Bereiche K 1 K 2 K 3 K 4 K5 Lesen 3a Lesen 3b Lesen 3c Auswertung Anz. zu fördernder Schüler: 12

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1 VERA Auswertung Schuljahr 2015/2016 Auswertung Kompetenzstufen (je Schüler) Bereiche K 1 K 2 K 3 K 4 K5 Lesen 3a Lesen 3b Lesen 3c Auswertung Ableitung Anz. zu fördernder Schüler: (insges. 58 von 70 ) 32 Zuhören 3a Zuhören 3b Zuhören 3c Auswertung Ableitung Anz. zu fördernder Schüler: (insgesamt 54 von 68) Muster und Strukturen 3a Muster und Strukturen 3b Muster und Strukturen 3c Auswertung Ableitung Anz. zu fördernder Schüler: (insgesamt 49 von 70) Ma: Zahlen und Operationen 3a Ma: Zahlen und Operationen 3b Ma: Zahlen und Operationen 3c Auswertung Ableitung Anz. zu fördernder Schüler: (insgesamt 36 von 70)

2 Vergleich der Kompetenzstufen Schule Deutsch Lesen (ein Schüler etwa 5%) 3a b c % Diese 12 Kinder benötigen eine Förderung in der 4. Klasse, um am Ende der Grundschulzeit die notwendigen Kompetenzen zu verfügen. 83% Diese Kinder verfügen bereits am Ende der 3. Klasse über die zu erreichenden Sachkompetenzen am Ende der 4. Klasse. Positiv zu sehen ist, dass von 70 Kindern, die den VERA- Test Lesen geschrieben haben, 58 die Kompetenzstufe 3,4 oder 5 erreicht haben. Diesen Kindern gelingt es, Informationen zu verknüpfen, wesentliche Aspekte des Textes zu erfassen und Aussagen selbstständig zu begründen. Weiter individuell und prozessbegleitend müssen die 12 Schüler und Schülerinnen gefördert werden, welche nur die Kompetenzstufe 1 und 2 erreicht habe. Positiv zu bewerten ist jedoch die Rückmeldung der Fachlehrer, dass alle Kinder der 3. Jahrgangsstufe über die notwendige Lesefertigkeit verfügen und auch unbekannte, der Altersstufe entsprechende, Texte verschiedenster Sorten selbstständig erlesen können. In Hospitationen durch die Schulleitung wurde zudem positiv herausgestrichen, dass die Klärung unbekannter Wörter im Text ein wesentlicher Bestandteil der Stunden war. Dieser Bereich muss unbedingt weiter integriert sein, um auch Kindern aus bildungsfernen Haushalten die Möglichkeit zur Weiterentwicklung zu geben. Hierzu eignet sich hervorragend auch die Methode Blitzlesen, um vor dem selbstständigen Erlesen Wörter, die vermutlich zu Verständnisproblemen führen, zu besprechen. Im Förderunterricht der Klasse bzw. in den Einzelförderstunden werden die Mädchen und Jungen, welche die Kompetenzstufe 1 und 2 erreicht haben, weiter individuell im Bereich Lesegeläufigkeit und Sinnerfassung gefördert. Es wird prozessbegleitend zu beobachten sein, ob eine Überprüfung auf LRS ratsam ist. Neben der Förderung der Lesemotivation und der Nutzung von Büchern, die dem jeweiligen Leser gerecht werden und das Interesse wecken, ist an der Lesestrategie umfassend zu arbeiten. Bewährte und im schulinternen Lehrplan verankerte Strategien (Leselotse, Roter Faden, Lesespur ) sind zu vertiefen und umfassend zu üben. Als hilfreich sehen wir auch Hörbücher an, um auch leseschwachen Kindern die Möglichkeit der Sinnentnahme zu geben und sie damit zum Weiterüben zu motivieren. Leistungsstarke Kinder kämpfen im 2. Halbjahr um die ersten Plätze Lesewettbewerb. Empfehlungen für die Arbeit an der Lesekompetenz: - Einführung bzw. Weiterführung der Klassen- oder zentralen Schullesezeit von tgl. 10min.; Tandemlesen (der schwächere Leser liest dem starken Leser vor), Nutzung der Schul- und Stadtbibliothek; - Evaluation des bestehenden schulinternen Lehrplans bezüglich der Lesekompetenz; - Aufstellen von individuellen Förderplänen für Kinder mit höheren Förderbedarfen, - Teilnahme der Klassen am Lese-Fitness der Flohkiste, an der Lese-WM oder Nutzung von Leseförderprogrammen wie Caesar; - empfohlen wird zudem, am Ende des Schuljahres eine Diagnostik mit dem Stolpersteine-Lesetest durchzuführen, um Lesefortschritte zu ermitteln, - Förderstunden an Kinder mit besonderen Bedarfen binden.

3 Vergleich Klassen und Vergleichsgruppe (VG) Lesen 3a Ges. 23% 77% VG Ges. 39% 61% 3b Ges. 23% 77% VG Ges. 31% 69% 3c Ges. 5% 95% VG Ges. 28% 72% Vergleich Schule Land in Deutsch Lesen Schule Schule 17% 83% Land % 71% Die Ergebnisse unserer Schule liegen über dem Landesdurchschnitt. Kinder im Bereich K1 und K2 müssen individuell und prozessbegleitend gefördert werden (s.o.) Vergleich der Kompetenzstufen Schule Deutsch Zuhören 3a b c % 79% 79 Prozent der Kinder unserer Schule haben den Kompetenzbereich 3, 4 und 5 erreicht. Von 68 teilnehmenden Jungen und Mädchen können also 54 verstreute Informationen miteinander verknüpfen, den Text ansatzweise bzw. darüber hinaus anspruchsvolle Erinnerungsleistungen im Kontext verstehen und Zusammenhänge erkennen. 14 Kinder haben die Kompetenzstufe 1 und 2 erreicht. Hier besteht Förderbedarf. Die Kinder mit den erreichten Kompetenzstufen 1 und 2 werden in den Förderstunden und prozessbegleitend gefördert. Der Bereich Zuhören ist zudem als regelmäßiger Bestandteil in allen Fächern zu nutzen. Die technische Voraussetzung ist in allen Klassenräumen dafür gegeben. Der Kauf fachspezifischer CDs ist derzeit kein Problem, Anmeldungen sind durch die Fachlehrer innerhalb des Haushaltsjahres möglich.

4 Vergleich der Kompetenzstufen Klassen und Vergleichsgruppe (VG) Deutsch Zuhören 3a Ges. 35% 65% VG Ges. 41% 59% 3b Ges. 19% 81% VG Ges. 31% 69% 3c Ges. 9% 91% VG Ges. 31% 69% Vergleich Schule Land - Bereich Zuhören Schule Schule 21% 79% Land % 69% Die Ergebnisse unserer Schule liegen über dem Landesdurchschnitt. Kinder im Bereich K1 und K2 müssen individuell im Förderunterricht und prozessbegleitend gefördert werden. Vergleich der Kompetenzstufen Schule Mathematik Muster und Strukturen 3a b c % 70% In diesem Teilbereich sind wir mit den Leistungen im Kompetenzbereich 3, 4 und 5 zufrieden. Schüler und Schülerinnen, welche K1 und K2 erreicht haben, werden individuell und prozessbegleitend gefördert. Im Unterricht und Förderunterricht können besonders handlungsorientierte Aufgaben weiter aufgegriffen werden. Die Arbeit mit konkretem Material oder auch mit Diagrammen soll vertieft werden. Beim einzelnen Kind muss jedoch (weiter) prozessbegleitend beobachtet werden, wie das Kind Aufgaben angeht, um Symptome einer möglichen Dyskalkulie zu erkennen und ggf. die Eltern dahingehend zu beraten. Dafür wurde seitens der Schule eine besondere Förderung in einer Kleingruppe Dyskalkulie organisiert, um aussagekräftig argumentieren zu können. Diese wird auch im Schuljahr 2016/17 für die Jahrgangsstufen 3 und 4 angeboten. Außerdem besteht

5 das Bemühen, wenigstens eine Teilungsstunde für die 2. Klassen für das Fach Mathematik anzubieten, da sich bereits in den 1./2. Klassen verstärkt Probleme im Fach Mathematik abzeichnen. Zum übernächsten Schuljahr sollen die Kieler Zahlenbilder in den Mathematikunterricht eingeführt werden. Leider gab es zuletzt keine entsprechenden Fortbildungen zu diesem Thema. Wir suchen einen Referenten, damit das neue Konzept jedem Kollegen transparent gemacht wird. Leistungsstarke haben im Neigungsunterricht Knobelfüchse die Möglichkeit, sich auf mathematische Wettbewerbe wie die regionale Matheolympiade oder Känguru vorzubereiten. Außerdem wird es im nächsten Schuljahr eine zusätzliche Förderstunde auf Jahrgangsstufenbasis geben, um Leistungsstarken mehr Raum zur geistigen Entfaltung zu geben. Diese darf selbstredend nicht kontinuierliche binnendifferenzierte Maßnahmen im Unterricht ersetzen. Vergleich der Kompetenzstufen Klassen/Vergleichsgruppen (VG) Mathematik Muster und Strukturen 3a Ges. 36% 64% VG Ges. 49% 51% 3b Ges. 27% 73% VG Ges. 39% 61% 3c Ges. 27% 73% VG Ges. 39% 61% Vergleich der Kompetenzstufen Schule Land - Mathematik Muster und Strukturen in % Schule Schule 30% 70% Land % 69% Die Ergebnisse entsprechen dem Landesdurchschnitt. Kinder mit Ergebnissen im Kompetenzbereich 1 und 2 werden individuell im Förderunterricht und prozessbegleitend gefördert.

6 Vergleich der Kompetenzstufen Schule Mathematik Zahlen und Operationen 3a b c % 51% Die Hälfte der Kinder hat die Kompetenzstufen 3, 4 und 5 erreicht. Das ist ein bedingt zufriedenstellendes Ergebnis. Mädchen und Jungen, welche K1 und K2 erreicht haben, bekommen individuelle und prozessbegleitende Förderung. Es erfolgt Förderung im Klassenverband und in individuellen Förderstunden, s.o. Hier sind besonders die Grundrechenoperationen in einem kontinuierlichen Training umfassend zu festigen. Besonders viel Wert ist auf die das gedächtnismäßige Einprägen unterstützende Maßnahmen zu legen: Verdoppeln wie 4 4, benachbarte Aufgaben (Sonnenaufgaben) wie 3 4 und 5 4 sowie motivierende wie den 1x1 Führerschein. Vergleich der Kompetenzstufen Klassen/Vergleichsgruppen Mathematik Zahlen und Operationen 3a Ges. 55% 45% VG Ges. 63% 37% 3b Ges. 54% 46% VG Ges. 50% 50% 3c Ges. 36% 64% VG Ges. 50% 50% Vergleich Schule-Land Mathematik Zahlen und Operationen K1 K2 K3 K4 K5 Schule Schule 49% 51% Land % 48% Die Ergebnisse liegen leicht über dem Landesdurchschnitt. Kinder mit der Kompetenzstufe 1und 2 werden individuell und prozessbegleitend gefördert.