Landfermann-Gymnasium

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1 Landfermann-Gymnasium Städt. Gymnasium für Jungen und Mädchen Mainstraße Duisburg Tel: Fax: Schulinternes Curriculum Geschichte Sekundarstufe I Jahrgangsstufen 6-9 Vorbemerkung: Das schulinterne Curriculum des Landfermann-Gymnasiums orientiert sich am Kernlernplan für das Gymnasium Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-Westfalen. Die erstmals im Jahr 2004 eingeführten Kernlernpläne beschreiben das Abschlussprofil am Ende der Sekundarstufe I und legen Kompetenzerwartungen fest, die die erwarteten Lernergebnisse in den Mittelpunkt stellen. Insgesamt erfolgt die Entwicklung der gesellschaftswissenschaftlichen Grundbildung innerhalb von vier Kompetenzbereichen. Diese sind: Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz und Handlungskompetenz. Diese Kompetenzen sollen im Rahmen der Behandlung von obligatorischen Inhalten entwickelt werden. Die Fachkonferenz Geschichte hat am 20. Mai 2010 entschieden, das Lehrwerk Zeiten und Menschen Band 1,2,3 (Schöningh-Verlag) ab dem Schuljahr 2010/11 einzuführen. Zeiten und Menschen (G8) ist auf den neuen Kernlehrplan Geschichte für das Gymnasium Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-Westfalen abgestimmt. Die zentralen Neuansätze des G8-Kernlehrplans Geschichte bestimmen das Werkprofil und die neu entwickelte Konzeption des Unterrichtswerkes. 1

2 Gemäß der aktuellen Stundentafel des Landfermann-Gymnasiums für die Sekundarstufe I wird das Fach Geschichte in den Jahrgangsstufen 6, 7, 8 und 9 unterrichtet, wobei in Jahrgangstufe 7 das Fach Geschichte in nur einem Halbjahr erteilt wird. Schulinternes Curriculum Geschichte Jahrgangsstufe 6 Inhaltsfelder Schwerpunkte Kernlernplan Geschichte Kompetenzen (Sach-, Methoden-, Urteils-, und Handlungskompetenz) Die Schülerinnen und Schüler Geschichte ein neues Fach auf dem Stundenplan Die Ur- und Frühgeschichte Ein Überblick Ägypten Eine frühe Hochkultur Vorkurs: Einführung in die Geschichte Was ist Geschichte? Geschichte und Zeit Aus der eigenen Geschichte Die Arbeit eines Geschichtswissenschaftlers Fundstücke verraten uns, wie die Urzeit der Erde aussah Wie lebten die Menschen in der Altsteinzeit? Wie lebten die Menschen in der Jungsteinzeit?: Die neolitische Revolution Vom Stein zum Metall Naturvölker heute Ägypten ein Geschenk des Nil? Hochkultur: Herrschaft und Gesellschaft Hochkultur und religiöser Kult [Sachkompetenzen:] charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft kennen die Zeit als Dimension, die gemessen, chronologisch eingeteilt oder periodisiert werden kann, und benutzen zutreffende Zeit- und Ortsangaben beschreiben wesentliche Veränderungen und nehmen einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgemäß vor kennzeichnen die Formen der Überlieferung durch Überreste, mündliche und schriftliche Tradierung sowie moderne technische Medien beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten verfügen über ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und Fachbegriffe und wenden diese sachgerecht an [Methodenkompetenz] nutzen das Geschichtsbuch als schriftliches Medium der historischen Information und deutenden Darstellung beschreiben am Beispiel der Archäologie, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes unterscheiden zwischen Textquelle (Texte aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit) erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Methodentraining Zeitleisten Interviews führen Sinnorientierte Informationsentnahme Einen Sachtext lesen und verstehen Die archäologische Methode Wichtiges markieren und eine Stichwortsammlung Textquellen befragen Mit Karteikarten einen kurzen Vortrag halten Eine Geschichtskarte lesen Griechische Vasenbilder untersuchen Mithilfe eines Schaubildes den Aufbau eines Staates erklären Eine politische Rede untersuchen ein Plakat einen Streit untersuchen ein Urteil entwickeln Expertenvorschläge vorbereiten 2

3 Die Lebenswelt der griechischen Polis Das antike Rom: Vom Stadtstaat zum Weltreich Was Menschen im Altertum voneinander wussten Viele Staaten ein Griechenland: Was die Griechen gemeinsam haben Sparta und Athen Griechen gestalten ihr Zusammenleben unterschiedlich Vom Dorf zum Weltreich Das Kaiserreich und seine Menschen Christen im Römischen Reich Das Ende des Römischen Weltreiches Reisen in der Antike Alexander der Große: Ein Herrscher überschreitet die Grenzen der bekannten Welt warum? Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise, welche Wirkung die Darstellung hat beschreiben Sachquellen im Hinblick auf ihre Beschaffenheit und deuten ihre Möglichkeiten und Grenzen im Vergleich zu heutigen Objekten untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema, dargestellten Raum, Zeit und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her lesen und einfache Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen strukturieren und visualisieren einen historischen Gegenstand bzw. ein Problem mithilfe graphischer Verfahren beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen kennen grundlegende Schritte der Bearbeitung schriftlicher Quellen und wenden diese an unterscheiden zwischen historisierenden Spielfilmen und Dokumentarfilmen und entnehmen einem Film historische Informationen [Urteilskompetenz] unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbaren und Vermutetem vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach (Fremdverstehen) betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen [Handlungskompetenz] gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form Eine Geschichtskarte untersuchen Schwierige Texte verstehen und wiedergeben Ein historisches Portrait Mit Rekonstruktionen umgehen Eine Mindmap anfertigen 3

4 reflektieren eigene und gemeinsame historische Lernprozesse Schulinternes Curriculum Geschichte Jahrgangsstufe 7 (ein Halbjahr) Inhaltsfelder Schwerpunkte Kernlernplan Geschichte Kompetenzen (Sach-, Methoden, Urteils-, und Handlungskompetenz) Die Schülerinnen und Schüler Europäisches Mittelalter: Herrschaftsstrukturen im Mittelalter Die Grundlagen des Mittelalters Römisches Reich, Germanen, Christentum Könige, Kaiser und Päpste im mittelalterlichen Reich Merowinger und Karolinger: Der Aufstieg des Frankenreiches Karl der Große Otto der Große Herrscher im Reich der Deutschen Investiturstreit England und die Entstehung des Parlaments Der König erweitert seine Macht Das Beispiel Frankreich Wiederholung und Vertiefung der für die Jahrgangstufe 6 genannten Kompetenzen Erweiterungen: [Sachkompetenz] kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher, antiker sowie mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (Schlüsselereignisse, Eckdaten, typische Merkmale; Vorstellungen über das Eigene und das Fremde) erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und erläutern in einfacher Form die historische Bedingtheit heutiger Phänomene Methodentraining Wiederholung und Vertiefung des für die Jahrgangstufe 6 genannten Methodentrainings Erweiterung: einen historischen Spielfilm untersuchen Inhalt eines Quellentextes zusammenfassen und die Hauptaussagen beurteilen systematische Erschließung einer Textquelle eine Wandzeitung Bilder gezielt beschreiben und deuten Lebenswelten in der Ständegesellschaft Das Leben der Bauern in den Dörfern Adel und ritterliches Leben Die Welt der Klöster 4

5 Schulinternes Curriculum Geschichte Jahrgangsstufe 8 Inhaltsfelder Schwerpunkte Kernlernplan Geschichte Kompetenzen (Sach-, Methoden, Urteils-, und Handlungskompetenz) Die Schülerinnen und Schüler Was Menschen im Mittelalter voneinander wussten Neue Welten und Horizonte Europa wandelt sich: Absolutismus und Französische Revolution Unterwegs im Mittelalter Ein Überblick Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse Miteinander untereinander gegeneinander: Kulturen begegnen sich (Zeitalter der Kreuzzüge) Ausbreitung des Islam Stadtgesellschaft Wegbereiter einer neuen Zeit Das Ende des mittelalterlichen Denkens: Renaissance, Humanismus und Reformation Die Entdeckung und Eroberung einer Neuen Welt Fluch oder Segen? Absolutismus und Aufklärung Das Beispiel Frankreich Die Französische Revolution Der Revolutionsbegriff Ursachen und Verlauf der Revolution [Sachkompetenz] ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen chronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweise anderer adäquat erfassen analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen und historisch begründete Orientierungsangebote [Methodenkompetenz] formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedner Materialsorten ein identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Methodentraining Untersuchung eines Reiseberichts Historische Karten erforschen Eine Textquelle Eine Urkunde auswerten Präsentationen mit PowerPoint Eine Bildquelle Themenverschiedene arbeitsteilige Gruppenarbeit Skulpturen erschließen Flugblätter als frühe Form der Karikatur Herrscherbilder 5

6 Deutschland nimmt Gestalt an: Nationale, politische und soziale Probleme prägen das lange 19. Jahrhundert Vom Imperialismus in den Ersten Weltkrieg Radikalisierung der Revolution Napoleon: Retter oder Totengräber der Revolution? Deutschland auf dem Weg zu Einheit und Freiheit: Das Zeitalter des Liberalismus und des Nationalismus Die Revolution von 1848/49 Das Deutsche Kaiserreich Der Nationalstaat wird Wirklichkeit Die Industrialisierung und ihre Folgen in Großbritannien Vom Spätstarter zum Senkrechtstarter: Die Industrialisierung in Deutschland Der Imperialismus Außenpolitik im Wandel: Das Deutsche Reich und internationale Beziehungen vor 1914 Imperialismus Europäisierung der Welt? Der Erste Weltkrieg Sarajewo 1914: Kriegsausbruch Der Verlauf des Ersten Weltkriegs ( ) Textes, stellen die gedankliche Verknüpfung dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern) wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen, Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder verwenden geeignete sprachliche als Mittel der Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese [Urteilskompetenz] analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengerecht berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil ausreichend ist formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile [Handlungskompetenz] thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive Die Darstellung von Gesellschaftsordnungen im Schaubild Spottbilder und Karikaturen entschlüsseln Quellen vergleichen Historische Deutungen erkennen Normative Quellen Geschichtsspiel Ein historisches Sachurteil aus heutiger Sicht formulieren Eine Pro- und Contra- Debatte durchführen Kartenfilm Einen Zeitungskommentar Historische Gemälde vergleichen Einen anspruchsvollen Quellentext sachgerecht Fotographien Strukturskizzen 6

7 gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen Schulinternes Curriculum Geschichte Jahrgangsstufe 9 Inhaltsfelder Schwerpunkte Kernlernplan Geschichte Kompetenzen (Sach-, Methoden, Urteils-, und Handlungskompetenz) Die Schülerinnen und Schüler Sowjetunion und USA: Neue weltpolitische Koordinaten Die Weimarer Republik: Anfang und Ende der ersten deutschen Demokratie Vergangenheit, die nicht vergeht Nationalsozialismus Russische Revolution und Sowjetunion Sozialistischer Weg der Zukunftsgestaltung Die Sowjetunion unter der Diktatur Stalins Die USA Weltmacht in demokratischer Tradition Das Epochenjahr 1917 Die USA greifen in den europäischen Krieg ein Die Geschichte der Vereinigten Staaten Die revolutionären Umbrüche 1918/19 Die Weimarer Reichsverfassung Der Versailler Vertrag und seine Folgen Das Krisenjahr 1923 Die Goldenen Zwanziger Das Ende der ersten deutschen Demokratie Warum scheiterte Weimar? Der Aufstieg der NSDAP zur Massenbewegung [Sachkompetenz] ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen chronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweise anderer adäquat erfassen analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen und historisch begründete Orientierungsangebote [Methodenkompetenz] formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedner Materialsorten ein identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Eine Fallstudie durchführen Methodentraining Ein Propagandaplakat Eine politische Rede untersuchen Dokumentieren mit PowerPoint Plakate Im Internet recherchieren und Informationen gewinnen Historische Urteile analysieren und sich mit ihnen auseinandersetzen Arbeiten im Archiv Analyse und Auseinadersetzung mit historischer Sekundärliteratur Ein Schreibgespräch durchführen Einen Kartenfilm 7

8 und Zweiter Weltkrieg Die Neuordnung der Welt nach dem Zweiten Weltkrieg Deutschland nach 1945: Ein Volk zwei Staaten Die weltpolitische Wende und die deutsche Einheit Was Menschen Das NS-Herrschaftssystem Die Sicherung der Macht (1933/34) Die NS-Ideologie Deutschland während der Zeit der Nationalsozialismus Der Zweite Weltkrieg Der Holocaust Von der Verfolgung der Juden zum Völkermord Deutsche zwischen Anpassung und Widerstand Von der Einen Welt zur zweigeteilten Welt Der Ost-West-Konflikt Deutschland im Jahr 1945 Die Stunde Null? Die Bundesrepublik Deutschland Ein Erfolgsmodell? Politik und Alltag in der DDR Das Ende des Ost-West-Konflikts Die friedliche Revolution in der DDR und die deutsche Einheit Auf dem Weg in das 21. Jahrhundert: Die Europäische Union Die Globalisierung Die UN Kommunikationsmedien und Mobilität Textes, stellen die gedankliche Verknüpfung dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern) wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen, Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder verwenden geeignete sprachliche als Mittel der Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese [Urteilskompetenz] analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengerecht berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil ausreichend ist formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile [Handlungskompetenz] thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive erkennen und nutzen Konflikte in einem Cluster darstellen Informationen präsentieren Exzerpieren Hypothesen aufstellen Stafettenpräsentation Baumgrafik Podiumsdiskussion Dokumentieren Werturteile formulieren Ein Projekt durchführen Ein Projektheft anlegen 8

9 früher voneinander wussten und heute voneinander wissen verändern die Welt gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen Aus dem Kernlernplan Geschichte: Leistungsbewertung Da im Pflichtunterricht der Fächer des Lernbereichs Gesellschaftslehre in der Sekundarstufe I keine Klassenarbeiten und Lernstandserhebungen vorgesehen sind, erfolgt die Leistungsbewertung ausschließlich im Beurteilungsbereich "Sonstige Leistungen im Unterricht". Dabei bezieht sich die Leistungsbewertung insgesamt auf die im Zusammenhang mit dem Unterricht erworbenen Kompetenzen. In den Fächern des Lernbereichs Gesellschaftslehre kommen im Beurteilungsbereich Sonstige Leistungen im Unterricht sowohl schriftliche als auch mündliche Formen der Leistungsüberprüfung zum Tragen. Dabei ist im Verlauf der Sekundarstufe I durch eine geeignete Vorbereitung sicherzustellen, dass eine Anschlussfähigkeit für die Überprüfungsformen der gymnasialen Oberstufe gegeben ist. Zu den Bestandteilen der "Sonstigen Leistungen im Unterricht" zählen u.a. mündliche Beiträge zum Unterricht (z.b. Beiträge zum Unterrichtsgespräch, Kurzreferate), schriftliche Beiträge zum Unterricht (z.b. Protokolle, Materialsammlungen, Hefte/Mappen, Portfolios, Lerntagebücher), kurze schriftliche Übungen sowie Beiträge im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns (z.b. Rollenspiel, Befragung, Erkundung, Präsentation). Der Bewertungsbereich Sonstige Leistungen im Unterricht erfasst die Qualität und die Kontinuität der mündlichen und schriftlichen Beiträge im unterrichtlichen Zusammenhang. Mündliche Leistungen werden dabei in einem kontinuierlichen Prozess vor allem durch Beobachtung während des Schuljahres festgestellt. Dabei ist zwischen Lern- und Leistungssituationen im Unterricht zu unterscheiden. 9