Bettina Srocke Mädchen und Mathematik

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1 Bettina Srocke Mädchen und Mathematik

2 BeHina Srocke Mädchen und Mathematik Historisch-systematische Untenuchung der untenchledllchen Bedingungen des Mathematik lernens von Mädchen und Jungen Herausgegeben von Erlch Ch. WIHmann ~ Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH

3 CIP-Titelaufnahme der Deutschen Bibliothek Srocke, Bettina: Mädchen und Mathematik : historisch-systematische Untersuchung der unterschiedlichen Bedingungen des Mathematiklernans von Mädchen und Jungen I Bettina Srocke. (DUV : Mathematik) Zugl.: Hamburg, Univ., Diss., 1988 ISBN ISBN (ebook) DOI / Springer Fachmedien Wiesbaden 1989 Ursprünglich erschienen bei Deutscher Universitäts-Verlag GmbH, Wiesbaden 1989 Das Werk einschließlich aller seinerteile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. ISBN

4 VORWORT DES HERAUSGEBERS Daß Frauen auch in unserer heutigen Gesellschaft noch in vieler Hinsicht benachteiligt sind und daß es überfällig ist, diese Benachteiligungen abzubauen, kann niemand ernsthaft in Frage stellen. Unbestreitbar ist auch, daß die Frauenforschung entscheidende Einsichten für ein allmähliches gesellschaftliches Oberdenken der traditionellen Rollenbilder von Frau und Mann sowie auch wichtige Anregungen für eine entsprechende Veränderung der gesellschaftspolitischen Rahmenbedingungen geliefert hat. Von der plausiblen Vermutung ausgehend, daß sich Rollenklischees im Bereich von Schule und Unterricht widerspiegeln und dort verstärkt würden, hat die Frauenforschung diesen Bereich gründlich untersucht, wobei dem Schulfach Mathematik weltweit besondere Aufmerksamkeit gewidmet wurde. "Mädchen und Mathematik" ist auf diese Weise in den letzten Jahren zu einem sehr aktuellen Thema geworden, das beträchtliches öffentliches Interesse auf sich zieht. So sehr dies einerseit zu begrüßen ist, so sehr muß man sich der Gefahren bewußt sein, die ein solches "Modethema" mit sich bringt: Das ohnehin starke Engagement der Protagonisten kann sich leicht zur Voreingenommenheit steigern, die Gefahr, möglicherweise auch nur unbewußt auf die Ergebnisse empirischer Untersuchungen Einfluß zu nehmen, wächst, die Sensibilität gegenüber abweichenden Daten und Aspekten wird beeinträchtigt, und die Versuchung, sich öffentlich mit spektakulären Äußerungen zu profilieren, nimmt zu. Daß diese Gefahren sehr real sind, zeigt die Geschichte des Modethemas "Neue Mathematik" vor gerade 20 Jahren, die den Mathematikdidaktikern für alle Zeiten ein warnendes Beispiel sein sollte. Ich finde es umso bemerkenswerter, daß die vorliegende Arbeit bei allem spürbaren Engagement der Autorin durchgehend sachlich und mit der gebotenen Distanz abgefaßt ist. Die bisher erschienenen Studien zur Thematik "Mädchen und Mathematik" werden darin gründlich und umfassend referiert, so daß eine wirklich sehr gute Obersicht über den Satnd der Forschung entsteht, von der die weitere Diskussion dieses Themas profitieren wird. Natürlich erwartet man von einer solchen Arbeit auch praktische Vorschläge für eine frauenfreundlichere Veränderung des Mathematikunterrichts und seines Umfeldes. Die Autorin entzieht sich dieser Aufgabe keineswegs, geht dabei aber sehr vorsichtig zu Werke. M keine Schwäche, sondern eher eine Stärke der Arbeit: Die zukünftigen Rollen von Frauen und Männern, die Beziehung zwischen den Geschlechtern, das Verhalten von Mädchen und Jungen in ihrer Entwicklung, ihre Selbst-Konzepte, Ziele, Wünsche, usw., all dies ist so komplex, daß man es von außen.. E. ist dies aus folgendem Grund weder vorschreiben kann noch darf. Man kann nur Hindernisse beseitigen und Nachteile abbauen, damit sich die Vorstellungen der Betroffenen innerhalb der je gegebenen Randbedingungen möglichst natürlich entwickeln können. Feste neue Rollenbilder würden nur neue Zwänge erzeugen. Davor sollten wir uns hüten. E. Ch. Wittmann

5 In.h..alt Einleitung 1 1. Schulfach Mathematik Positionen derbefürworterund Gegner einer Berücksichtigung der Mathematik im Fächerkanon Die Stellung der Mathematik in den Lehrplänen der höheren Knabenschulen Rechnen und Mathematik an Mädchenschulen bis zur Schulreform Zur Eigenart des Mädchenunterrichts Rechnen an Mädchenschulen Mathematik an Mädchenschulen Zusammenfassender Vergleich der Standpunkte Mathematikunterricht für Mädchen und Jungen seit der "Richertschen Schulreform" von 1924/ Mädchen, Jungen und Mathematik Besonderheiten der Mathematik 100

6 vm 2.2. "Mädchen verstehen doch nichts von Mathe" - Unterschiede in intellektuellem Leistungsvermögen und mathematischen Fähigkeiten zwischen Mädchen und Jungen? Allgemeine intellektuelle Fähigkeiten Analytische und quantitative Fähigkeiten Räumliches Vorstellungsvermögen Geschlechtsunterschiede beim Mathematiklernen im internationalen Vergleich Zusammenfassung "Mögen Mädchen Mathe?" - Unterschiede im Interesse an und in der Einstellung zur Mathematik zwischen Mädchen und Jungen Nützlichkeit der Mathematik Einfluß der Eltern Lehrereinschätzungen und -erwartungen Klassenkameraden und Peer-group Abhängigkeit zwischen Interesse und der Art und Weise der stofflichen Darbietung Zusammenfassung "Mathe werde ich nie lernen" - Selbstvertrauen und Erfolgsmotivation von Jungen und Mädchen "Mathe = männlich, Sprachen = weiblich?" - Mathematik und Geschlechtsrollenvorstellungen 170

7 IX Gibt es ein Hormon für Mathematik? Biologische Erklärungsversuche für Geschlechtsunterschiede Mathematische Spitzenleistungen auch von Mädchen? -Geschlechtsunterschiede im Bereich besonderer mathematischer Begabung Zusammenfassung Mädchen und Computer Mädchen und Computer - ein weiterer Aspekt der Problematik "Mädchen und Mathematik"? "Mögen Sie Computer?" - Geschlechtsunterschiede in der subjektiven und objektiven Beurteilung von Computern Ein Mspezifisch weiblicher" Zugang zur Technik? - Gründe für die Zurückhaltung der Mädchen gegenüber Computern Kein Zutritt für Jungen - Versprechen Computerkurse für Mädchen Abhilfe? Koedukation Koedukation - Neues Aufflammen einer alten Auseinandersetzung? 225

8 X 4.2. Geschichtlicher Rückblick Weg von der Koedukation, zurück zu Unterricht in geschlechtshomogenen Gruppen? Konsequenzen für die Unterrichtspraxis Umgestaltungen im organisatorischen Bereich Veränderung der Lerninhalte Einflußnahmen im affektiven Bereich und auf das soziale Umfeld Zusammenfassende Bewertung Offene Fragen 272 Literatur 276