zum Mitnehmen RZ GZ FZ Lernziele beschreiben Endzustand beobachtbare Verben eindeutig formuliert positiv formuliert Eingrenzung Lerngruppe + kann + Inhalt + beobachtbares Verb Eingrenzung Lerngruppe + kann + Massstab + Inhalt + Bedingung +beobachtbares Verb Aber Lernziele sind und bleiben ein Werkzeug nicht mehr, aber nicht weniger CAS edidactics, Block 2, Webinar 23