Evaluieren und Prüfen Teil II
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- Jutta Richter
- vor 6 Jahren
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1 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod.ru Workshop Evaluieren und Prüfen Teil II Referent: Viktor Lavrikov
2 - Die Bedeutung von einer Evaluation für die Planung von Unterricht kennen. - Verschiedene Verfahren kennen, wie Sie die Erreichung der Lernziele in Ihrem Unterricht einschätzen können. - Wichtige Aufgabenformate, die in Prüfungen verwendet werden, kennen. - Entscheiden, welche Formate Sie auch in ihrem Unterricht einsetzen, um möglichst adäquat bestimmte Kompetenzen zu überprüfen. Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
3 Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
4 Kompetenz, die ich prüfen möchte Eingesetztes Aufgabenformat Kompetenz/en, die ich tatsächlich mit dem Aufgabenformat prüfe orthografische Kompetenz Diktat orthografische Kompetenz, Hörverstehenskompetenz, lexikalische Kompetenz Welche Kompetenzen möchten Sie überprüfen? Welche Kompetenzen überprüfen Sie tatsächlich? Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
5 Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
6 Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
7 Mit welchem Aufgabenformat würden Sie überprüfen, ob Ihre Lernenden über das sprachliche Wissen verfügen, um das Partizip II bilden zu können. Mit welchem Aufgabenformat würden Sie überprüfen, ob Ihre Lernenden über das Partizip II in bestimmten kommunikativen Situationen verwenden können? Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
8 Aufgabenorientierung: Lernenden werden Aufgaben gestellt, die einen Bezug zu ihrer haben und die auf sprachliches außerhalb des Unterrichts vorbereiten. Dadurch bekommen Lernende Gelegenheit, Fragestellungen zu beantworten. Wortschatz, grammatische Regeln und Aussprache stehen dabei nicht im Vordergrund, sondern werden mit den kommunikativen Teilkompetenzen (,,,, ) Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
9 Aufgabenorientierung: Lernenden werden Aufgaben gestellt, die einen Bezug zu ihrer haben und die auf sprachliches außerhalb des Unterrichts vorbereiten. Dadurch bekommen Lernende Gelegenheit, Fragestellungen zu beantworten. Wortschatz, grammatische Regeln und Aussprache stehen dabei nicht im Vordergrund, sondern werden mit den kommunikativen Teilkompetenzen (,,,, ) isoliert - Sprachmittlung - echte Lebenswelt - Lesen Hören - integriert Sprechen Interagieren Handeln - Schreiben Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
10 Aufgabenorientierung: Lernenden werden Aufgaben gestellt, die einen Bezug zu ihrer _Lebenswelt haben und die auf sprachliches Handeln außerhalb des Unterrichts vorbereiten. Dadurch bekommen Lernende Gelegenheit, echte Fragestellungen zu beantworten. Wortschatz, grammatische Regeln und Aussprache stehen dabei nicht isoliert im Vordergrund, sondern werden integriert mit den kommunikativen Teilkompetenzen. (Hören, Lesen, Schreiben, Sprechen, Interagieren, Sprachmittlung) Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
11 Sprachmittlung ist NICHT: Eine Form des Übersetzens Der Einzug der Zweisprachigkeit in das Klassenzimmer Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
12 Sprachmittlung in der Schule: Sinngetreue, inhaltliche Übertragung des Gesagten und Geschriebenen aus einer Sprache in eine andere Sprache, die das gegenseitige Verstehen und die gegenseitige Kommunikation ermöglicht. (Hallet 2008) Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
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14 Inhaltliche Steuerung erforderlich (offene Schreib bzw. Sprechaufgaben, Vorgaben wie kurze Texte, Bilder, Grafiken)
15 Arbeitsanweisung Aufgabenstamm Attraktor Distraktor Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
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19 Multiple-Choice-Aufgabe Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
20 Dichotome Auswahlaufgaben Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
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22 Zuordnungsaufgaben Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
23 Kurzantworten auf Fragen
24 C-Tests/Lückendiktat
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30 1. Können die Prüflinge für das Verständnis des Textes wichtige Wörter erkennen und ihnen eine im Kontext sinnvolle Bedeutung zuweisen? 2. Können die Prüflinge den zentralen Inhalt aus kürzeren Texten (z.b. Hörtexte, Videos, Lesetexte) entnehmen? 3. Können die Prüflinge aus einem längeren Text die Hauptaussagen entnehmen? 4. Können die Prüflinge spezifische Detailinformationen aus einem Text entnehmen? 5. Können die Prüflinge an Intonation und Betonung oder am Wortschatz Emotionen und Haltungen von Personen erkennen? 6. Können die Prüflinge in einer mündlichen Interaktion eine Gesprächspartnerin/er ausreichend verstehen? Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
31 Entscheiden Sie sich für ein mögliches Aufgabenformat, um das jeweilige Testkonstrukt zu überprüfen. Begründen Sie! Источник: DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Rüdiger Grotjahn, Karin Kleppin. Langenscheidt. Goethe Institut. Klett.
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