Connect2Reflect Teilprojekt in Unified Education: Medienbildung entlang der Lehrerbildungskette (U.EDU)

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1 in Unified Education: Medienbildung entlang der Lehrerbildungskette (U.EDU) Mandy Schiefner-Rohs 1. Programmkongress Qualitätsoffensive Lehrerbildung, 11./12. Oktober 2016 Das Vorhaben U.EDU: Unified Education - Medienbildung entlang der Lehrerbildungskette (Förderkennzeichen: 01JA1616) wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

2 Digitale Medien in der Lehrer*innenbildung Besonderheit der Lehrer*innenbildung in Praxis (Gestaltung) und Forschung (u.a. Blömeke, 2007; Hericks, 2008): Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Schulstufen und formen, Verhältnis von Fächern/Fachdidaktiken/Bildungswissenschaften, Verhältnis von Phasen und Institutionen Fokus: Aufnahme der Besonderheiten der Lehrerinnen- und Lehrerbildung sowie eigene Spezifika von Medien hinsichtlich der Professionalisierung (angehender) Lehrerinnen und Lehrer Unter mediatisierten Bedingungen gilt es in der Lehrer*innenbildung Bildungspotenziale digitaler Medien zu eruieren Pädagogisches Handeln unter mediatisierten Bedingungen zu reflektieren Anlässe für Medienbildung für (angehende) Lehrerinnen und Lehrer zu schaffen

3 U.EDU Medienbildung entlang der Lehrerbildungskette Zusammenarbeit zwischen Fächern, Fachdidaktik und Bildungswissenschaft UNTERRICHTSKONZEPTE Projekte im Arbeitsfeld: FiPS 3.0, In 80 Minuten um die Welt, HyperMind AUSBILDUNGSKONZEPTE Projekte im Arbeitsfeld: Classroom Response Systeme, Kompetenzentwicklung LiFe, EICO,, MINTerdisciplinarity, ReLL-4-You, (HExSe)V FORT- & WEITERBILDUNGSKONZEPTE Projekte im Arbeitsfeld: Arbeitsplatznahe Leadership- Trainings, EELBA Netzwerkschulen Studienseminare Pädagogisches Landesinstitut h#ps:// 3

4 Mandy Schiefner-Rohs, Eva Glade, Constanze Reder Das Vorhaben U.EDU: Unified Education - Medienbildung entlang der Lehrerbildungskette (Förderkennzeichen: 01JA1616) wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

5 Herausforderung digitaler Medien in der Lehrerbildung Verengung bzw. Reduzierung auf einzelne Geräteformen oder technologisch orientierte Aneignungsprozesse, z.b. in Curricula der universitären Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Schiefner-Rohs, 2012a, 2012b) Veranstaltungswahl von Lehramtsstudierenden (Blömeke, 2001; Herzig & Grafe, 2006) in einem technisch zentrierten Schwerpunkt innerhalb der Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung (Gysbers, 2008, Schiefner-Rohs, 2015) Vernachlässigung von Haltungen, Orientierungsmustern und Medienbildern von (angehenden) Lehrerinnen und Lehrern (Schiefner- Rohs, 2014; Bastian & Schiefner-Rohs, 2016) gemeinsamer Reflexion von digitalen Medien in allen Anforderungs- und Handlungssituationen von (angehenden) Lehrerinnen und Lehrern

6 Entwicklung eines reflexiven Habitus «Wie kann man in, mit und durch digitale Medien eine reflexive Haltung bei Studierenden sowie Lehrerinnen und Lehrern erzeugen (und darüber Schule entwickeln)?» Fokussierung auf Medienbildung als Querschnitts- und Längsschnittthema in der Lehrerbildung Untersuchung der Verknüpfung von professionellem Lehrerhandeln, Reflexion und digitalen Medien Entwicklung und Erprobung hochschuldidaktischer Konzepte und Prüfungsformaten (E-Portfolio) Digitale Medien als Anlass der Auseinandersetzung und handlungsleitender Rahmen (Inhalt & Form) Kooperatives Lernen zwischen den Lehrerbildungsphasen (gemeinsamer Online-Kurs) Entwicklung und Untersuchung von reflexionsorientierten Seminaren in der Lehrerbildung (DBR) Untersuchung von Haltungen, Orientierungsmustern und Medienbilder von (angehenden) Lehrer*innen Idee Ziele Maßnahmen

7 Entwicklung eines reflexiven Habitus «Wie kann man in, mit und durch digitale Medien eine reflexive Haltung bei Studierenden sowie Lehrerinnen und Lehrern erzeugen (und darüber Schule entwickeln)?» Fokussierung auf Medienbildung als Querschnitts- und Längsschnittthema in der Lehrer*innenbildung Verknüpfung von professionellem Lehrerhandeln, Reflexion und digitalen Medien (E-Portfolio) Entwicklung und Erprobung hochschuldidaktischer Konzepte entlang der Lehrerbildungskette Digitale Medien als Anlass der Auseinandersetzung und handlungsleitender Rahmen (Inhalt & Form) Kooperatives Lernen zwischen den Lehrerbildungsphasen (gemeinsamer Online-Kurs) Entwicklung und Untersuchung von reflexionsorientierten Seminaren in der Lehrerbildung (DBR) Untersuchung von Haltungen, Orientierungsmustern und Medienbilder von (angehenden) Lehrer*innen Idee Ziele Maßnahmen

8 Entwicklung eines reflexiven Habitus «Wie kann man in, mit und durch digitale Medien eine reflexive Haltung bei Studierenden sowie Lehrerinnen und Lehrern erzeugen (und darüber Schule entwickeln)?» Fokussierung auf Medienbildung als Querschnitts- und Längsschnittthema in der Lehrer*innenbildung Verknüpfung von professionellem Lehrerhandeln, Reflexion und digitalen Medien (E-Portfolio) Entwicklung und Erprobung hochschuldidaktischer Konzepte entlang der Lehrerbildungskette Digitale Medien als Anlass der Auseinandersetzung und handlungsleitender Rahmen (Inhalt & Form) Lernen über und mit digitalen Medien zwischen den Lehrerbildungsphasen (gemeinsamer Online-Kurs) Entwicklung und Untersuchung von reflexionsorientierten Seminaren entlang der Lehrerildungskette Untersuchung von Haltungen, Orientierungsmustern und Medienbilder von (angehenden) Lehrer*innen Idee Ziele Maßnahmen

9 Von der Kompetenzvermittlung hin zu reflexiver Medienbildung - Bündelung und Reflexion der gemachten Erfahrungen entlang der Lehrerbildungskette - Ziel: Medienpädagogische Professionalisierung durch kohärente Gestaltung der Lehrer*innenbildung in Bezug auf pädagogisches Medienhandeln Zielgruppe Studierende Medienpädagogische Praxis Medienpädagogische Forschung Zielgruppe Lehrerinnen und Lehrer

10 Bastian, J. & Schiefner-Rohs, M. (2016). Blicke auf Medien - die handlungsleitende Rolle von Medienbildern und -Metaphern für Lehrpersonen. Arbeitsgruppe zur DGfE Tagung 2016, Kassel. Blömeke, S. (2001). Was meinen, wissen und können Lehramtsstudierende? Ergebnisse einer empirischen Untersuchung zu den medienpädagogisch relevanten Lernvoraussetzungen von Lehramtsstudierenden. In: B. Herzig (Hrsg.), Medien machen Schule. Grundlagen, Konzepte und Erfahrungen zur Medienbildung (S ).Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Blömeke, S. (2005). Medienpädagogische Kompetenz: Theoretische Grundlagen und erste empirische Befunde. In: A. Frey, R.S. Jäger & U. Renold (Hrsg.), Kompetenzdiagnostik Theorien und Methoden zur Erfassung und Bewertung von beruflichen Kompetenzen. Landau: Verlag Empirische Pädagogik, S Blömeke, S. (2007). Qualitativ-quantitativ, induktiv-deduktiv, Prozess-Produkt, national-international. Zur Notwendigkeit multikriterialer und multiperspektivischer Zugänge in der Lehrerbildungsforschung. In: M. Leders & J. Wissinger (Hrsg). Forschung zur Lehrerbildung (S ). Münster: Waxmann. Hericks, U. (2008). Bildungsgangforschung und die Professionalisierung des Lehrerberufs. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10. Jg., Sonderheft 9/2008, S Herzig, B. & Grafe, S. (2006). Digitale Medien in der Schule. Standortbestimmung und Handlungsempfehlungen für die Zukunft. Studie zur Nutzung digitaler Medien in allgemeinbildenden Schulen in Deutschland. de/fileadmin/kw/institute/erziehungswissenscha /mepaed/downloads/forschun g/ Studie_Digitale_Medien.pdf Kolbe, F.-U. (2002). Wie soll die Lehrerbildung organisiert werden? In G. Breidenstein, W. Helsper & C. Kötters-König (Hrsg.), Die Lehrerbildung der Zukunft eine Streitschrift. (Vol. 16, S ). Opladen: Leske + Budrich. Rahm, S., & Schratz, M. (2004). LehrerInnenforschung. Theorie braucht Praxis. Braucht Praxis Theorie? Innsbruck: studienverlag. Schiefner-Rohs, M. (2012a). Kritische Informations- und Medienkompetenz. Theoretisch-konzeptionelle Herleitung und empirische Betrachtungen am Beispiel der Lehrerausbildung. Münster: Waxmann. Schiefner-Rohs, M. (2012b). Verankerung von Medienpädagogik in Curricula der Lehrerausbildung. R. Schulz-Zander, B. Eickelmann, H. Moser, H. Niesyto & Grell, P. (Hrsg.), Jahrbuch Medienpädagogik 9. (S ). Wiesbaden: Springer VS Schiefner-Rohs, M. (2014). Metaphern und Bilder als Denkräume zur Gestaltung medialer Bildungsräume Erste Sondierungen. In: K. Rummler (Hrsg.), Lernräume gestalten Bildungskontexte vielfältig denken (S ). Reihe Medien in der Wissenschaft. Münster: Waxmann. Schiefner-Rohs, M. (2015). Forschendes Lernen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Möglichkeiten der Verbindung zwischen Hochschule und Schule sowie Theorie und Praxis. In: Tremp, P. (Hrsg.). Forschungsorientierung und Berufsbezug im Studium (S ). Bielefeld: Bertelsmann Verlag. Schiefner-Rohs, M. (2015). Lehrerinnen- und Lehrerbildung und digitale Medien Herausforderungen entlang der Lehrerbildungskette. In: M. Schiefner-Rohs, C. Gómez Tutor & C. Menzer (Hrsg.), Lehrer.Bildung.Medien Herausforderungen für die Entwicklung von Schule(n). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren