Kompaktseminar: Grundlagen und aktuelle Entwicklungen der Lernpsychologie für die Schule (SoSe 2013)

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Gerda Braun
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Dr. Helen Hertzsch Campus Landau FACHBEREICH 8: PSYCHOLOGIE IKMS Institut für Kommunikationspsychologie, Medienpädagogik und Sprechwissenschaft Institutsabteilung

1 Dr. Helen Hertzsch Campus Landau FACHBEREICH 8: PSYCHOLOGIE IKMS Institut für Kommunikationspsychologie, Medienpädagogik und Sprechwissenschaft Institutsabteilung Kommunikationspsychologie/Medienpädagogik Dr. Helen Hertzsch Fortstraße Landau hertzsch@uni-landau.de Kompaktseminar: Grundlagen und aktuelle Entwicklungen der Lernpsychologie für die Schule (SoSe 2013) Dozentin: Kontakt: Fach: Dr. Helen Hertzsch hertzsch@uni-landau.de Pädagogische Psychologie Termine: 1. Termin 2. Termin 3. Termin 4. Termin Datum: Do, Di, Do, Do, Uhrzeit: 10:15 15:45 10:15 16:45 10:15 16:45 10:15 16:45 Raum: Veranstaltungsart: Seminar Scheinerwerb: ja Veranstaltungsnr.: PSY 2.1 Zuordnung: Gegenstand der Veranstaltung Wie lernen Schülerinnen und Schüler und wie kann man ihnen dabei helfen? Und warum lernen sie nicht immer das, was sie wollen oder sollen? Mit diesen und noch vielen weiteren Fragen beschäftigt sich die Lernpsychologie. Sie versucht die psychologischen Vorgänge des Lernens zu erklären: Wie Menschen Informationen erwerben, verarbeiten und speichern und welche kognitiven und motivationalen Voraussetzungen gegeben sein müssen, damit jemand ein erfolgreicher Lerner wird. Für Lehrkräfte sind Kenntnisse über diese individuellen Voraussetzungen erfolgreichen Lernens von großer Bedeutung, damit sie die Lernumgebung angemessen gestalten und ihr Lehrverhalten darauf ausrichten können. In 1

2 diesem Seminar werden daher die wichtigsten klassischen und aktuellen Modelle erfolgreichen Lernens behandelt, einschließlich entwicklungspsychologischer und motivationaler Grundlagen. Darüber hinaus beschäftigt sich das Seminar mit der Diagnostik und Bewertung von schulischen Lernleistungen sowie mit den Implikationen für erfolgreiches Lehren. Didaktisches Konzept Diese Lehrveranstaltung orientiert sich an den Grundprinzipien des aktiven und kooperativen Lernens: 1) Kooperatives Lernen bedeutet nicht nur alleine lernen, sondern Lernen in verschiedenen Sozialformen (Einzel-, Partner-, Gruppen- und Plenumsarbeit). Dadurch sollen positive, wechselseitige Interdependenzen entstehen. 2) Dabei trägt jede teilnehmende Person sowohl individuelle Verantwortung für den eigenen Lernfortschritt als auch für das Gelingen und das Ergebnis der Partner-, Gruppen- oder Plenumsarbeit. 3) Die Prozesse während der Arbeit in den verschiedenen Sozialformen werden reflektiert und evaluiert (z.b. im Rahmen von Feedbackgesprächen). Lernziele Am Ende der Veranstaltung kennen Sie unterschiedliche Perspektiven auf Lernen, die dabei ablaufenden Prozesse und die Konsequenzen, die sich aus diesen Perspektiven jeweils für den Unterricht und Ihr Handeln als Lehrkraft ergeben. wissen Sie, welche individuellen Voraussetzungen gegeben sein müssen, damit Schüler/- innen erfolgreiche Lerner werden und wie Sie sie dabei unterstützen können. haben Sie sich kritisch mit verschiedenen Formen der Diagnostik und Beurteilung schulischer Lernleistungen auseinandergesetzt und kennen deren Vor- und Nachteile. haben Sie kooperative und aktivierende Lernmethoden erfahren und angewandt und (hoffentlich) mit Spaß und Freude dabei gelernt. Kommunikation Da ich als Lehrbeauftragte nicht vor Ort bin, kann ich Ihnen leider keine Sprechstunde anbieten. Bitte schreiben Sie mir eine , wenn Sie Fragen haben oder sprechen Sie mich in den Pausen der Blocktermine an. Material Die Literatur, die Sie den von Ihnen gestalteten Sitzungseinheiten zugrunde legen, erhalten Sie in der Bibliothek oder z.t. auch von mir als Kopiervorlage. Eine vollständige Literaturliste finden Sie auf Seite 5. 2

3 Teilnahmevoraussetzungen Teilnehmen können Studierende aller Lehramtsstudiengänge. Neben einer aktiven, kooperativen Teilnahme an den Blocksitzungen und der selbständigen Vorbereitung und Durchführung einer Seminareinheit erwarte ich, dass Sie auch regelmäßig erscheinen. Da es sich um Blocktermine handelt, dürfen Sie insgesamt maximal drei Stunden entschuldigt fehlen, ohne Ihren Leistungsnachweis zu gefährden. Bitte teilen Sie mir im Voraus und ohne Angabe von Gründen mit, falls Sie einen Teil eines Blocktermins versäumen werden. Eine rechtzeitige Entschuldigung kann dazu beitragen, dass Aktivierungsphasen in der Sitzung an die reduzierte Gruppengröße entsprechend angepasst werden können. Wenn Sie häufiger oder unentschuldigt fehlen, kann das dazu führen, dass Sie keinen Leistungsnachweis erhalten. Leistungsnachweise Die Leistungsnachweise werden benotet. Bitte bringen Sie Ihre Scheine zum letzten Termin am ausgefüllt mit. Die Scheine werden von Frau Prof. Reichle und mir unterschrieben und können dann im Sekretariat von Frau Prof. Reichle abgeholt werden. Alle Seminarteilnehmer/-innen müssen, über die regelmäßige, aktive und kooperative Teilnahme an den Blockterminen hinaus, eine Seminareinheit von 75 Minuten selbständig vorbereiten und durchführen. Zu den obligatorischen Bestandteilen einer Seminareinheit gehören: Vorstellung des Konzepts (inhaltliche Ziele, zeitlicher Ablauf, Materialplan, Aktivierungsphase) spätestens zwei Wochen vor Termin per Mail bei mir Organisation von benötigtem Material, Texten, Kopien, Geräten etc. Verschiedene Methoden des aktiven und kooperativen Lernens (z.b. verschiedene Formen der Gruppenarbeit, Quiz- oder Wissensabfragen, Diskussionen) Arbeit in verschiedenen Sozialformen (Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit, Plenum) Verschiedene Inputformen (z.b. freies Referieren, Powerpoint-Präsentation, Texte) maximal 20 min Vortrag wichtige theoretische Konzepte und empirische Erkenntnisse sollten enthalten sein Leitfragen sollten immer sein: Welche Relevanz hat der Inhalt für unsere Tätigkeit als Lehrkräfte? Was können wir aus diesen Erkenntnissen für unser Handeln in der Schule ableiten? Welche Beispiele kann ich dafür finden? Handout für die Teilnehmer/-innen (1-2 DIN A4 Seiten mit Zusammenfassung der zentralen Inhalte inkl. Angaben der verwendeten Literatur, formal einwandfrei und konsistent gestaltet nach den für Ihren Studiengang aktuellen Manuskriptrichtlinien) Nachbereitung der Sitzung: alle verwendeten Materialien und Ergebnisse (Powerpoint-Präsentation, Handout, abfotografierte bzw. eingescannte Poster/Folien/Meta-Plan-Strukturen etc.) schicken Sie mir spätestens eine Woche nach der Sitzung in digitaler Form (pdf). Ich verteile die Dokumente weiter. Im Anschluss an Ihre Seminareinheit erhalten Sie Feedback von den Teilnehmer(inne)n und mir. 3

4 Teilnahmevoraussetzungen und Kriterien der Scheinvergabe im Überblick (Details s.o.) kein Scheinerwerb Scheinerwerb Teilnahmevoraussetzungen und Kriterien für die Scheinvergabe Regelmäßige Teilnahme Teilnahme an Gruppenarbeiten Selbständige Konzeption und Durchführung einer Seminarsitzung Vorstellung bei mir per Mail (spät. zwei Wochen vor Präsentationstermin) (60%) Aktivität und Kooperativität (15%) Handout (25%) Prozentzahlen in Klammern = Anteil an Gesamtnote Vorläufiger Seminarplan (Stand: ) Datum Themen Referent(inn)en Einführung in das Thema Lernpsychologie für die Schule, Organisatorisches, Verteilung der Seminareinheiten 1. Behaviorismus 1: Reiz-Reaktions- Lernen Behaviorismus 2: Instrumentelles Lernen 3. Informationsverarbeitung 1: Begriffsbildung und Wissenserwerb 1. Handeln und Problemlösen 2. Informationsverarbeitung 2: Strategien und metakognitive Regulation 3. Motivational-volitionale Voraussetzungen erfolgreichen Lernens 1. Entwicklungspsychologische Grundlagen des Lernens 2. Diagnostik und Bewertung schulischen Lernens 3. Erfolgreiches Lehren als Aufbau von Wissen und Können Fazit, Evaluation, Abschlussfeedback Einen aktualisierten Seminarplan erhalten Sie nach Vergabe der Themen per Mail. 4

5 Literatur Edelmann, W. & Wittmann, S. (2012). Lernpsychologie. Weinheim: Beltz. Hasselhorn, M. & Gold, A. (2009). Pädagogische Psychologie - Erfolgreiches Lernen und Lehren. Stuttgart: Kohlhammer. Mietzel, G. (2007). Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens. Göttingen: Hogrefe. Schnotz (2006). Pädagogische Psychologie. Workbook. Weinheim: Beltz. 5

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