Kompetenzerwerb in Lehrveranstaltungen Einflussfaktoren des Kompetenzerwerbs in Lehrveranstaltungen

Transkript

1 Kompetenzerwerb in Lehrveranstaltungen Einflussfaktoren des Kompetenzerwerbs in Lehrveranstaltungen (Dr. Kerstin Burck und Dr. Tatjana Rudi)

2 Fragestellung und Relevanz Allgemein: Was sind die zentralen Einflussfaktoren des Ausmaßes des Kompetenzerwerbs in Lehrveranstaltungen? Im Speziellen: Hat der Lehrveranstaltungstyp einen Einfluss auf das Ausmaß des Kompetenzerwerbs? Relevanz: Wir müssen die zentralen Einflüsse kennen, wenn wir den studentischen Kompetenzerwerb fördern bzw. steuern wollen.

3 Weiteres Vorgehen 1. Konzeptioneller Hintergrund 2. Modell des Studienerfolgs 3. Datenbasis und Indikatoren 4. Empirische Ergebnisse 5. Schlussfolgerungen

4 1. Konzeptioneller Hintergrund Kompetenzforschung im Hochschulbereich steckt noch in den Anfängen zunehmende Forschungstätigkeit in den vergangenen Jahren im Mittelpunkt steht nicht mehr nur die Fach- und die Methodenkompetenz, sondern auch Sozial- und Selbstkompetenzen Kompetenzforschung ist Teil der Studienerfolgsforschung

5 2. Modell des Studienerfolgs Studienerfolg

6 2. Modell des Studienerfolgs Studienabschluss (ja/nein) Studienerfolg

7 2. Modell des Studienerfolgs Studiendauer Studienabschluss (ja/nein) Studienerfolg

8 2. Modell des Studienerfolgs Studiendauer Studienabschluss (ja/nein) Note(n) / Kreditpunkte Studienerfolg

9 2. Modell des Studienerfolgs Studiendauer Studienabschluss (ja/nein) Note(n) / Kreditpunkte Studienerfolg Studienzufriedenheit

10 2. Modell des Studienerfolgs Studiendauer Studienabschluss (ja/nein) Note(n) / Kreditpunkte Studienerfolg Studienzufriedenheit beruflicher Erfolg

11 2. Modell des Studienerfolgs Studiendauer Studienabschluss (ja/nein) Note(n) / Kreditpunkte Studienerfolg Kompetenzerwerb Studienzufriedenheit beruflicher Erfolg

12 2. Modell des Studienerfolgs Studienerfolg abgebildet als Kompetenzerwerb

13 2. Modell des Studienerfolgs individuelle Ebene Kontextebene Studienerfolg abgebildet als Kompetenzerwerb

14 2. Modell des Studienerfolgs individuelle Ebene Kontextebene Studierende (Interesse, Vorwissen, Arbeitshaltung) Studienerfolg abgebildet als Kompetenzerwerb

15 2. Modell des Studienerfolgs individuelle Ebene Kontextebene Studierende (Interesse, Vorwissen, Arbeitshaltung) subjektive Wahrnehmung der Rahmenbedingungen (Raum, Zeit) Studienerfolg abgebildet als Kompetenzerwerb

16 2. Modell des Studienerfolgs individuelle Ebene Kontextebene Studierende (Interesse, Vorwissen, Arbeitshaltung) subjektive Wahrnehmung der Rahmenbedingungen (Raum, Zeit) Subjektive Einschätzung des/der Dozent/in (Struktur der LV, Stoffvermittlung, ) Studienerfolg abgebildet als Kompetenzerwerb

17 2. Modell des Studienerfolgs individuelle Ebene Kontextebene Lehrveranstaltungstyp Studierende (Interesse, Vorwissen, Arbeitshaltung) subjektive Wahrnehmung der Rahmenbedingungen (Raum, Zeit) Subjektive Einschätzung des/der Dozent/in (Struktur der LV, Betreuung, ) Studienerfolg abgebildet als Kompetenzerwerb

18 2. Modell des Kompetenzerwerbs individuelle Ebene Kontextebene Lehrveranstaltungstyp thematisches Interesse Vorwissen Rahmenbedingungen Vorlesung Seminar Übung regelmäßige Vorbereitung inhaltlicher Aufbau der LV Vermittlung des Lehrstoffs Kompetenzerwerb (Fachkompetenz, Methodenkompetenz, Selbstkompetenz)

19 3. Datenbasis Lehrveranstaltungsbefragungen im Fachbereich 02 der JGU WS 2009/2010, SoSe 2010, WS 2010/ Befragte in 758 Lehrveranstaltungen nicht berücksichtigt wurden Lehrveranstaltungen mit weniger als 6 befragten Teilnehmern

20 3. Kompetenzmessung Studentischer Kompetenzerwerb (Selbsteinschätzung): Studentische Selbsteinschätzung auf einer 7er Skala Untersuchte Kompetenzdimensionen Fachkompetenz Fachspezifische theoretische Kenntnisse. Fachbezogene und fachspezifische Methodenkenntnisse. Methodenkompetenz Analytische Fähigkeiten. Informations- und Wissensmanagement. Selbstkompetenz Selbstdisziplin Selbständiges Arbeiten Bildung eines Mittelwertindexes für jede Kompetenzdimension

21 3. Indikatoren Einflussfaktoren auf der Kontextebene: Lehrveranstaltungstyp Vorlesung Seminar Übung

22 3. Indikatoren Einflussfaktoren auf der individuellen Ebene: Studierende thematisches Interesse: Das Thema der Veranstaltung hat mich interessiert. Vorwissen: Um der Veranstaltung folgen zu können, ist mein Vorwissen... Regelmäßige Vorbereitung: Ich bereite die Veranstaltung regelmäßig vor und nach. Rahmenbedingungen Die Rahmenbedingungen (z.b. Raumgröße, Ausstattung) der Veranstaltung sind angemessen. Dozierende Vermittlung des Lehrstoffs: Der Lehrstoff wird verständlich vermittelt. Inhaltlicher Aufbau der Lehrveranstaltung: Der inhaltliche Aufbau der Gesamtveranstaltung ist nachvollziehbar.

23 4. Ergebnisse

24 4. Kompetenzvermittlung Durchschnittliche Kompetenzvermittlung Fachkompetenz Methodenkompetenz Selbstkompetenz Insgesamt 5,12 4,76 4,90

25 4. Kompetenzvermittlung nach LV-Typen Durchschnittliche Kompetenzvermittlung differenziert nach Lehrveranstaltungstypus Fachkompetenz Methodenkompetenz Selbstkompetenz Vorlesung 5,04 4,37 4,5 Seminar 5,04 5,00 5,03 Übung 5,46 4,68 5,18 Insgesamt 5,12 4,76 4,90

26 4. Analyseverfahren Berechnung von Regressionsanalysen (für das Individualmodell) und Mehrebenenanalysen (für das Mehrebenenmodell, das Individual- und Kontextmodell kombiniert) Mehrebenenanalyse berücksichtigt hierarchische Datenstruktur Studierende absolvieren Lehrveranstaltungen in einem Studiengang in einem Fachbereich in einer Hochschule Variante der Regressionsanalyse

27 4. Individualmodell: Fachkompetenz Erklärungskraft: R-2: 0,23 gut individuelle Ebene thematisches Interesse Vorwissen regelmäßige Vorbereitung Rahmenbedingungen inhaltlicher Aufbau der LV Vermittlung des Lehrstoffs Fachkompetenz

28 4. Individualmodell: Methodenkompetenz Erklärungskraft: R-2: 0,24 gut individuelle Ebene thematisches Interesse Vorwissen regelmäßige Vorbereitung Rahmenbedingungen inhaltlicher Aufbau der LV Vermittlung des Lehrstoffs Methodenkompetenz

29 4. Individualmodell: Selbstkompetenz Erklärungskraft: R-2: 0,19 ordentlich individuelle Ebene thematisches Interesse Vorwissen regelmäßige Vorbereitung Rahmenbedingungen inhaltlicher Aufbau der LV Vermittlung des Lehrstoffs Selbstkompetenz

30 4. Mehrebenenmodell I Hat die Kontextebene überhaupt einen Einfluss auf das Ausmaß des Kompetenzerwerbs? Intraklassenkorrelationskoeffizient: Anteil der Varianz, der auf die Kontextebene zurückgeführt werden kann kann als Maß für die maximale Erklärungskraft der Kontextebene herangezogen werden Fachkompetenz Methodenkompetenz Selbstkompetenz 0,17 0,19 0,15 Kontextebene hat einen Einfluss; es lohnt sich, nach kontextuellen Einflussfaktoren Ausschau zu halten

31 4. Mehrebenenmodell II Ist der Einfluss des Kontexts auf das Ausmaß des Kompetenzerwerbs lediglich auf die unterschiedliche Zusammensetzung der Lehrveranstaltungen aus den Studierenden zurückzuführen? Fachkompetenz Methodenkompetenz Selbstkompetenz 0,17 0,15 0,19 0,17 0,15 0,13 nein, Intraklassenkorrelationskoeffizient verringert sich nur geringfügig nach Einfügen der individuellen Einflussfaktoren

32 4. Mehrebenenmodell III Beeinflusst der Lehrveranstaltungstyp das Ausmaß des Kompetenzerwerbs? Fachkompetenz Methodenkompetenz Selbstkompetenz 0,15 0,14 0,17 0,14 0,13 0,10 Ja, denn der Interkorrelationskoeffizient geht jeweils nach Aufnahme des Lehrveranstaltungstypus zurück, das heißt ein Erklärungsbeitrag liegt vor; Fachkompetenz: geringer Einfluss des Lehrveranstaltungstypus

33 4. Mehrebenenmodell IV In welcher Weise beeinflusst der Lehrveranstaltungstyp das Ausmaß des Kompetenzerwerbs? Ranking : Förderung des Ausmaßes des Kompetenzerwerbs durch die einzelnen Lehrveranstaltungstypen Fachkompetenz Methodenkompetenz Selbstkompetenz Übung Seminar Übung Vorlesung Übung Seminar Seminar Vorlesung Vorlesung

34 5. Schlussfolgerungen I Fragestellungen Allgemein: Welche Faktoren beeinflussen das Ausmaß des Kompetenzerwerbs in Lehrveranstaltungen? Im Speziellen: Hat der Lehrveranstaltungstyp einen Einfluss auf das Ausmaß des Kompetenzerwerbs in Lehrveranstaltungen? Relevanz Nur wenn die Einflussfaktoren des Ausmaßes des Kompetenzerwerbs bekannt sind, kann der Kompetenzerwerb (aktiv) gefördert werden

35 5. Schlussfolgerungen II Ergebnisse Wichtige Einflussfaktoren des Ausmaßes des Kompetenzerwerbs in Lehrveranstaltungen sind: Vorwissen, thematisches Interesse, regelmäßige Vorbereitung, Vermittlung des Lehrstoffs, inhaltlicher Aufbau und Lehrveranstaltungstyp Der Effekt des Lehrveranstaltungstyps ist nicht auf die unterschiedliche Zusammensetzung der Individuen in Lehrveranstaltungen zurückzuführen, sondern ein genuiner Kontexteffekt

36 5. Schlussfolgerungen III Ausblick Erweiterung des Modells um weitere Kontextvariablen (z.b. Pflicht- vs. Wahlveranstaltungen) und andere Fachbereiche Fokussierung auf den Vergleich der vier Kompetenzdimensionen Fazit Ausmaß des Kompetenzerwerbs variiert mit (teilweise) steuerbaren und damit förderbaren Faktoren (z.b. Stoffvermittlung des Dozierenden, Lehrveranstaltungstyp) Kompetenzen können (zumindest teilweise) gefördert werden