Ludger Voßkamp, Fachleiter Sport GyGe, ZfsL Paderborn, Das Paderborner Modell aktueller Planungsstand. Konzeptionen und Aufgaben

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1 Ludger Voßkamp, Fachleiter Sport GyGe, ZfsL Paderborn, Das Paderborner Modell aktueller Planungsstand Konzeptionen und Aufgaben

2 Agenda Modell des Praxissemesters in Paderborn Konkretisierung im Fach Sport Aufgaben und Fragestellungen

3 Rahmen für das Praxissemester ein Produkt der Kooperation

4 Konkretisierung im Fach Sport Aktuelle Zusammensetzung des Fachverbundes Sport 2 Dozenten der Universität Paderborn 10 FachleiterInnen (G, HRGe, GyGe, BK) 3 SchulvertreterInnen (G, Gy, BK)

5 Konkretisierung im Fach Sport: Infobroschüre Sport Infobroschüre Sport

6 Konkretisierung im Fach Sport Infobroschüre Sport Inhaltsverzeichnis Einleitung 1 Konzeption und Intention des Praxissemesters im Unterrichtsfach Sport 2 Aktivitäten, Struktur und Umfänge im Unterrichtsfach Sport 2.1 Lernort Schule 2.2 Lernort Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung (ZfsL) 2.3 Lernort Universität 3 Die Begleitseminare im Unterrichtsfach Sport im Überblick 3.1 Curriculum für das Begleitseminar Teil I (G, HRGe, GyGe, BK) 3.2 Curriculum für das Begleitseminar Teil II (G, HRGe, GyGe, BK) 4 Das Portfolio 5 Fachspezifische Hinweise zur Organisation 6 Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartner des Fachverbunds Sport

7 1 Konzeption und Intention des Praxissemesters im Unterrichtsfach Sport Im Einzelnen sollen die Absolventinnen und Absolventen des Praxissemesters über die Fähigkeit verfügen, handlungsorientiertes Fachwissen zur Anleitung und Reflexion von Bewegungslernsituationen anzuwenden, fundierte Methodenkenntnisse zur Gestaltung von Lehr- und Lernsituationen im Schulsport einzusetzen, kompetenzorientierte Planung und Durchführung von Sportunterricht und Schulsport einzusetzen, sportliche Leistungen und Bewegungsausführungen zu diagnostizieren und zu bewerten, ein selbstbewusstes und sozial orientiertes Handeln in Bewegung, Spiel und Sport zu fördern, Bewegung, Spiel und Sport flexibel in den Schulalltag zu integrieren und die Bedeutung aktueller Themen der Sportdidaktik einzuschätzen und im Hinblick auf ihre unterrichtlichen Belange umzusetzen.

8 2 Aktivitäten, Struktur und Umfänge im Unterrichtsfach Sport 2.1 Lernort Schule - Hospitationen - Unterrichtsversuche - Konzeption von zwei kürzeren Unterrichtsvorhaben - Konzeption von einem längeren Unterrichtsvorhaben - Unterrichtsmitschau mit Beratung - Teilnahme an einer weiteren Beratung als Gast

9 2.2 Lernort ZfsL - Praxis-Einführung (5 Wochen, Einführungen 2 u. 3 des Begleitseminars Teil I als Intensivphase ) - Unterrichtsberatung

10 2.3 Lernort Universität Inhalte im Master of Education (GyGe) - Vorbereitungsseminar (schulformspezifisch) - Vorbereitungsseminar (Fachdidaktische Vertiefung: didaktisches Studienprojekt) - Begleitseminar (Teil II) - Nachbereitung des Praxissemesters (aktuelle Themen) - Fachwissenschaftliche Perspektive auf Schulsport

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12 Inhalte Vorbereitungsseminar Sportunterricht in Gymnasium/Gesamtschule Lehrpläne (schulformspezifisch) Legitimation des Faches Didaktische Konzepte Methoden des Vermittelns Schule als Institution Lehrer- und Schülerrollen Planung, Durchführung und Auswertung von Sportunterricht Sportunterricht in der gymnasialen Oberstufe

13 3 Die Begleitseminare im Unterrichtsfach Sport im Überblick 3.1 Curriculum für das Begleitseminar Teil I (G, HRGe, GyGe, BK) Handlungsfeld 1 Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen 3.2 Curriculum für das Begleitseminar Teil II (G, HRGe, GyGe, BK) Handlungsfeld 1 Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen Handlungsfeld 2 Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen Handlungsfeld 3 Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen

14 3.1 Curriculum für das Begleitseminar Teil I (G, HRGe, GyGe, BK) Handlungsfeld 1: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen Kompetenzen : Die Studierenden zeigen die Fähigkeit... - aus ihren ersten Erfahrungen mit der Lehrtätigkeit Fragen für die Fachdidaktiken und die Bildungswissenschaften zu entwickeln. - Fachunterricht theoriegeleitet in unterschiedlicher Breite und Tiefe begründet und adressatenorientiert zu planen. - vor dem Hintergrund relevanter didaktischer Modelle Unterrichtsprojekte durchzuführen. - die Komplexität unterrichtlicher Situationen zu bewältigen. - Unterrichtskonzepte zu überprüfen und zu reflektieren sowie Unterrichtsansätze und methoden unter Berücksichtigung neuer fachlicher Erkenntnisse weiter zu entwickeln. - vor dem Hintergrund relevanter didaktischer Modelle Unterrichtsprojekte zu reflektieren. Handlungssituationen Standards Indikatoren Unterrichtsziele lerngruppenspezifisch und fachdidaktisch begründet bestimmen Die Studierenden... - klären ihre Unterrichtsziele auf dem Hintergrund der Auseinandersetzung mit Richtlinien und Lehrplänen. Die Studierenden... - kennen Bildungsstandards, Richtlinien und Kernlehrpläne und nutzen diese für lerngruppenspezifische Planungsentscheidungen in Unterrichtsentwürfen. Unterricht schülerorientiert planen und Lerngegen- stände für die spezifische Lerngruppe differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen (unter Anleitung des Fachleiters) - gestalten Unterricht unter Einbeziehung des Vorwissens und der Vorerfahrung von Schülerinnen und Schülern. - können Verfahren zur Ermittlung individueller Lernvoraussetzungen in ersten Praxisversuchen anwenden und daraus Unterrichtsziele ableiten. - können Gründe für Differenzen von Unterrichtsplanung und durchführung fallbezogen analysieren.

15 Handlungssituationen Standards Indikatoren Unterricht auswerten (Überprüfung didaktischer Entscheidungen, organisatorischer Maßnahmen und der Funktionalität des Medieneinsatzes) Merkmale guten Sportunterrichts systematisieren Die Studierenden... - reflektieren Unterrichtsbeobachtungen und eigene Unterrichtserfahrungen vor dem Hintergrund didaktischer Grundkategorien - nehmen die Komplexität und die Interdependenz aller Bedingungsfaktoren von Unterricht wahr. Die Studierenden... - können Unterrichtsbeobachtungen und eigene Unterrichtserfahrungen vor dem Hintergrund didaktischer Grundkategorien analysieren. - können die Reichweiten und Vor- und Nachteile einzelner Methoden und Medien im Unterricht unterscheiden und situationsgerecht einsetzen. - kennen Kriterien guten Unterrichts und nutzen sie für Unterrichtsplanung und Reflexion. - reflektieren die Komplexität aller Bedingungsfaktoren von Unterricht.

16 Handlungssituationen im Begleitseminar Teil II Handlungsfeld 1: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen Rechtliche Vorgaben zur Sicherheit im Sportunterricht umsetzen Organisatorische Maßnahmen planen und im Unterricht flexibel umsetzen Methodische Vorgehensweisen und Maßnahmen in Hinblick auf eine schüleraktivierende Unterrichtsgestaltung umsetzen Motivierende Lernsituationen in heterogenen Lerngruppen schaffen Handlungsfeld 2: Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen Sportunterricht als erziehenden Unterricht langfristig anlegen Im Sportunterricht vorbildhaft kommunizieren und interagieren Störungen im systemischen Kontext reflektiert wahrnehmen und darauf eindeutig und angemessen reagieren Handlungsfeld 3: Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen Diagnostische Verfahren einsetzen, Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung sachgerecht gestalten Rechtliche Vorgaben zur Leistungsbewertung im Schulalltag umsetzen

17 4 Das Portfolio Sachaspekte für den Reflexionsteil des Portfolios: Klare Strukturierung des Unterrichts, der durch einen gemeinsamen Beginn bzw. ein gemeinsames Ende gekennzeichnet ist, Schaffung einer vorbereiteten Umgebung, die durch entsprechende organisatorische Vorüberlegungen zu einem flüssigen Ablauf des Unterrichts führt, Berücksichtigung angemessener Sicherheitsmaßnahmen bei der Organisation und Durchführung von Sportunterricht, Gewährleistung einer intensiven Bewegungslernzeit mit kausalem Theorie-Praxisbezug, Vorleben einer positiven Lehrerpersönlichkeit, die ein hohes Maß an Sach- und Sozialkompetenz sowie Begeisterungsfähigkeit ausstrahlt, Förderung des aktiven, selbstständigen Lernens in Abhängigkeit vom Alter und Leistungsvermögen der Schüler und Schülerinnen, Intelligentes Üben, das individuelle, erkennbare Leistungen hervorbringt, Methodenvielfalt, die sich an der Stimmigkeit mit Inhalts- und Zielperspektiven ausrichtet, Förderung der Schüler in sozialer, personaler und methodischer Hinsicht durch sinnstiftendes Kommunizieren und reflektiertes Tun, Entwicklung diagnostischer Kompetenz und differenzierter Lernangebote sowie Entwicklung von Bewertungsmaßstäben, die sich an sachlichen, individuellen und sozialen Bezugsnormen orientieren.

18 Aufgaben und Fragestellungen 1) Abstimmung curricularer und organisatorischer Aspekte in den Fachverbünden 2) Umgang mit dem Spannungsfeld Handlungsdruck der Praxis <=> Forschendes Lernen 3) Realisierbarkeit der Vorgaben der Rahmenkonzeption 4) Einbezug der Schulen (Mentorenqualifizierung, Bildung von Organisations- und Kommunikationsstrukturen, Implementation) 5) Zuordnung der Studierenden zu den Schulen (Belastung der Schulen und der Studierenden) 6) Einstellung von Dozentinnen und Dozenten sowie Fachleiterinnen und Fachleitern zur Gewährleistung der zusätzlichen Aufgaben

19 Aufgaben und Fragestellungen 7) Beschränkung der Begleitseminare (I und II) auf maximal 15 Studierende 8) Schulformspezifische Ausrichtung der Begleitseminare 9) Gemeinsame Unterrichtsberatung der Studierenden von den Ausbildenden der Universität und der ZfsL 10) Form und Einheitlichkeit der Abschlussprüfung durch die Universität

20 Vielen Dank für die Aufmerksamkeit!