BEURTEILEN UND BEWERTEN IM KUNSTUNTERRICHT
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- Karoline Bretz
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1 BEURTEILEN UND BEWERTEN IM KUNSTUNTERRICHT Studienseminar GHRF Offenbach - Modul Kunst B WS 2016/2017 E. Rubenschuh-Jenschke Die Not mit der Note 1
2 Besondere Schwierigkeiten im Fach Kunst Subjektivität statt Objektivität: Vorurteile Persönlicher Geschmack Ausbildung der Lehrkraft aber: Jede Lehrkraft ist verpflichtet, Noten zu geben Will das Fach Kunst nicht ins pädagogische Abseits geraten, muss es sich den gängigen Kriterien unterwerfen Begriffsklärung Lernziel- (Leistungs-)kontrolle: Überprüfung von Erfolgen im Lehr-/Lern-Prozess. Das Ergebnis stellt fest, inwiefern Lehr-/Lernziele erreicht wurden und damit der Unterricht erfolgreich war. ( formative B.) Leistungsmessung (-bewertung): Qualifikation von Lernergebnissen, die durch Zensur erfasst werden (Orientierung an gesetzten Lernzielen) ( summative B.) 2
3 Funktionen Auslesefunktion: Note gibt S Informationen und Orientierung über Leistungsstand und Einordnung innerhalb der Gruppe Pädagogische Funktion: Anerkennung und Motivation Feed back: S erhält Rückmeldung über die Einschätzung seiner Leistung durch L und MitSuS; L erfährt etwas über Erfolg seiner Arbeit Ausgleichsfunktion: Zeugnisnote kann Ausgleichsrelevanz haben Voraussetzungen Jeder LK müssen die entwicklungsspezifischen Voraussetzungen bekannt sein und sie muss damit in der Lage sein, die symbolische Zeichensprache richtig zu deuten. Die SuS sollen bei der Aufgabenfindung und Bestimmung der Beurteilungskriterien sowie deren Anwendung beteiligt sein. (Beurteilungssituation durchschaubar und nachvollziehbar machen.) Lernschritte müssen sinnvoll aufeinander aufgebaut werden, die SuS müssen wissen, worum es geht. (Klarheit des Arbeitsauftrags.) Eindeutige Kriterien (als Lernziele / Kompetenzen formuliert). Lösungen müssen überprüfbar sein. (Das heißt nicht, dass nur Inhalte gewählt werden sollen, die instrumentale, formal-ästhetische Fertigkeiten und Kenntnisse ausweisen.) Für alle SuS müssen zunächst gleiche Arbeitsbedingungen gelten. 3
4 Fachspezifische Probleme der Notenfindung Was zu bedenken ist Einer formal-ästhetischen Gleichsetzung der SuS durch die Noten muss gegenüber stehen: Verschiedenartigkeit von subjektiver Wahrnehmung, Lösungen, Bildvorstellungen Persönliche Betroffenheit, emotionaler Ausdruck und Wirkung Unterschiedlicher ästhetischer Erfahrungs- und Entwicklungsstand Eigene Art der sinnlichen Auseinandersetzung mit sich und der Umwelt 4
5 Was zu bedenken ist Demnach führt also der Rückzug auf die leichter operationalisierbaren formal-ästhetischen Kriterien bei Aufgaben, die auch gegenständlich-inhaltliche Motivation ins Spiel bringen, nur scheinbar zur gerechteren Leistungsmessung. Die Subjektivität der Schüler wird dabei zugunsten der vermeintlichen Objektivität der Zensuren vernachlässigt. Ästhetische Erziehung, die den Schüler als aktiv handelndes Subjekt des Lernprozesses versteht und mitsamt seinen Vorerfahrungen, Wünschen und Interessen in das Zentrum des Unterrichts stellt, muss auch bei der Leistungsbeurteilung versuchen, der Subjektivität des Schülers gerecht zu werden. (K+U, Sonderheft 1982, S. 141) Was kann beurteilt / zensiert werden? Jede aktive Beteiligung der SuS (theoretisch und praktisch) das heißt nicht, dass jedes ästhetische Produkt bewertet werden muss bewährt haben sich Aufzeichnungen der LK zu mündlicher Beteiligung etc. Individuelle Fortschritte während eines (Halb-)Jahres (z. B. dokumentiert in Mappe / Portfolio) Praktische Ergebnisse Schriftliche Aufzeichnungen der SuS (Kunstordner, Werkstatt- Buch, Konzepte, Referate, ) Soziale Aktivitäten 5
6 Was sollte nicht beurteilt werden? Arbeiten ohne unterrichtliche Vorbereitung (z. B. Zeichendiktat ) Experimentelle Übungen, ausprobierendes oder spielerisches Entdecken (z. B. von Materialien) Einführende, vorbereitende Übungen (z. B. einer neuen Technik) Aufgaben, die in der Themenstellung sehr offen sind und stark emotionale Lösungen implementieren (in diesen Zusammenhängen sollte dann ggf. nur der Prozess bewertet werden) Verfahren der Leistungsbeurteilung Horizontale Leistungsbeurteilung Orientierung am Klassenschnitt Die Person wird außer Acht gelassen, nur das Ergebnis zählt Vertikale Leistungsbeurteilung Überblick über alle Leistungen eines S relativer persönlicher Lernerfolg und Fortschritte während eines (Halb-) Jahres werden berücksichtigt Spezifische Lernausgangslage und Lernzuwachs werden berücksichtigt Produktorientiertes Feststellungsverfahren Formale Strukturen des ästhetischen Produkts stehen im Vordergrund Prozessorientiertes Feststellungsverfahren kognitive und affektive Lernleistungen innerhalb des Entstehungsprozesses unter Berücksichtigung der individuellen Lernsituation stehen im Vordergrund. (Setzt geeignete Instrumente, genaue Beobachtung und [intensive] Einzelgespräche voraus.) 6
7 Praktische Durchführungsmöglichkeiten der Notenfindung Praktische Durchführungsmöglichkeiten der Notenfindung Evidenzurteil (Meyers) Gruppeneinteilung ( Häufchenbildung ) Punktebewertung für Einzelaspekte (Addition von Teilleistungen) Lernziel- bzw. kompetenzbezogene und nach vorgegebenen Kriterien ausgerichtete Bewertung unter Einbeziehung von Fachkollegen unter Hinzuziehen persönlicher Notizen der LK grundsätzlich zusammen mit der Klasse (zumindest einmal exemplarisch, um das Verfahren öffentlich zu machen) Ergänzt durch Einzelgespräche mit SuS über Leistungsstand Notenentscheidung begründen (Offenlegung des Maßstabes) und besonders auf die positiven Veränderungen hinweisen 7
8 Weitere Probleme Beurteilung von Partner-, Gruppen- oder Gemeinschaftsarbeiten Fertigstellung von (Teil-) Arbeiten zuhause Projektarbeit und offener Unterricht Hilfestellung und Einflussnahme der LK unterschiedliches Arbeitstempo unterschiedliche Beziehungen zur Themenstellung Findung der Zeugnisnote 8
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